生命教育視野下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)對策思考

李愛花

（瓜州縣鎖陽城鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅 酒泉）

所謂“生命教育”指的是一種生本教育，具體而言，生命教育下學(xué)生的自然發(fā)展規(guī)律會受到尊重，學(xué)生的生命成長會得到幫助。本文主要思考在生命教育視野下小學(xué)語文學(xué)科閱讀部分的教學(xué)策略，筆者認為具體策略包括構(gòu)建生命本質(zhì)觀念，堅定生命發(fā)展方向；踐行“先學(xué)后教”模式，培養(yǎng)獨立思考能力；尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，營造感悟生命的氛圍以及了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建思維互動觀念等。

生命教育主要是針對生命發(fā)展具體需求的一種教育供給方式，是一種有助于學(xué)生生命質(zhì)量提升的教育方式。國家對于在學(xué)科教育中融入生命教育也一直持積極的態(tài)度，鼓勵在教育中使學(xué)生對生命形成基本的正確認識。在當(dāng)代生命教育觀念下，學(xué)生對生命的重視程度、對生命的正確認知以及積極健康的生命意識，都是小學(xué)教育中應(yīng)該重點關(guān)注、積極培養(yǎng)的內(nèi)容。具體到小學(xué)語文教育中，閱讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)可以說是培養(yǎng)小學(xué)生正確生命意識、有效實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)生命教育的一個重要載體。

一、構(gòu)建生命本質(zhì)觀念，堅定生命發(fā)展的方向

在小學(xué)語文的具體教學(xué)過程中，本著生命教育的基本原則，教師首先應(yīng)該構(gòu)建生命本質(zhì)觀念，堅定生命發(fā)展方向。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，每一次教學(xué)任務(wù)的完成都應(yīng)該是學(xué)生對生命的認知更進一步的過程。根據(jù)“以生為本”的教學(xué)原則，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生自身的成長需求，通過優(yōu)化課堂教學(xué)的方式和細節(jié)，培養(yǎng)與學(xué)生的成長需求相契合的價值觀。在教學(xué)方案的設(shè)計過程中，小學(xué)語文教師必須從推動生命成長的角度并根據(jù)“以生為本”的教學(xué)原則完成教學(xué)方案的設(shè)計，同時兼顧教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)性、生活性與引領(lǐng)性。教師還應(yīng)該及時了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)方式及教學(xué)目標(biāo)進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化。具體而言，課堂教學(xué)目標(biāo)首先應(yīng)該具備引領(lǐng)性。對小學(xué)生來說，文章中展現(xiàn)出的人物形象及思想情感都與學(xué)生所熟悉的實際生活距離較大。因此，教師在設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)的過程中必須考慮到小學(xué)生的認知水平、興趣所在以及生命成長需求等具體情況。同時，這種帶有引領(lǐng)性的課堂教學(xué)目標(biāo)也有助于增強學(xué)生在閱讀中的獲得感和成就感，調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)科與課文的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。其次，課堂教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)該具備生活性。閱讀文本的過程同時也是閱讀生活的過程，因此通過學(xué)生熟悉的、生活化的素材資源或道具幫助學(xué)生更形象、更直觀地理解所學(xué)文本，有助于提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率以及理解能力。此外，課堂教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)具備動態(tài)性。課堂教學(xué)目標(biāo)實際上只是一種對課堂教學(xué)過程的場景預(yù)設(shè)，在實際的課堂教學(xué)過程中，教師無疑應(yīng)該根據(jù)教學(xué)任務(wù)的完成情況、學(xué)生對所學(xué)知識的接受情況等因素及時對課堂教學(xué)目標(biāo)進行適當(dāng)調(diào)整。因此，動態(tài)性的課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，要求教師具備一種宏觀的視角，在設(shè)計教學(xué)方案時為這種調(diào)整預(yù)留出適當(dāng)?shù)目臻g。

二、踐行“先學(xué)后教”模式，培養(yǎng)獨立思考能力

在小學(xué)語文具體教學(xué)過程中，本著生命教育的基本原則，教師還應(yīng)該踐行“先學(xué)后教”的模式，培養(yǎng)獨立思考能力。所謂“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，指的是在課前令學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行有效的預(yù)習(xí)，這種教學(xué)模式凸顯出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，能夠使學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程中先教師一步提出問題，實現(xiàn)學(xué)生獨立思考能力的有效提升。由以上論述可見，“先學(xué)后教”的教學(xué)模式需要教師精心設(shè)計預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的獨立思考需要高質(zhì)量問題來完成激發(fā)和引導(dǎo)。一方面教師可以設(shè)計一些具有前置性的課前預(yù)習(xí)問題。教師可以對課堂教學(xué)目標(biāo)進行量化，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)難點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等因素轉(zhuǎn)化教學(xué)目標(biāo)，將其變成“先學(xué)”習(xí)題，提前發(fā)布在學(xué)習(xí)平臺上，作為學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)的一種方向指引。教師要高質(zhì)量地設(shè)置具有前置性的課前預(yù)習(xí)問題，要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)范圍有全面把握，正確把握好預(yù)習(xí)內(nèi)容的尺度和范圍，為學(xué)生留出適當(dāng)?shù)乃伎己桶l(fā)揮空間。另一方面教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生對課前預(yù)習(xí)問題的個性化解讀方式，而不應(yīng)該予以否定和打擊，鼓勵學(xué)生通過資料的搜集等工作得出自己的答案，或許與標(biāo)準答案不同，但這對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)能力的提升都具有非常重要的意義和作用。

舉例而言，教師以《坐井觀天》這篇寓言文章作為閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)文本時，就可以設(shè)計幾個具有前置性的課前預(yù)習(xí)問題，如“文章的兩個主人公——青蛙和小鳥爭論的焦點是什么？”“它們各自的觀點是怎樣的？”之后可以讓學(xué)生進行個性化思考，提出“你認同青蛙的觀點還是小鳥的觀點，為什么？能否結(jié)合你在生活中的實際經(jīng)歷談?wù)劺碛桑俊钡葐栴}。類似的課前預(yù)習(xí)問題，既能夠使學(xué)生更深入地了解寓言文章的中心思想和深刻內(nèi)涵，又能夠使學(xué)生對生命形成更深刻的認知，訓(xùn)練學(xué)生辯證認識問題的能力，提升學(xué)生的認知水平和認知能力。

三、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，營造感悟生命的氛圍

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，本著生命教育的基本原則，還應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，營造感悟生命的氛圍。具體而言，教師應(yīng)該重視利用各類多樣的教學(xué)方式，令學(xué)生沉浸在文本意境中，深刻、準確地感受作者在文章中表現(xiàn)出的創(chuàng)作意圖與思想情感。這個過程不僅是一個深度理解文章文本的過程，還是一個深刻感悟生命厚度、深度的過程。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以通過多媒體設(shè)備播放與閱讀文本相關(guān)的音視頻素材資源，使學(xué)生能夠更形象直觀、更沉浸式地體驗文章的情景設(shè)置，實現(xiàn)對所讀文章的深刻理解以及獨特思考。

舉例而言，在教師講授《白楊》這篇文章時，可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放一些與白楊樹相關(guān)的音視頻資料，如荒蕪沙漠上的一棵孤獨的白楊樹等類似視頻，令學(xué)生身臨其境，感受白楊樹生長的艱苦自然環(huán)境，認識到生命強大而令人震撼的力量，認識到生命成長過程中的艱辛與困難。此外，教師還可以劃分小組，鼓勵每一組學(xué)生交流和討論“白楊樹體現(xiàn)出的生命力量”等話題，這種集體討論不僅有助于增強學(xué)生的合作能力，同時還有助于增強學(xué)生的情感共鳴能力，深化學(xué)生在閱讀過程中獲得的情感體驗。而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂的“朗讀感悟”環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮“朗讀”在理解文本過程中的重要作用，在課堂上給學(xué)生留出更多深刻體會文本情感內(nèi)容和思想價值的時間，深化學(xué)生對生命的感悟和體驗。在學(xué)生已經(jīng)完成了課前預(yù)習(xí)工作，也就是通過教師設(shè)計的一些高質(zhì)量預(yù)習(xí)問題對所閱讀的文本形成了初步、基礎(chǔ)性的認知后，再在教師的指導(dǎo)下朗讀文章，有助于學(xué)生自主解決一些在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑惑，從而更充分地理解文章。

在小學(xué)語文學(xué)科閱讀教學(xué)課堂的朗讀感悟環(huán)節(jié)中，教師可以整理學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，提出一些具有代表性的問題，作為集體討論的主題，并引導(dǎo)學(xué)生通過對文章的朗讀感悟自主解答所遇到的問題和疑惑，或者讓學(xué)生帶著問題和疑惑再次朗讀文章，實現(xiàn)朗讀和感悟的結(jié)合，提升學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及情感認知能力，同時深化學(xué)生對生命的感悟和理解。

四、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建思維互動觀念

在小學(xué)階段的語文學(xué)科具體教學(xué)過程中，本著生命教育的基本原則，教師還應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建思維互動觀念。在新課程改革的潮流下，小組合作模式在課堂教學(xué)過程中得到大力提倡，這種學(xué)習(xí)形式有助于整體提升學(xué)生的合作能力、語言表達能力以及人際交往能力等綜合能力，因此被大多數(shù)學(xué)校所采納和運用。而在小學(xué)語文學(xué)科的閱讀課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，小組合作亦能夠在教學(xué)效率及學(xué)習(xí)效率的提升過程中起到非常重要的作用。閱讀教學(xué)的重點在于對文章文本中心思想主題的理解以及對文章情感在審美層面上的鑒賞，根據(jù)小學(xué)生的認知水平，大多數(shù)情況下會在理解、學(xué)習(xí)文章的過程中遇到困難，這個時候小組合作就能夠起到教師無法取代的作用。教師首先要注意小組劃分的科學(xué)性，可以按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的基本原則完成分組工作，還可以在組內(nèi)安排具體的職責(zé)，實現(xiàn)分工合作，盡量保證每個學(xué)生都能夠在小組合作中發(fā)揮自己的作用。更重要的是，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極主動地完成閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生與組內(nèi)成員合作搜集資料、積極整理疑惑和問題、互相交流想法和結(jié)論；還可以安排課堂展示環(huán)節(jié)，為小組提供成果展示的機會。這種方式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和熱情，還有助于深化學(xué)生對生命的認知和感悟，令學(xué)生認識到合作、分享和交流在人生道路上的重要作用。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)不僅有助于增加學(xué)生的基礎(chǔ)語文知識儲備，提升閱讀理解能力、語言運用能力以及語文學(xué)科綜合素養(yǎng)，而且是培養(yǎng)小學(xué)生正確的生命意識、有效實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)生命教育的重要載體。因此在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的具體過程中，教師應(yīng)該靈活采用各種方式，如構(gòu)建生命本質(zhì)觀念，堅定生命發(fā)展方向；踐行“先學(xué)后教”模式，培養(yǎng)獨立思考的能力；尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，營造感悟生命的氛圍以及了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建思維互動觀念等，培養(yǎng)學(xué)生形成對生命的正確認知以及一種積極、健康的生命意識，使學(xué)生未來的人生道路能夠一帆風(fēng)順，最終推動小學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展。