小學(xué)數(shù)學(xué)線上線下教學(xué)融合應(yīng)用策略

劉 丹（北京市朝陽(yáng)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

為了更好地提升教育資源分配的均衡性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的過程中就需要積極引進(jìn)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線上線下融合式教學(xué)。在進(jìn)行線上教學(xué)的過程中，有些學(xué)生極有可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)象，因而本文主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)線上線下融合教學(xué)的應(yīng)用策略進(jìn)行探究。

搭建教學(xué)資源平臺(tái)，豐富線上線下教學(xué)內(nèi)容

為了豐富線上線下教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)校可以著力搭建線上教學(xué)資源平臺(tái)。面對(duì)現(xiàn)階段大部分學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中可用的資源比較緊缺，內(nèi)容也比較單一的情況，學(xué)?？梢詮臄?shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特征出發(fā)建立起校本資源平臺(tái)。

從線上的角度來說，學(xué)?？梢岳眯@網(wǎng)建設(shè)線上資源儲(chǔ)備庫(kù)，將微課、動(dòng)畫教學(xué)素材、優(yōu)秀課堂實(shí)錄視頻等資源上傳到校園網(wǎng)站中，并對(duì)其進(jìn)行精準(zhǔn)分類，為教師和學(xué)生提供教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，讓他們能夠自如地調(diào)取資源平臺(tái)中的素材。當(dāng)教師在開啟教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生可以從平臺(tái)上搜集信息和素材，將這些資源直接引入課堂或者稍事加工后應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂上，從而構(gòu)建起資源豐富、形式新穎的線上線下相融合課堂。

與此同時(shí)，學(xué)生也能借助資源平臺(tái)展開自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)登錄校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀看優(yōu)秀的課堂實(shí)錄視頻、建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生更為全面地理解數(shù)學(xué)概念，從而使教師和學(xué)生在豐富的教學(xué)資源的支持下不斷提升教學(xué)實(shí)效和學(xué)習(xí)有效性。通過搭建資源平臺(tái)的方式，數(shù)學(xué)教學(xué)線上線下教學(xué)的內(nèi)容就會(huì)愈加豐富，這也為數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供了源源不竭的動(dòng)力。

開展家校合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果鞏固

小學(xué)生的自制能力較差，在線上學(xué)習(xí)的過程中存在瀏覽與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的網(wǎng)頁(yè)的現(xiàn)象，甚至還有人玩網(wǎng)絡(luò)游戲或聊天，因而需要教師加強(qiáng)監(jiān)督。針對(duì)此情況，教師可以開展家校合作，通過定期與監(jiān)護(hù)人交流溝通，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生心理層面的管理，教師可以通過監(jiān)護(hù)人的監(jiān)督管理狀況對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析，以此更好地給予相應(yīng)的幫助。

其次，線上數(shù)學(xué)教學(xué)模式可以通過線上提問的形式實(shí)現(xiàn)活躍教學(xué)氛圍、提高小學(xué)生積極性的目的，同時(shí)小學(xué)教師還需要?jiǎng)?chuàng)新傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生由關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)移到關(guān)注過程上來，從而讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)到在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的樂趣，提高思維靈活性。

最后，在線上教學(xué)開展時(shí)，家長(zhǎng)可以在一旁與孩子一起聽講，重視視頻內(nèi)容講解的知識(shí)，在聽講后家長(zhǎng)運(yùn)用家庭常見物體對(duì)學(xué)生思維展開進(jìn)一步引導(dǎo)，從而深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果鞏固。例如，在線上進(jìn)行試題的展示和講解：“將正方體與長(zhǎng)方體進(jìn)行展開，通過簡(jiǎn)便的方式對(duì)其表面積進(jìn)行計(jì)算，以此分析正方體展開圖與長(zhǎng)方體展開圖長(zhǎng)、寬、高之間的關(guān)系”，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要引導(dǎo)學(xué)生在家里進(jìn)行實(shí)踐。在實(shí)踐的過程中就需要家長(zhǎng)配合，家長(zhǎng)可以利用抽紙盒或鞋盒等實(shí)物對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生觀察了解正方體和長(zhǎng)方體的組成結(jié)構(gòu)，并通過動(dòng)手操作展開進(jìn)一步的分析，通過計(jì)算每一個(gè)部分的面積并相加，完成面積公式的推導(dǎo)。

通過家校合作，共同發(fā)揮監(jiān)督和啟發(fā)作用，可以更好地提升小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握能力，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)解題的技巧性以及數(shù)學(xué)成績(jī)。

構(gòu)建同步評(píng)價(jià)機(jī)制

線上線下同步發(fā)展和協(xié)調(diào)一致的評(píng)價(jià)機(jī)制，有助于增強(qiáng)課后反饋和總結(jié)的效果。據(jù)此，教師可以著手構(gòu)建同步評(píng)價(jià)機(jī)制，借助電子檔案、交互評(píng)價(jià)系統(tǒng)以及問卷調(diào)查表等形式，展開多元評(píng)價(jià)活動(dòng)，創(chuàng)造全面、客觀和公平的教學(xué)環(huán)境。在此機(jī)制下，學(xué)生也能理清在某一個(gè)階段、環(huán)節(jié)或者某一個(gè)教學(xué)中存在的問題，以便展開有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和探索，進(jìn)而強(qiáng)化課后反饋和復(fù)習(xí)效果。