基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀高效課堂構(gòu)建策略探析

龍碧濤

（甘肅省渭源縣上灣鎮(zhèn)高橋小學(xué)，甘肅 定西）

現(xiàn)如今社會(huì)的發(fā)展離不開團(tuán)結(jié)、協(xié)作，學(xué)生只有形成良好的合作意識(shí)，才能更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，從而更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中屬于核心內(nèi)容，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的鍛煉和提升有著重要作用，但傳統(tǒng)的教學(xué)方法不足以滿足新時(shí)期語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際需求，為此，教師需加強(qiáng)教學(xué)方法的創(chuàng)新，意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要意義，并發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的作用，打造高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，切實(shí)提升小學(xué)生的閱讀水平和效率。

一、合作學(xué)習(xí)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀高效課堂的重要性

小學(xué)生正處于身心發(fā)育的重要時(shí)期，難免在個(gè)性以及學(xué)習(xí)方面有較大的差異，而合作學(xué)習(xí)模式更注重尊重學(xué)生的個(gè)體差異，可以保障每個(gè)學(xué)生都能獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。利用小組合作學(xué)習(xí)開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生從不同的角度學(xué)會(huì)閱讀，除了能讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式外，還能讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，吸引學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，掌握更多有效的閱讀方法，從而實(shí)現(xiàn)高效閱讀課堂的構(gòu)建[1]。

二、基于合作學(xué)習(xí)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀高效課堂的有效策略

（一）增強(qiáng)合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生由于年齡較小，性格較活躍，難免存在學(xué)習(xí)意識(shí)不足的情況，所以，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將一些趣味小游戲引入閱讀課中，利用游戲吸引學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀的合作學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)生的閱讀能力和合作能力。

以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，在課堂教學(xué)中可以組織學(xué)生采取合作學(xué)習(xí)的新方式，加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解和掌握。該詩(shī)主要描繪的是李白送別好友的情景，詩(shī)中展示的是二人之間深厚的友情，整首詩(shī)的重點(diǎn)是李白站在江邊眺望好友遠(yuǎn)去的情形，也正是從這里充分體現(xiàn)出李白對(duì)摯友的不舍。此時(shí)教師可以指導(dǎo)學(xué)生小組對(duì)這一情景進(jìn)行模仿、表演，在合作以及表演過(guò)程中與古詩(shī)詞產(chǎn)生情感共鳴，讓靜態(tài)的文字變得更生動(dòng)活潑，由此提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容和情感的理解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古詩(shī)的感悟，從而激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)以及學(xué)習(xí)潛能，為日后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）合理構(gòu)建合作學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課上，教師是整個(gè)課堂的主體，主導(dǎo)著閱讀教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生成為被動(dòng)學(xué)習(xí)的容器，這種落后的教學(xué)方式不僅影響了學(xué)生思維的發(fā)展，還會(huì)造成教學(xué)效率低的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，在此基礎(chǔ)上才能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和水平。在閱讀教學(xué)中，可以加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，并注重借鑒他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以小組合作學(xué)習(xí)的方式強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生可以在閱讀教學(xué)中感悟閱讀的樂(lè)趣和魅力。

例如，以《秋天的圖畫》這篇文章為例，在具體的教學(xué)中可以加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的使用，讓學(xué)生以小組的形式感悟秋天的特點(diǎn)和秋季之美，加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章內(nèi)容，從小組學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，共同創(chuàng)作一幅與秋天有關(guān)的圖畫，以便更好地加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生的閱讀以及合作能力得到提升。

（三）立足文本，營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍

良好的課堂氛圍可以充分激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性，還能逐漸地引導(dǎo)學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)心態(tài)，以便在合作學(xué)習(xí)中不斷提升學(xué)生的閱讀能力和效率。為此，在閱讀教學(xué)中，為了推進(jìn)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，教師可以營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的良好氛圍來(lái)激發(fā)學(xué)生參與閱讀的積極性和熱情，實(shí)現(xiàn)高效閱讀課堂的有效構(gòu)建[2]。

例如，在教學(xué)《司馬光》一文中，可以利用多媒體為學(xué)生播放司馬光砸缸的片段，先播放前半段，為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題：“同學(xué)們，你們覺(jué)得司馬光會(huì)做什么事呢？”提出問(wèn)題后讓學(xué)生組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、交流，展開積極討論，從而活躍學(xué)生的思維，然后讓學(xué)生觀看下部分內(nèi)容，當(dāng)觀看完動(dòng)畫視頻后，還可以讓學(xué)生討論從中學(xué)習(xí)到了什么，學(xué)生你一言我一語(yǔ)地進(jìn)行交流和討論，更好地促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課十分關(guān)鍵，是語(yǔ)文課程的核心所在，也是學(xué)生閱讀能力以及語(yǔ)文綜合能力提升的重要途徑。在小學(xué)閱讀課中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，不僅可以打造高效的閱讀課堂，還能促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成，這對(duì)閱讀教學(xué)水平和效率的提升都有重要意義。