不超標(biāo) 分類別 少而精 親力為
——“雙減”背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)研究

強(qiáng)雪梅

（甘肅省白銀市白銀區(qū)第十三小學(xué)，甘肅 白銀）

學(xué)生完成作業(yè)的過程，其實(shí)也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。通過作業(yè)，能夠有效擴(kuò)充教育的價(jià)值，促使學(xué)生繼續(xù)發(fā)展?！半p減”背景之下，教師需要真正認(rèn)識(shí)和理解“雙減”的含義，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語文作業(yè)設(shè)計(jì)，秉承相關(guān)原則，保證作業(yè)不超標(biāo)，由此實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性和科學(xué)性，同時(shí)促使學(xué)生逐漸形成自主完成作業(yè)的習(xí)慣。

一、“雙減”背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（一）不超標(biāo)

在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，作為教師，需要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行有效認(rèn)知，并嚴(yán)格按照相關(guān)要求開展教學(xué)工作[1]。而在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，也需要堅(jiān)持“不超標(biāo)”原則，避免拔高要求設(shè)計(jì)作業(yè)，并且防止超標(biāo)、超教材設(shè)計(jì)作業(yè)。比如，針對(duì)部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)《大禹治水》，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生需要會(huì)認(rèn)15個(gè)生字，并且會(huì)寫9個(gè)生字。但是部分教師設(shè)置超標(biāo)內(nèi)容，將一些生僻字或者是一些復(fù)雜且較難的文字作為重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字和寫字，如要求學(xué)生默寫“鯀”字，這個(gè)字本身屬于超標(biāo)的內(nèi)容。又如，在部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填?！分校Y(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生會(huì)認(rèn)、會(huì)寫本課中的生字，并結(jié)合注釋翻譯全文。但是部分教師設(shè)置超標(biāo)作業(yè)內(nèi)容，要求學(xué)生較為系統(tǒng)地掌握文言語法知識(shí)，比如，促使學(xué)生有效掌握狀語后置句“女娃游于東?！薄Ｃ鎸?duì)這樣的超標(biāo)作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)壓力會(huì)逐漸增加，也會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)生緊張情緒。所以，嚴(yán)禁超標(biāo)作業(yè)的出現(xiàn)是非常有必要的。為了更好地落實(shí)“雙減”政策，防止“拔苗助長(zhǎng)”是重中之重。

（二）分類別

首先，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)方式進(jìn)行分類別。其中，主要可以設(shè)計(jì)三個(gè)類型的作業(yè)。第一，“拿來”作業(yè)，即教材中的相關(guān)練習(xí)題[2]。教師需要認(rèn)真分析教材，并研究透徹，對(duì)其中各個(gè)部分的內(nèi)容都了如指掌。第二，“改造”作業(yè)。此類作業(yè)的設(shè)計(jì)，主要是以教材中的相關(guān)練習(xí)題為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行一定程度的“改造”，促使學(xué)生進(jìn)行有效訓(xùn)練。第三，“原創(chuàng)”作業(yè)。這是由教師自主設(shè)計(jì)的作業(yè)。

其次，對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分類別。其中，主要可以分為兩種。一種是基礎(chǔ)性作業(yè)?！半p減”政策規(guī)定必須設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)，并進(jìn)行有效布置。此類作業(yè)的難度相對(duì)較低，學(xué)生需要認(rèn)真、仔細(xì)地完成，由此實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)的有效鞏固。另一種是個(gè)性化作業(yè)。布置此類作業(yè)是“因材施教”的重要體現(xiàn)。對(duì)于小學(xué)生來說，其中存在一定程度的差異性，由于知識(shí)水平的不同，教師需要將語文作業(yè)進(jìn)行分層布置，由此促使學(xué)生找到合適的作業(yè)，這樣能夠達(dá)到“量身定制”的目的。此類作業(yè)面對(duì)的是部分學(xué)生，即有余力的學(xué)生。設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，需要具有一定程度的挑戰(zhàn)性，并且需要更具綜合性和靈活性，由此才能有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的顯著提升，并有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

最后，對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行分類別。其中，主要可以分為三種作業(yè)形式。第一，口頭作業(yè)。教師通常會(huì)設(shè)計(jì)一些朗誦作業(yè)，或者是要求學(xué)生背誦經(jīng)典段落和古詩，又或者是要求學(xué)生完成好書推薦等作業(yè)[3]。第二，書面作業(yè)。教師通常會(huì)布置一些生字詞抄寫的作業(yè)，或者是要求學(xué)生設(shè)計(jì)手抄報(bào)、進(jìn)行閱讀批注等。第三，電子作業(yè)。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)建立微信群，引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)作業(yè)上傳到微信群中。

（三）少而精

基于“雙減”政策，有效減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，關(guān)鍵要合理控制作業(yè)總量。教師只有真正站在學(xué)生的角度思考，并嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)制度要求，嚴(yán)格禁止超量布置作業(yè)情況的出現(xiàn)，才能真正落實(shí)文件精神。為了真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”，教師需要堅(jiān)持“少而精”的原則。其中，“少”是對(duì)量的要求。一方面需要按“時(shí)”設(shè)計(jì)，除了小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生以外，對(duì)其他年級(jí)的學(xué)生，需要盡可能地將作業(yè)完成時(shí)間控制在60分鐘以內(nèi)。另一方面教師需要因“能”而異。簡(jiǎn)單來說，就是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行作業(yè)布置，而且作業(yè)難度不可以和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平一致，而是要稍微高出一截，促使學(xué)生能“跳一跳摘到果子”，而不是“跳幾跳都摘不到果子”，否則會(huì)打擊學(xué)生的自信心，削弱學(xué)生完成作業(yè)的積極性[4]。

“精”是對(duì)質(zhì)的要求。進(jìn)行語文作業(yè)設(shè)計(jì)，需要設(shè)計(jì)一些思維含量較高的作業(yè)，并且設(shè)計(jì)一些綜合性較強(qiáng)的作業(yè)。其中，教師可以設(shè)計(jì)整本書閱讀作業(yè)。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，可以結(jié)合所學(xué)文章，摘抄精彩的句子；對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，可以一邊閱讀，一邊做批注；對(duì)于五、六年級(jí)的學(xué)生來說，教師可以定期組織學(xué)生寫讀后感。與此同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)練筆作業(yè)。比如，引導(dǎo)學(xué)生記“日記”，日記不需要天天寫，而是要有所感的時(shí)候進(jìn)行記錄。同時(shí)，學(xué)生需要養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，才能夠更為全面地記述自己的所見所聞。

（四）親力、親為

從教師的角度來看，其能夠認(rèn)識(shí)到作業(yè)的重要性，但事實(shí)上，部分教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面所花費(fèi)的精力并不多[5]?；凇半p減”政策進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，教師需要“親力、親為”，即教師需要對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行親自設(shè)計(jì)。同時(shí)，無論設(shè)計(jì)何種類型的作業(yè)，教師都必須先自己做一遍，并且需要保證準(zhǔn)確性。這樣能夠在很大程度上保證作業(yè)的質(zhì)量，促使學(xué)生通過做作業(yè)鞏固學(xué)習(xí)效果。此外，對(duì)于學(xué)生的作業(yè)，教師還需要親自批閱，并保持認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度，并注意作業(yè)評(píng)語。教師可以使用鼓勵(lì)式的評(píng)語，也可以使用點(diǎn)撥式的評(píng)語，由此實(shí)現(xiàn)評(píng)語的多元化。同時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的差異性，給予不同層次學(xué)生不同的批閱標(biāo)準(zhǔn)，這樣能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)學(xué)生在各個(gè)階段的努力給予肯定，促使其以更加積極的態(tài)度參與語文學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

二、“雙減”背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）設(shè)計(jì)批注式作業(yè)

批注式作業(yè)有利于學(xué)生思維的拓展和閱讀能力的提升，更符合素質(zhì)教育的要求，發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使學(xué)生自主完成作業(yè)，獲得更多不同的體驗(yàn)。雖然有固定的批注方法，但是批注本身不具有固定性[6]。不同的學(xué)生進(jìn)行批注，可以選擇不同的方式，也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體的獨(dú)立性，導(dǎo)致其對(duì)待同一個(gè)文本產(chǎn)生的感悟也會(huì)不同，從而呈現(xiàn)出不同的批注內(nèi)容。其中，部分學(xué)生會(huì)進(jìn)行理解式批注，部分學(xué)生會(huì)開展評(píng)價(jià)式批注，部分學(xué)生會(huì)進(jìn)行抒情式批注或感想式批注。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生從更多角度去解讀文本，即使理解不同，也是學(xué)生自己的財(cái)富，具有一定價(jià)值。在進(jìn)行評(píng)價(jià)式批注時(shí)，教師不可對(duì)學(xué)生設(shè)限，也就是說，學(xué)生可以根據(jù)自己的真實(shí)想法對(duì)文本作出褒義評(píng)價(jià)或貶義評(píng)價(jià)。例如，在部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》的學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生受到文中母親的影響，觸發(fā)了本身的情感。此時(shí)，在進(jìn)行批注時(shí)便可能會(huì)有感而發(fā)，寫出自己最真實(shí)的想法。抒情式批注能夠促使學(xué)生更好地迸發(fā)情感，實(shí)現(xiàn)心靈感動(dòng)。

（二）設(shè)計(jì)表演式作業(yè)

設(shè)計(jì)表演式作業(yè)，可以從課本劇的角度出發(fā)，由此促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且實(shí)現(xiàn)“樂學(xué)”。課本劇的應(yīng)用，能夠有效達(dá)到“寓教于樂”的目的。作為教師，需要將主導(dǎo)權(quán)讓給學(xué)生，促使學(xué)生根據(jù)相關(guān)內(nèi)容自主商定角色，并進(jìn)行道具的制作，真正實(shí)現(xiàn)“自排自演”。通過表演，學(xué)生不僅能夠?qū)崿F(xiàn)表演能力的增強(qiáng)，而且能夠增強(qiáng)人際交往能力，同時(shí)還能夠提升組織策劃能力以及隨機(jī)應(yīng)變能力[7]。比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)表演式作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演。學(xué)生根據(jù)相關(guān)人物和具體情節(jié)自行組織排練。對(duì)于學(xué)生來說，其表演的可以是《草船借箭》中的一個(gè)片段，也可以將課文中所描述的內(nèi)容都表演出來。同時(shí)，還可以結(jié)合名著中的內(nèi)容，將課文中沒有的情節(jié)也加進(jìn)去。表演能夠使課本中枯燥的文字“活”起來，也能夠深化學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)和理解，還能夠幫助學(xué)生更為輕松地獲取相關(guān)知識(shí)和能力。

（三）設(shè)計(jì)觀察類作業(yè)

語文教學(xué)需要注重對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，通過認(rèn)真、細(xì)致的觀察，學(xué)生能夠得到更加深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，并逐漸養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，主動(dòng)地觀察生活，能夠發(fā)現(xiàn)更多生活中不易察覺的細(xì)節(jié)。學(xué)生在寫作時(shí)總是覺得無話可寫，或者細(xì)節(jié)描寫能力較差，很大一部分原因是觀察能力較差。所以，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以針對(duì)這一點(diǎn)設(shè)計(jì)觀察類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序觀察，并通過多種感官把握相關(guān)事物的特點(diǎn)。比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《松鼠》時(shí)，教師可以設(shè)置相關(guān)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察動(dòng)物。有的學(xué)生家中養(yǎng)了寵物狗或?qū)櫸镓?，便可以?duì)其進(jìn)行觀察；有的學(xué)生選擇到動(dòng)物園中觀察動(dòng)物，如老虎、猴子等。通過此類作業(yè)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)動(dòng)物的可愛之處，并且能夠?qū)ζ鋵?shí)際的生活習(xí)性等方面形成認(rèn)識(shí)，激發(fā)愛護(hù)意識(shí)，培養(yǎng)保護(hù)動(dòng)物的品質(zhì)。與此同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀察，如具體觀察四季的變化或者是花草的生長(zhǎng)過程，在動(dòng)態(tài)觀察中發(fā)現(xiàn)細(xì)微變化時(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生的探索心理。在這樣的情況下，學(xué)生在寫作時(shí)便能夠挖掘更多的角度，達(dá)到言之有物的效果[8]。

（四）設(shè)計(jì)自主型作業(yè)

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。但是，根據(jù)目前對(duì)教師的調(diào)查分析可以發(fā)現(xiàn)，并不是所有教師都能夠真正尊重學(xué)生的主體性。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，部分教師未能站在學(xué)生的角度考慮問題，而是一味地按照自己的標(biāo)準(zhǔn)，這樣只會(huì)影響學(xué)生做作業(yè)的積極性，作業(yè)的作用也難以發(fā)揮出來。為此，教師需要有意識(shí)地設(shè)計(jì)自主型作業(yè)，給予學(xué)生選擇作業(yè)形式的機(jī)會(huì)。這樣能夠真正減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)以及學(xué)習(xí)壓力，由此達(dá)到“減負(fù)”的目的。比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《宿建德江》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)。如有的學(xué)生打算說一說這首古詩的含義，并將其中蘊(yùn)含的思想情感寫出來；也有的學(xué)生打算以繪畫的方式表現(xiàn)古詩的內(nèi)容；還有的學(xué)生打算搜集、整理一些關(guān)于詩人孟浩然的其他古詩，并對(duì)相關(guān)古詩內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和理解。

（五）設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

以往的語文作業(yè)過于偏重書面性，由此導(dǎo)致趣味性缺失。小學(xué)生一般都是比較活潑好動(dòng)的，喜歡動(dòng)手操作。作為教師，需要充分關(guān)注學(xué)生，并結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，由此實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性。設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，教師需要明確“實(shí)踐”的意義，引領(lǐng)學(xué)生親眼觀看、親耳聆聽，或者親手操作和體驗(yàn)，這些都屬于實(shí)踐。通過實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生能夠有效地拓寬視野，實(shí)現(xiàn)思維的開闊，也能夠促進(jìn)自身知識(shí)的豐富和能力的提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《景陽岡》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)多種實(shí)踐性作業(yè)，供學(xué)生進(jìn)行自由選擇。第一種，學(xué)生可以為自己喜歡的《水滸傳》中的人物設(shè)計(jì)名片，并在名片上畫出相關(guān)人物的畫像，并在下方附上一段人物介紹，以簡(jiǎn)約的話語對(duì)其性格、事跡進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二種，學(xué)生可以結(jié)合《水滸傳》中的人物進(jìn)行相關(guān)成語的積累和背誦，如“逼上梁山”“嘯聚山林”等。第三種，學(xué)生可以相互合作，通過表演的方式，將《景陽岡》的故事演繹出來。教師給予學(xué)生充分的時(shí)間去完成其中的一項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇，也可以超額完成，由此促使綜合能力的顯著增強(qiáng)[9]。

總而言之，作業(yè)作為小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，教師需要重點(diǎn)關(guān)注，并在作業(yè)設(shè)計(jì)中有效重視層次性、針對(duì)性、探究性以及靈活性。同時(shí)，需要積極落實(shí)“雙減”政策，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，不斷豐富作業(yè)形式，引起學(xué)生興趣，從而充分發(fā)揮作業(yè)的作用，幫助學(xué)生獲取更多的語文知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。