小學(xué)語文閱讀教學(xué)一探

楊玲霞

（甘肅省定西市臨洮縣洮陽鎮(zhèn)興榮小學(xué)，甘肅 定西）

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的生命線，教師要著力發(fā)揮語文的工具性和人文性特點，以學(xué)生為中心，精研教材內(nèi)容，尊重學(xué)生的認(rèn)知需求，采取有效的閱讀形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀以及綜合素養(yǎng)的發(fā)展。閱讀能使學(xué)生從文本中獲得信息，思維得以發(fā)展，并借助閱讀這一窗口認(rèn)識世界，拓寬視野，不斷豐富審美體驗。學(xué)生在參與閱讀中產(chǎn)生個性化的閱讀感受，形成正確的世界觀、人生觀與價值觀。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀中，掌握閱讀方法與技巧，提高閱讀質(zhì)量，成為語文教師一項重要的教學(xué)任務(wù)。

一、從朗讀訓(xùn)練入手，提高學(xué)生的感悟能力

培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力是從朗讀開始的，學(xué)生初次接觸閱讀文本，通過合理、恰當(dāng)?shù)剡\用朗讀，學(xué)會朗讀，才能不斷感悟文本、理解文本，獲得與文本同頻共振的情感共鳴。在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生流利而有節(jié)奏地進(jìn)行課文朗讀，讀出其中的節(jié)奏、語氣，把握情感基調(diào)。對學(xué)生朗讀的基本要求是，讀準(zhǔn)字音，流利而有感情地進(jìn)行朗讀，讀音正確而流暢，掌握好文中角色的對話。在閱讀過程中，教師還要尊重學(xué)生的感受，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在讀的訓(xùn)練中，不是機械反復(fù)地讀，而是要讓學(xué)生明白，究竟要讀的內(nèi)容是哪些，讀的方式是什么，學(xué)生在朗讀過程中找出不會讀的詞語以及對讀不準(zhǔn)音的詞語進(jìn)行強化，把不明白、有質(zhì)疑的地方及時提出來，教師據(jù)此“以學(xué)定教”。在流利地朗讀課文時，對文章中的標(biāo)點符號以及語句等如何表情達(dá)意進(jìn)行深刻體會，發(fā)現(xiàn)文本的修辭表達(dá)方式以及應(yīng)用技巧，揣摩文章寫作的順序以及重點段落的構(gòu)段方法等，只有帶著這些目的去朗讀，才能切實感悟文本的語言特點，不斷習(xí)得知識，掌握閱讀方法，深切體會文本內(nèi)涵，為后續(xù)教學(xué)打好基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

目前，情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)手段在各大課堂被廣泛應(yīng)用，頗受教師的青睞。小學(xué)語文教師要結(jié)合閱讀內(nèi)容以及小學(xué)生的認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生融情入境，充分體會感知文本，更深層次地解讀文本，不斷激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀欲望，幫助學(xué)生構(gòu)建自我知識體系。比如，在教學(xué)《少年閏土》一課時，教師以創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，不斷引領(lǐng)、促使學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)活動，首先是根據(jù)文本中描述閏土外貌的具體信息，讓學(xué)生來談一談作者筆下閏土的外貌特點。接著是讓學(xué)生感悟和“我”一塊相處時閏土說過哪些事情，而對整篇文章閱讀后再進(jìn)行反思，在學(xué)生心目中的閏土又屬于哪一類人群，特點是什么。在這些問題的驅(qū)使下，文本的內(nèi)涵不斷得以深化，學(xué)生的閱讀活動積極展開。學(xué)生思維活躍、求知欲望濃厚，為了解決問題而積極主動地思考、交流，確保了閱讀活動的成效，提高了學(xué)生的認(rèn)知水平。而師生、生生之間的交流、互動，使教師能多層面、整體化地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而獲取教學(xué)的實際效果以及清楚地認(rèn)識到在此教學(xué)模式下學(xué)生達(dá)到的一種真實學(xué)習(xí)效果。

三、全面總結(jié)閱讀成果，評價點燃信心

小學(xué)生參與閱讀活動時，其內(nèi)心渴望得到教師、家長以及周圍同學(xué)對自己學(xué)習(xí)能力的肯定，在教師、家長以及同學(xué)的評價、鼓勵、肯定下，激發(fā)出內(nèi)心的學(xué)習(xí)動力。因此，當(dāng)學(xué)生完成閱讀活動后，教師的評價要隨時隨地跟進(jìn)，對學(xué)生在閱讀活動中的學(xué)習(xí)態(tài)度、對文本的理解透徹與否以及具體的感悟、鑒賞能力等進(jìn)行信息收集，并加以整理，給予評價總結(jié)，從而讓學(xué)生獲得理性的認(rèn)知，使學(xué)生的閱讀成果得到客觀、理性且以正面為主的評判。這樣有利于學(xué)生從閱讀之初到閱讀之后認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)中存在的問題，彌補不足，不斷促進(jìn)綜合能力的發(fā)展。在評價中，教師的語言要具有正能量，以正向評價為主，由此學(xué)生在教師的激勵下不斷獲得動力，積極地參與閱讀活動，發(fā)揮主體性。學(xué)生切實感悟到閱讀教學(xué)給自己帶來的成功感和喜悅感，如此閱讀教學(xué)更具有效性。

四、搭建閱讀舞臺，促進(jìn)全面發(fā)展

教師搭建各種閱讀活動的舞臺，生生之間展示讀書成果，加強交流討論，提升學(xué)生閱讀的興趣。例如，開展讀書會、朗誦會、舞臺劇表演等，學(xué)生注意力集中，融情入境，展現(xiàn)個性風(fēng)采。例如，在《望梅止渴》這一課外閱讀中，要求學(xué)生分小組將此文改編成舞臺劇，各自準(zhǔn)備一些富有趣味的服裝。學(xué)生一方面被這一故事深深吸引，另一方面認(rèn)真琢磨文本中的一些人物形象、對話、言語等，從刻意模仿逐漸內(nèi)化為豐富的體驗和認(rèn)知經(jīng)驗。在生動的表現(xiàn)形式下，語文課堂充滿了生機與活力。通過各種不同的形式參與閱讀活動課，學(xué)生在理解、積累、模仿、創(chuàng)造中提升語文綜合素養(yǎng)。