研究與寫(xiě)作：成長(zhǎng)進(jìn)階的力量

曹海永

寫(xiě)下這個(gè)標(biāo)題的時(shí)候，我甚至覺(jué)得它還不足以概括我對(duì)寫(xiě)作重要性的表達(dá)，因?yàn)榈牡拇_確是研究與寫(xiě)作改變了我的生活與工作，甚至是人生軌跡。如果要用幾個(gè)關(guān)鍵詞表達(dá)自己對(duì)于研究與寫(xiě)作的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，似乎“我需要”“我必須”“我喜歡”“我可以”“我愿意”等都不可或缺。

專業(yè)的成長(zhǎng)：起步于“雜糅”的寫(xiě)作

1997年，我是揣著一摞自己在南通師范畢業(yè)展上展出的文章走進(jìn)通州市金沙小學(xué)的。在隨后那個(gè)無(wú)比“雜糅”的寫(xiě)作期，我寫(xiě)過(guò)語(yǔ)文年會(huì)、班集體建設(shè)、少先隊(duì)體驗(yàn)教育、電教、德育、師德等各種征文。領(lǐng)導(dǎo)們也都有一個(gè)印象，就是曹海永能寫(xiě)文章，經(jīng)常指定我寫(xiě)各種征文和總結(jié)。

寫(xiě)得多，獲獎(jiǎng)自然也就多了。1999年，我在全國(guó)“語(yǔ)文報(bào)杯”征文比賽中斬獲一等獎(jiǎng)，收到了報(bào)社寄來(lái)的一塊手表，那種成就感和滿足感現(xiàn)在想來(lái)仍然記憶猶新。更讓我激動(dòng)和意外的是，第二年，《中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論壇》（也就是現(xiàn)在的《語(yǔ)文教學(xué)通訊》小學(xué)刊）創(chuàng)刊，雜志社給我寄來(lái)了樣刊，我的文章赫然在列，關(guān)鍵是緊隨全國(guó)小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒先生之后。我是個(gè)低調(diào)的人，可是我多么希望和別人分享這份喜悅?。〉俏乙膊荒苣弥s志到處說(shuō)啊，怎么辦呢？機(jī)會(huì)來(lái)了，大概一個(gè)星期之后，我在傳達(dá)室發(fā)現(xiàn)了來(lái)自《中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論壇》的稿費(fèi)單。我頓時(shí)有了主意，讓稿費(fèi)單在傳達(dá)室靜靜地多躺會(huì)兒吧！果然，有不少老師告訴我好消息，我故作鎮(zhèn)靜和沉穩(wěn)地表示感謝，卻沒(méi)有第一時(shí)間拿走稿費(fèi)單。終于，負(fù)責(zé)發(fā)放報(bào)刊的圖書(shū)室老師走進(jìn)了我們年級(jí)組辦公室，說(shuō)：“小曹發(fā)表文章了?！甭曇糨p輕柔柔的，可是大家都聽(tīng)得很真切。不多一會(huì)兒，同事們各種祝賀溢滿了房間。也就是從這篇《作文教學(xué)中評(píng)估手段的優(yōu)化策略》的發(fā)表開(kāi)始，我正式走上了一條語(yǔ)文教學(xué)研究與寫(xiě)作之路，發(fā)表了一系列與“優(yōu)化策略”有關(guān)的論文，比如《閱讀教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)的優(yōu)化策略》《作文教學(xué)中學(xué)生個(gè)性發(fā)展的優(yōu)化策略》等，自然也就告別了論文寫(xiě)作的“雜糅期”。

回顧工作前幾年的寫(xiě)作“雜糅期”，基本上是要我寫(xiě)什么，我就寫(xiě)什么，這既實(shí)實(shí)在在地鍛煉了我，也讓我在各種嘗試、碰撞中漸漸明晰了自己的方向，回想起來(lái)始終覺(jué)得彌足珍貴、受益匪淺。我不禁想起了時(shí)任通州市教研室主任陳有明先生的一句話：寫(xiě)文章就像參加郵政有獎(jiǎng)儲(chǔ)蓄，你要想中獎(jiǎng)，你就得先儲(chǔ)蓄、多儲(chǔ)蓄。同樣的道理，教師要想專業(yè)成長(zhǎng)，也得去“儲(chǔ)蓄”啊！寫(xiě)作就是在為自己的發(fā)展“儲(chǔ)蓄”，儲(chǔ)備研究，蓄勢(shì)待發(fā)，夯實(shí)和墊高專業(yè)成長(zhǎng)的起點(diǎn)。

軌跡的改變：感恩于“探航”的經(jīng)歷

2003年，我開(kāi)始擔(dān)任學(xué)校教科室副主任，分管課題研究；2004年，我又有幸加入通州市教育科研名師協(xié)會(huì)，踏上了成長(zhǎng)的“快車(chē)道”。因?yàn)楣ぷ鞯男枰?，緣于培?xùn)的機(jī)會(huì)，我開(kāi)始大量閱讀和經(jīng)常研討，并成功申報(bào)了江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃青年專項(xiàng)課題“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本解讀個(gè)性化研究”。于是，我開(kāi)始謀劃一個(gè)“宏大”的寫(xiě)作任務(wù)——在閱讀、實(shí)踐、調(diào)研、反思的基礎(chǔ)上，撰寫(xiě)一篇關(guān)于“文本解讀個(gè)性化”教學(xué)現(xiàn)狀、問(wèn)題與出路的論文。目的也很明確，那就是參加江蘇省“教海探航”征文評(píng)選。

我閱讀了與文本解讀相關(guān)的著作，把閱覽室近三年的語(yǔ)文期刊翻了個(gè)遍，做了大量的閱讀摘抄，同時(shí)還溫習(xí)了聽(tīng)課筆記。寫(xiě)作期間，參考書(shū)籍和雜志從書(shū)房擺到客廳，引發(fā)了愛(ài)人的極度不滿。最終，題為《閱讀教學(xué)：我們失去了什么——“文本解讀個(gè)性化”教學(xué)的問(wèn)題凝視、成因透視、出路審視》的兩萬(wàn)多字長(zhǎng)文順利出爐。正是這篇文章，讓我有幸站在了2005年“教海探航·夢(mèng)蘭杯”征文頒獎(jiǎng)大會(huì)領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)的第一排，至今我仍記得前面兩位是王九紅、張齊華。

兩萬(wàn)多字的論文獲了一等獎(jiǎng)，可是發(fā)表卻太難了，因?yàn)殡s志版面有限。于是我把論文的四個(gè)部分改成四篇論文投了出去，很快在《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《江蘇教育》《山東教育》等雜志上發(fā)表。最重要的是，2009年2月《課程·教材·教法》發(fā)表了其中的一篇，讓我獲得了到南京師范大學(xué)附屬小學(xué)面試的機(jī)會(huì)。于是，我的專業(yè)發(fā)展之路從南通走向了南京。這樣的經(jīng)歷，與我多年后讀到的詩(shī)人西川先生特別相似，他在接受《人民教育》訪談時(shí)談道：“改變未必是發(fā)生了死去活來(lái)的大事，也許就是一件小事，改變了你的人生和命運(yùn)?！蔽蚁胝f(shuō)，是的，就是這樣一篇文章的獲獎(jiǎng)與發(fā)表，真真切切地改變了我的命運(yùn)。我始終非常感恩，當(dāng)然也為自己當(dāng)年的筆耕不輟而慶幸。

靜默的沉淀：驚醒于“靈魂”的叩問(wèn)

從南通調(diào)到南京至今，不覺(jué)已有13個(gè)年頭?；叵脒@些年教育研究與寫(xiě)作的經(jīng)歷，我覺(jué)得對(duì)我影響最大的一句話，是楊九俊先生在南師附小指導(dǎo)語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)時(shí)對(duì)我的“靈魂”叩問(wèn)：“曹校長(zhǎng)，你的代表性論文有哪幾篇？”楊院長(zhǎng)的意思是說(shuō)寫(xiě)作不僅要有量的積累，更要有自己的代表作。在我還在為自己近200篇的發(fā)表量而有些沾沾自喜的時(shí)候，楊院長(zhǎng)的叩問(wèn)無(wú)異于“一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人”！自此，我開(kāi)始聚焦幾個(gè)主題，比如交往作文、愛(ài)的課堂、學(xué)程設(shè)計(jì)、教師發(fā)展，在寫(xiě)作中提升教育研究的品質(zhì)。

我研究交往作文的價(jià)值意蘊(yùn)、內(nèi)容開(kāi)掘、模式建構(gòu)以及機(jī)制保障，研究愛(ài)的課堂的基本特征和教學(xué)方式，相關(guān)成果在《上海教育科研》《江蘇教育研究》《現(xiàn)代中小學(xué)教育》《江蘇教育》等期刊發(fā)表，部分成果被人大復(fù)印報(bào)刊資料全文轉(zhuǎn)載。2018年調(diào)入鎖金新村第一小學(xué)任校長(zhǎng)后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)校核心團(tuán)隊(duì)研究“學(xué)程”設(shè)計(jì)，提出了學(xué)習(xí)的課程、學(xué)習(xí)的過(guò)程、關(guān)鍵的進(jìn)程、重要的歷程、學(xué)習(xí)的程度這樣五個(gè)設(shè)計(jì)，研究團(tuán)隊(duì)在《小學(xué)教學(xué)參考》《教育視界》《南京教育》等刊物刊發(fā)了數(shù)組文章。我在《人民教育》發(fā)表了研究成果《“學(xué)程”設(shè)計(jì)：離不開(kāi)技術(shù)、動(dòng)態(tài)和情意的觀照》，并以此為研究主題申報(bào)了江蘇省小學(xué)語(yǔ)文名師工作室，擔(dān)任主持人。再后來(lái)，我到北京東路小學(xué)擔(dān)任黨總支書(shū)記，踐行“教師就是第一生產(chǎn)力”的理念，力求做教師發(fā)展的“重要他人”，最大程度地激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力和內(nèi)在潛力，關(guān)注教師的校本研修、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、課程研發(fā)，探尋中年教師培訓(xùn)的“另一種可能”，本人也被遴選為“蘇教名家”培養(yǎng)對(duì)象。

2022年暑期，根據(jù)組織安排，我受命到南京市長(zhǎng)江路小學(xué)擔(dān)任校長(zhǎng)。我深知，只有帶領(lǐng)全體教職工共同去完成一篇又一篇“品質(zhì)至上，內(nèi)涵發(fā)展”的代表之作，方能不負(fù)這個(gè)偉大的新時(shí)代。