小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中地方課程資源的開發(fā)研究

丁偉偉

2001年6月教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定，“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育”[1]，這是對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程性質(zhì)和內(nèi)容要求的頂層設(shè)計(jì)。2017年9月教育部頒布的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》規(guī)定“該課程由地方統(tǒng)籌管理和指導(dǎo)，具體內(nèi)容以學(xué)校開發(fā)為主”[2]2，進(jìn)一步明確了該課程在國家—地方—學(xué)校三級(jí)課程體系中校本開發(fā)的重要地位。這兩個(gè)政策性文件，有力地推動(dòng)了小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)實(shí)施和深入研究，但學(xué)校在自主開發(fā)課程資源方面還很薄弱。宿遷市小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程使用的教材是由江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室組織編寫的《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)成長手冊(cè)教師用書》和《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)成長手冊(cè)》，但這兩套教材并未完全推廣使用。實(shí)際教學(xué)中，大部分教師在教學(xué)中依賴省教研室提供的綜合實(shí)踐活動(dòng)資源包，甚至完全參照江蘇省中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)推薦主題開展活動(dòng)，缺乏體現(xiàn)本土實(shí)際、學(xué)校特色、學(xué)生特點(diǎn)的地方資源開發(fā)和利用?；谝陨系恼咭蠛徒虒W(xué)實(shí)際，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源進(jìn)行校本化開發(fā)成為應(yīng)然之舉。

一、地方課程資源的開發(fā)主體

目前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中地方課程資源開發(fā)的主體主要是一線教師，存在開發(fā)主體單一且專業(yè)性不強(qiáng)的問題。以宿遷市湖濱新區(qū)9所小學(xué)為例，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師大多是中文、數(shù)學(xué)、小學(xué)教育等專業(yè)，且大多是班主任兼任，或者是科學(xué)、美術(shù)、音樂等學(xué)科教師因不滿工作量兼職此學(xué)科，只有兩所小學(xué)各有1名其他學(xué)科轉(zhuǎn)崗的綜合實(shí)踐活動(dòng)專職教師，這樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)教師隊(duì)伍專業(yè)水平較低，自主進(jìn)行課程資源開發(fā)的意愿不強(qiáng)，更不具備將學(xué)生、家長、社區(qū)人員等吸納到團(tuán)隊(duì)中來的意識(shí)和能力。

（一）主動(dòng)吸納成員，保證地方課程資源開發(fā)主體的多元化

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程地方資源開發(fā)和實(shí)施的主體理應(yīng)是多元的、開放的。教師作為課程實(shí)施的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者，要有地方資源開發(fā)的強(qiáng)烈意識(shí)，從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)，主動(dòng)吸納家長、社會(huì)專業(yè)人員參與課程的開發(fā)和實(shí)施，積極調(diào)動(dòng)各種課程力量，挖掘人才資源優(yōu)勢(shì)，形成地方特色，克服課程開發(fā)主體單一的問題。

教師作為關(guān)鍵的開發(fā)主體，要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主開發(fā)活動(dòng)主題；要調(diào)動(dòng)各學(xué)科師資力量，將學(xué)校的專業(yè)教師、特色人才引入課程開發(fā)中來。同時(shí)家長及社區(qū)專業(yè)技術(shù)人員也是課程開發(fā)不可或缺的優(yōu)勢(shì)力量，社會(huì)相關(guān)部門也要為地方資源開發(fā)提供良好的外部條件，最終形成一個(gè)教師重引導(dǎo)、學(xué)生為主體、家長展特長、社區(qū)為支撐的多元化開發(fā)主體。

（二）全員參與指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)地方課程資源開發(fā)主體的團(tuán)隊(duì)化

在多元吸納開發(fā)主體的基礎(chǔ)上建立綜合實(shí)踐活動(dòng)地方課程資源開發(fā)團(tuán)隊(duì)，整合力量，實(shí)現(xiàn)課程資源開發(fā)的本土特色。例如宿遷市湖濱新區(qū)曉店中心小學(xué)六年級(jí)“舌尖上的宿遷”這一主題活動(dòng)，就是學(xué)生基于自己的興趣自主提出，主動(dòng)調(diào)查、采訪、收集美食資料，家長和專業(yè)人員指導(dǎo)美食制作，語文、信息技術(shù)、美術(shù)等學(xué)科教師參與美食推介的富有地方特色的團(tuán)隊(duì)開發(fā)項(xiàng)目。在地方資源開發(fā)過程中，開發(fā)主體是一個(gè)互學(xué)互助、協(xié)同發(fā)展的團(tuán)隊(duì)，不局限于某一個(gè)或某一類人，這樣的團(tuán)隊(duì)具有較全面的跨學(xué)科知識(shí)、較專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐技能、較強(qiáng)的組織管理協(xié)調(diào)能力、較理想的信息技術(shù)和科研能力，從而保證地方課程資源開發(fā)和利用的最大化。

（三）分層開展培訓(xùn)，促進(jìn)地方課程資源開發(fā)主體的專業(yè)化

由于目前我國的師范院校沒有綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專業(yè)，所以學(xué)校也沒有相關(guān)專業(yè)的任職教師，這就需要各級(jí)各部門開展不同類型的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以提升開發(fā)主體的專業(yè)化水平。首先是省、市、區(qū)教研培訓(xùn)部門的專業(yè)教師教育，涉及相關(guān)學(xué)科培訓(xùn)、信息技術(shù)能力培訓(xùn)、教研能力培訓(xùn)等。其次是富有地方特色的校本培訓(xùn)，例如主題活動(dòng)教學(xué)展示、特色文化分享會(huì)、家長校園行等活動(dòng)。整個(gè)開發(fā)團(tuán)隊(duì)可以在互相學(xué)習(xí)、自我反思中提升專業(yè)水平，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，營造團(tuán)隊(duì)開發(fā)氛圍，進(jìn)而形成團(tuán)隊(duì)開發(fā)優(yōu)勢(shì)。

二、地方課程資源的開發(fā)內(nèi)容

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，將其轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，可開發(fā)的課程資源要結(jié)合地方實(shí)際，體現(xiàn)開放性、整合性。而不同地區(qū)、不同學(xué)校具有各自不同的地域特點(diǎn)、辦學(xué)特色，可開發(fā)利用的課程資源也是不同的。

（一）地方自然環(huán)境資源

一個(gè)地區(qū)的自然地貌、山川河流，蘊(yùn)含著豐富的課程資源。例如與我校相鄰的三臺(tái)山國家森林公園，是國家4A級(jí)風(fēng)景區(qū)，風(fēng)光獨(dú)特。我們開發(fā)了“走進(jìn)三臺(tái)山森林公園”主題活動(dòng)，包括方法指導(dǎo)、調(diào)查實(shí)踐、旅游推介、反思小結(jié)等等環(huán)節(jié)，通過一系列的田野調(diào)查、實(shí)踐探究活動(dòng)走近大自然，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

（二）地方歷史文化資源

歷史文化資源是不可復(fù)制的民族文明史，不同地域獨(dú)特的歷史文化資源開發(fā)和利用，可以幫助學(xué)生初步形成積極正面的價(jià)值體認(rèn)。例如距我校不足1公里的曉店青墩遺址，是一座未全部挖掘完畢的西周至漢代聚落遺址，第七批全國重點(diǎn)文物保護(hù)單位，也是我校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程歷史文化教育基地。青墩遺址文物參觀、歷史背景調(diào)查、價(jià)值考證、旅游推介等，是我校開發(fā)的“探尋曉店歷史”主題活動(dòng)的重要內(nèi)容。

（三）地方民俗文化資源

我們國家地大物博，不同地域的風(fēng)土人情差別很大，造就了有趣的民俗文化，這是與學(xué)生密切聯(lián)系的地方資源，開發(fā)價(jià)值很大。比如我們團(tuán)隊(duì)開發(fā)的“宿遷方言我來說”主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生收集、展示宿遷地區(qū)不同方言，用方言進(jìn)行創(chuàng)作，深受學(xué)生喜歡家長歡迎，產(chǎn)生了較深遠(yuǎn)的社會(huì)影響。

（四）職業(yè)技能體驗(yàn)資源

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》要求學(xué)生走出教室，參與社會(huì)活動(dòng)，體認(rèn)職業(yè)角色，獲得對(duì)職業(yè)生活的真切理解。體驗(yàn)自己父母的職業(yè)是最能激發(fā)學(xué)生興趣的實(shí)踐活動(dòng)。以我校為例，大部分學(xué)生家長是駱馬湖漁民、周邊村莊農(nóng)民和達(dá)利園食品加工廠工人。為此我們?cè)O(shè)計(jì)不同主題的職業(yè)技能體驗(yàn)活動(dòng)，如“我們一起去捕魚”“走進(jìn)葡萄園”“工廠一日游”等，或參觀或體驗(yàn)或?qū)嵺`，讓學(xué)生參與到家長的職業(yè)中去，感受勞動(dòng)的價(jià)值，掌握基本的實(shí)踐技能，加深親子關(guān)系。

（五）校園特色文化資源

綜合實(shí)踐活動(dòng)資源開發(fā)還要注意與學(xué)校特色文化、社團(tuán)活動(dòng)、少先隊(duì)活動(dòng)相結(jié)合。我校是宿遷市剪紙?zhí)厣珜W(xué)校，剪紙文化氛圍濃厚，與此結(jié)合我們開發(fā)了“剪紙小能手”主題活動(dòng)；石頭畫是我校的特色社團(tuán)活動(dòng)，深受學(xué)生喜愛，我們?cè)O(shè)計(jì)了“石頭與畫”主題活動(dòng)；另外少先隊(duì)尋訪活動(dòng)也是綜合實(shí)踐活動(dòng)地方資源開發(fā)的有效載體。

三、地方課程資源的開發(fā)路徑

（一）從學(xué)生需求和興趣出發(fā)，找準(zhǔn)地方課程資源開發(fā)的起點(diǎn)

“綜合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程?！盵2]1學(xué)生不僅是資源開發(fā)的主體之一，他們的需求、興趣及現(xiàn)實(shí)生活也是課程資源開發(fā)的起點(diǎn)。前文提到的“我們一起去捕魚”“走進(jìn)葡萄園”“工廠一日游”三個(gè)職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)的開發(fā)和實(shí)施，就是在充分調(diào)查分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的主題，學(xué)生自主選擇、自由參加。學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣、實(shí)際情況設(shè)計(jì)符合自己需求的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，例如有的學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)完成了“小吃攤的早晨”主題活動(dòng)，有的自己組隊(duì)完成了“快遞員二三事”主題活動(dòng)……總之，地方課程資源開發(fā)的本土特色、實(shí)踐價(jià)值都要基于課程中學(xué)生的主體地位。

（二）以省、市推薦教材為基礎(chǔ)，把握地方課程資源開發(fā)的生長點(diǎn)

江蘇省《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)成長手冊(cè)教師用書》“是為了幫助教師了解課程理念和課程價(jià)值，在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)中，給予學(xué)生有效指導(dǎo)的指引性和參考性材料，是為了降低本課程在學(xué)校層面開發(fā)和實(shí)施的難度，確保本課程的有效開展和課程價(jià)值的體現(xiàn)，是為了引導(dǎo)學(xué)校和一線教師能夠逐步自主設(shè)計(jì)和實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”[3]。因此在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)不能完全依賴《手冊(cè)》，但也不能完全摒棄手冊(cè)的要求，要在手冊(cè)的基礎(chǔ)上，充分了解學(xué)生需求和地方實(shí)際，找準(zhǔn)資源開發(fā)的生長點(diǎn)。例如我們?cè)O(shè)計(jì)的民俗類主題活動(dòng)“宿遷方言我來說”“舌尖上的宿遷”等內(nèi)容，就是在手冊(cè)中推薦的活動(dòng)主題“家鄉(xiāng)特產(chǎn)的調(diào)查與推介”“演示文稿展成果”“我有一雙小巧手”等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地特色文化，抓住考察探究、信息技術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)的生長點(diǎn)開發(fā)的地方課程資源。

（三）多元融合，抓住地方課程資源開發(fā)的關(guān)鍵點(diǎn)

“小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本身具有跨學(xué)科、實(shí)踐性、自主性、整合性等特征”[4]，而每一個(gè)地方資源的開發(fā)和實(shí)施同樣具有多元主體、團(tuán)隊(duì)合作、多維發(fā)展的特點(diǎn)。因此在進(jìn)行地方資源開發(fā)時(shí)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程的整合、家校社資源的跨界整合就顯得尤為關(guān)鍵。例如“探尋曉店歷史”主題活動(dòng)，要與語言學(xué)科結(jié)合，調(diào)查歷史進(jìn)程，講述歷史故事；與數(shù)學(xué)學(xué)科結(jié)合，實(shí)地考察、測(cè)量、繪制青墩遺址示意圖；與美術(shù)、信息技術(shù)學(xué)科結(jié)合，制作宣傳冊(cè)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)旅游推介；等等。在此過程中跨年級(jí)遞進(jìn)式地開展活動(dòng)，保證不同年級(jí)學(xué)生選擇適合自己的活動(dòng)內(nèi)容；博物館的參觀、地方志的查閱等部分也離不開社會(huì)相關(guān)部門、組織的支持和幫助。

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)地方課程資源開發(fā)與實(shí)施的過程中，要積累成功案例，建立具有地方特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源庫（學(xué)校信息資源庫、我們的家鄉(xiāng)資源庫），形成一種地方文化資源包，固化資源，凸顯地方特色，摸索出“探索—研究—實(shí)施—提煉—推廣”專業(yè)一體化發(fā)展道路，開創(chuàng)具有地方特色的課程資源開發(fā)形式。

總之，學(xué)校承擔(dān)著綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本土化開發(fā)與實(shí)施的義務(wù)，需要從開發(fā)主體的建設(shè)、開發(fā)內(nèi)容的選擇、開發(fā)路徑的探究等方面進(jìn)行本土化實(shí)踐與探究。