聚焦單元目標(biāo) 落點語文要素

尤維霞（江蘇省蘇州市相城區(qū)東橋中心小學(xué)）

統(tǒng)編版語文教材，有著清晰的編排方式。每個單元訓(xùn)練目標(biāo)聚焦，學(xué)生需掌握的語文能力指向清晰。如何在單元教學(xué)中有效落點語文要素，提升學(xué)生的語文能力，成為當(dāng)前我們一線語文老師需要思考與探究的一個重點。本文以部編版三年級下冊第四單元為例，重點闡述自身對此問題的認識思考與教學(xué)實踐，供同行們參考借鑒。

一、注重單元內(nèi)容，明確語文要素位置

（一）明確單元語文要素，突顯“橋梁”作用

梳理統(tǒng)編版整個12冊教材，我們會發(fā)現(xiàn)“把握內(nèi)容”語文要素螺旋提升的目標(biāo)清晰，概括能力訓(xùn)練鏈鮮明。從低年級段開始，統(tǒng)編版教材就安排了“理解課文內(nèi)容”“整合信息”“提取主要信息，了解課文內(nèi)容”等語文要素，培養(yǎng)低年段學(xué)生初步感知課文內(nèi)容的能力，為中高段的能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。我們看到語文要素從三上第六單元，側(cè)重在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生找出一段話中的關(guān)鍵語句，并以此為基礎(chǔ)，對整段話的意思進行理解。

如三下第三單元中，將教學(xué)的要素設(shè)定為“理解課文如何圍繞一個意思，寫清楚段話”，而到了第四單元時，要素則是“利用關(guān)鍵性的語句，對一段文字的大意進行概括”，從而將“理解”轉(zhuǎn)為“概括”，開始關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。到四年級，我們發(fā)現(xiàn)這個能力逐步由一段話向一篇文章過渡，到高段就更為的鮮明，由“概括”鮮明指向“梳理文章要點，把握文章主要內(nèi)容”，能力更提升一步。

縱觀12冊教材，從縱向的編排體系上來看，由“句”到“段”再過渡到“篇”的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)力的訓(xùn)練途徑非常鮮明。三下第四單元的語文要素——“概括”，正處于“句”與“篇”的過渡階段，承上啟下的橋梁作用非常突出。

（二）聚焦單元語文要素，突顯“落點”過程

三下的第四單元，以“利用關(guān)鍵性的語句，對一段文字的大意進行概括”作為單元要素，在開展該單元的內(nèi)容教學(xué)中要聚焦這一單元閱讀要素多層次推進落實，讓要素落點，形成能力。先利用該單元的導(dǎo)語將其語文要素點出來，之后引及兩篇文章作為精讀課文，對此語文要素進行聚焦，利用泡泡提示、下課后的練習(xí)等作為指引，分別進行概括方法的引領(lǐng)教授：《花鐘》側(cè)重從刪減、組合中教授學(xué)生概括的方法；《蜜蜂》則在前一篇基礎(chǔ)上，通過梳理實驗過程，提煉關(guān)鍵詞來整合概括。

略讀課文《小蝦》則在兩篇精讀課文后，側(cè)重運用這一能力，緊扣課前導(dǎo)語中的提示找到關(guān)鍵句，并在此基礎(chǔ)上勾連前文認識關(guān)鍵句的不同位置。“交流平臺”在單元課文學(xué)習(xí)之后，側(cè)重對落點這一語文要素的方法進行梳理回顧，總結(jié)提升。

這樣，單元導(dǎo)語明確任務(wù)，以課文精讀的方法教會學(xué)生閱讀，通過課文略讀引發(fā)學(xué)生對所學(xué)方法進行運用，“交流平臺”夯實遷移方法，通過反復(fù)提升和鞏固運用，真正形成讓語文要素有教的經(jīng)歷、學(xué)的過程、用的情境，自然地生根落地。

二、以單元語文要素為落點，強化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力

（一）明確單元導(dǎo)語重點，為學(xué)生指明方向

每個單元的單元主題頁，映照出單元的重要信息，是重要的教學(xué)資源。在落點本單元的語文要素時，應(yīng)與三上第六單元與上一個單元所涉及到的語文要素進行整合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時實現(xiàn)良好的銜接，再理清這個單元的要素和前面的不同之處，落點落在“概括”上。這樣學(xué)習(xí)有了方向，有了準(zhǔn)度，為學(xué)生有效掌握語文要素奠定基礎(chǔ)。

（二）對閱讀方法進行揣摩，充分明確學(xué)習(xí)方法

《花鐘》是這一單元的首篇，它就承擔(dān)著這個重要的任務(wù)。教學(xué)時，老師可以分兩步走：先確定關(guān)鍵語句，再根據(jù)提示概括。那么我們?nèi)绾未_定關(guān)鍵語句呢？在學(xué)習(xí)《花鐘》第一自然段時，學(xué)生可能受之前定勢思維影響，會以為這一段話是圍繞本段的第一句話來寫的，但當(dāng)和學(xué)生梳理每一句話的意思后，學(xué)生就能進行準(zhǔn)確地判斷，這一段的第二句話才是關(guān)鍵句?！痘ㄧ姟返牡诙匀欢伪容^長。經(jīng)過通讀，學(xué)生能弄明白整段話都是在回應(yīng)本段開頭的這個關(guān)鍵問題，由此判斷出第一句就是整段話的關(guān)鍵語句。

確定了關(guān)鍵語句，那么如何借助它來概括段意呢？接下來就要引導(dǎo)學(xué)生進行概括的學(xué)習(xí)。一定要讓學(xué)生懂得，對一個段意進行概括的句子，多數(shù)都是以陳述句呈現(xiàn)，這樣的句子不僅語言簡潔明了，而且內(nèi)容更加完整準(zhǔn)確。因此，用關(guān)鍵句來概括時往往還要進行刪減、增補、轉(zhuǎn)換等整合。

同樣是借助關(guān)鍵語句的提示學(xué)概括，第一段是原句刪減，是在前一單元的基礎(chǔ)上增加了一定難度。而第二自然段比第一自然段的更為復(fù)雜，不僅需要根據(jù)提示找出答案，還要將兩句合并為一句句子。這就體現(xiàn)了從易到難、從簡到繁的編排規(guī)律，與學(xué)生本身的認知規(guī)律更加符合，可以引導(dǎo)學(xué)生以逐步對有效閱讀的規(guī)律進行掌握。

（三）單元次篇鞏固閱讀方法，提升學(xué)習(xí)方法

當(dāng)首篇重點學(xué)習(xí)之后，學(xué)生已掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，這時候需要針對性地進行加強鞏固，設(shè)置訓(xùn)練的階梯，逐步提升，通過重復(fù)的訓(xùn)練實現(xiàn)學(xué)生的知識內(nèi)化，并讓其懂得對相關(guān)知識進行遷移和運用，從而形成語文能力。

本單元第二篇精讀課文《蜜蜂》一課，講述的是法布爾為了對蜜蜂能否對方向進行準(zhǔn)確辨別而開展的一個實驗，目的是驗證觀點。仔細閱讀就可以知識每一個自然段都沒有像《花鐘》的第一段或第二段中出現(xiàn)的可以直接用來整合、概括段意的關(guān)鍵句或提示句。那如何指導(dǎo)學(xué)生概括呢？我們可以借助課后的圖表來進行指導(dǎo)。

首先引導(dǎo)學(xué)生讀一讀講述實驗過程的相關(guān)段落，想一想法布爾的實驗具體分了幾步，每一步都做了什么。接著，讓學(xué)生說一說實驗過程，再圈一圈體現(xiàn)實驗步驟的動詞，提煉多個短語來概括。

《小蝦》一文中的第3個自然段落，可以說是十分典型的總分式結(jié)構(gòu)段，利用關(guān)鍵性的語句對段意進行概括的訓(xùn)練極其適用。老師可以引導(dǎo)學(xué)生從理解到概括，放手讓學(xué)生獨立走一個來回。再聯(lián)系《花鐘》第1段和第2段，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語句在一段話中的位置并非固定不變的。由此，打破固有思維，開拓閱讀思路，靈活捕捉關(guān)鍵語句，掌握概括方法。

（四）交流平臺促深度學(xué)習(xí)，鞏固遷移學(xué)習(xí)方法

用好“交流平臺”這個學(xué)習(xí)錦囊，能使學(xué)生真正學(xué)到帶得走的閱讀方法。“交流平臺”當(dāng)中的內(nèi)容，與單元課文有著密切的相關(guān)性。所以，很有必要在教學(xué)中引發(fā)交流平臺當(dāng)中的前置教學(xué)這一理念，給予學(xué)生更好的引導(dǎo)，讓其一邊學(xué)習(xí)一邊領(lǐng)悟，慢慢對正確的學(xué)習(xí)方法進行掌握。

學(xué)習(xí)“交流平臺”的時候，教師還可以適時地補充一些較為典型的語言材料，進行方法的鞏固、遷移、內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐過程中走向更廣的空間，真正提升概括能力。