小學(xué)美術(shù)課堂評價形式探究

段文靜

（寧夏銀川市興慶區(qū)第十五小學(xué)，寧夏 銀川）

美術(shù)教學(xué)注重的是學(xué)生的個性發(fā)展，要在課堂中、創(chuàng)作中、作品評價過程中對學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)作品的理解給予恰當?shù)狞c評，讓學(xué)生從中肯的評價中更了解自己的想法、了解學(xué)習(xí)美術(shù)的意義，從評價中認識到自己的短板，發(fā)揮優(yōu)勢和長處，進一步激發(fā)創(chuàng)作靈感。但我們所追求的評價不是單一地對學(xué)生做出精準式的結(jié)論，而是從創(chuàng)作意圖、過程、作品和學(xué)生的狀態(tài)等方面提出建議，分析優(yōu)劣，進一步促進學(xué)生個性的發(fā)展、潛能的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生保持對美術(shù)的興趣和創(chuàng)作的動力。

一、小學(xué)美術(shù)課堂評價形式探究的必要性和意義

（一）美術(shù)課堂評價形式的探究是素質(zhì)教育發(fā)展的結(jié)果

美術(shù)教學(xué)和小學(xué)生的美術(shù)作品，需要的是教師的指導(dǎo)和建議，而不是對小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作過程和作品以等級或者分數(shù)的形式進行點評。在課堂教學(xué)中教師探究評價形式，是素質(zhì)教育發(fā)展的要求，是新課改下更加重視學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的結(jié)果。探究美術(shù)課堂評價形式，是突破傳統(tǒng)教學(xué)中單純的以優(yōu)良差或者分數(shù)判定學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)效果的進步，將美術(shù)教學(xué)評價融入學(xué)生的創(chuàng)作中、美術(shù)作品的理解中、感受美術(shù)作品的情感中。評價的對象也更加多元化，教師不再是課堂唯一的“權(quán)威”話語權(quán)，學(xué)生可以參與、師生之間可以互評，以小組的形式進行點評也不失為一種良好的評價方式。

（二）美術(shù)課堂評價形式的探究對教師提出了更高的要求

在美術(shù)課堂評價主體的多樣性發(fā)展過程中，教師不再是課堂唯一的“發(fā)聲器”，課堂教學(xué)中學(xué)生可以對教師的觀點、教案提出意見，教師對學(xué)生的創(chuàng)作可以表達自己不同的看法。從這一點上看，評價主體的多樣性對美術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，要求教師要與時俱進，要在日常工作中不忘自我學(xué)習(xí)、自我提升，以發(fā)展的眼光看待小學(xué)美術(shù)教學(xué)，不再用一成不變的教案開展教學(xué)。教師要通過培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)資源、教師互評等形式提升美術(shù)教學(xué)素養(yǎng)，因為只有教師不斷地提升、變得更強大，才能游刃有余地面對學(xué)生的“十萬個為什么”，才能不被學(xué)生問倒，也才能贏得學(xué)生的尊重與愛戴，樹立自己在學(xué)生心中的形象，提升學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的動力。

（三）美術(shù)課堂評價形式的探究讓評價更具針對性

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，教師很少重視學(xué)生的體會，忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位，授課模式從講述、板書到學(xué)生的臨摹，程序化的教學(xué)過程讓美術(shù)課堂評價的形式以美術(shù)作業(yè)內(nèi)容為主，評價的結(jié)果也是簡單地呈現(xiàn)優(yōu)、良、差。但是，現(xiàn)代的美術(shù)教學(xué)要求教師增加評價形式的探究，這種教學(xué)的轉(zhuǎn)變本身就讓美術(shù)課堂的評價具有了針對性，作品不再是反映學(xué)生美術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量的唯一標準。

例如，在《走進大自然》的美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)中，學(xué)生手中有豐富的水粉材料、各種各樣的油畫棒，在小學(xué)生的內(nèi)心世界里，大自然中有著無數(shù)有趣的事物，教師在課堂教學(xué)的評價中不要將學(xué)生的思維固定在某一季節(jié)或者某一物體上，而要鼓勵學(xué)生根據(jù)自己對自然界的認知，用筆描繪出自然界的美。作品展現(xiàn)的景象可以是一幅落日的余暉，可以是風(fēng)雨中的一把傘，也可以是路邊的一棵小草。只要是學(xué)生自己思維下的作品，都值得被肯定，教師對學(xué)生的思想、創(chuàng)作過程的指導(dǎo)要從學(xué)生的角度出發(fā)，要有針對性地進行點評和建議，而不能簡單地給出“畫得很好、畫得很像”這種評價答復(fù)。

（四）美術(shù)課堂評價形式的探究對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)是一種鼓勵和激勵

課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生適時、恰當?shù)脑u價對學(xué)生來說是一種莫大的鼓勵。尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，美術(shù)的理論性知識比較枯燥，美術(shù)學(xué)科本身也具有抽象性，小學(xué)階段開展美術(shù)教學(xué)更重要的是引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生在美育中具有更高水平的審美能力。加之小學(xué)生的注意力集中時間較短，活潑好動是他們的天性，一般情況下小學(xué)低年齡階段的孩子很難安靜地坐下來畫畫或者進行手工制作。結(jié)合學(xué)生自身和學(xué)科特點，需要教師以不間斷的評價提示學(xué)生、督促學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，確保美術(shù)課堂教學(xué)順利進行。如小學(xué)生與教師之間良好的互動、學(xué)生作品的制作。教師如果能夠把握各個時機，使用恰當?shù)恼Z言或者方式提出評價，對小學(xué)生來說是一種莫大的鼓勵與激勵，會讓學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)更具信心，學(xué)習(xí)興趣也會更加濃厚。

二、小學(xué)美術(shù)課堂評價形式的現(xiàn)狀分析

（一）評價方式較為單一，評價的功利性占據(jù)了主導(dǎo)地位

傳統(tǒng)觀念中，小學(xué)美術(shù)教學(xué)與升學(xué)沒有關(guān)系，學(xué)生的主科成績是教師和家長關(guān)注的重心。在素質(zhì)教育背景下，初中、高中階段出現(xiàn)了美術(shù)專項學(xué)生和美術(shù)能夠助力升學(xué)的情況，一些家長將學(xué)生送去學(xué)習(xí)美術(shù)。教師在評價的過程中一味地要求學(xué)生要會畫、要畫得像，認為只有畫得像、畫得逼真才是好的美術(shù)作品，忽視了美育中對學(xué)生情操的陶冶和學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升。這種錯誤的理念和單一的評價方式逐漸讓學(xué)生失去了對美術(shù)的創(chuàng)作靈感和興趣，也達不到學(xué)生全面發(fā)展的要求。

（二）評價主體和評價內(nèi)容單一

一般情況下，教師是評價的主體，教師的評價代表著決定性的優(yōu)與差，小學(xué)生對教師的話也深信不疑，認為既然是教師說的，那肯定就是對的。教師在對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)進行評價時，關(guān)注的焦點往往是美術(shù)的技能和技巧，對學(xué)生的創(chuàng)造力沒有過多關(guān)注，對技巧或者技能的評價往往也僅限于學(xué)生的作品訓(xùn)練中。而小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，要讓學(xué)生從美育中感受美術(shù)的魅力，要影響學(xué)生的“三觀”、情感能力和學(xué)習(xí)能力，最終實現(xiàn)美育的作用。教師的專業(yè)素養(yǎng)、責(zé)任心直接影響學(xué)生對美術(shù)的認知，很多學(xué)生在小學(xué)階段開始正式接觸美術(shù)，如果教師的教學(xué)方法和觀念不能與時俱進，美術(shù)教學(xué)質(zhì)量就得不到提高，在這種情況下得不到正規(guī)美術(shù)教學(xué)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生的美術(shù)興趣、美術(shù)視野、審美能力的形成都將成為一紙空談。

三、創(chuàng)新方式方法，開展多樣性的小學(xué)美術(shù)課堂評價形式

教學(xué)評價是教學(xué)中不可或缺的一項內(nèi)容，關(guān)系到教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的點評與督促，關(guān)系到學(xué)生在各種評價中得到的意見和建議后的改進，如果缺少了正確的課堂評價，學(xué)生對自己的學(xué)業(yè)水平高低、優(yōu)缺點就缺少了正確的認知，在進步的空間上就會停滯不前，教學(xué)質(zhì)量勢必會受到影響。美術(shù)教學(xué)中，評價的方式更應(yīng)該是開放性、多元化的，也只有這樣才能不斷啟發(fā)小學(xué)生對美術(shù)的理解，使創(chuàng)造力得到不斷提升。

（一）在美術(shù)課堂中給予小學(xué)生正確的評價，讓學(xué)生的個性得以放飛

每個學(xué)生都是獨一無二的個體，都具有獨特的個性特征。教師只有看到了學(xué)生的獨特性，尊重學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的觀點，才能讓學(xué)生的個性得到充分發(fā)展，讓這種具有生命力、活生生的個體帶著自己的知識與經(jīng)驗與教師、同學(xué)進行交流，呈現(xiàn)出的是學(xué)生個性的張揚與豐富性。如在課堂《影子的游戲》美術(shù)教學(xué)中，面對事物的影子，有的學(xué)生習(xí)慣觀察，在觀察中感受影子隨光線的不同變化；有的學(xué)生善于把握影子的形狀，在不同的角度能夠描述出不同影子的形態(tài)；而有的學(xué)生則可能更富有想象力，在他們的內(nèi)心世界中，影子的色彩不是單一的，而是具有特殊色彩的。課堂教學(xué)中教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性，對不同學(xué)生的想法給出正確的評價，讓學(xué)生在合適的時候獲得鼓勵，增加自信。

（二）優(yōu)化美術(shù)課堂的評價方式，激發(fā)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的靈感

每個學(xué)生的成長環(huán)境不同，對事物的認識也不盡相同。在美術(shù)學(xué)習(xí)中每一幅作品中都不同程度地折射出了學(xué)生原生家庭環(huán)境和文化的差異性，這就要求教師在課堂中要不斷地優(yōu)化評價方式，保護學(xué)生的創(chuàng)作靈感，而不是以一種單一的目光要求學(xué)生整齊劃一。如《生活中的趣事》，學(xué)生根據(jù)自己獨有的經(jīng)歷和記憶描繪出的場景各不相同，表現(xiàn)形式和實現(xiàn)的方法也有差異性，如果某兩位或者多位學(xué)生的美術(shù)作品相同或近似，反映出的則是學(xué)生之間的抄襲和模仿。在有針對性地對學(xué)生的美術(shù)作品進行評價時，要重點突出生活中的趣事是否表達得清楚、畫面是否真的很有趣、學(xué)生能不能清楚地將自己作品中所反映的趣事講述給同學(xué)聽。教師要有重點、有目的地優(yōu)化課堂評價方式，保護學(xué)生創(chuàng)作靈感。

（三）多種評價方式疊加進行，課堂氛圍更好，評價效果更好

傳統(tǒng)的認知里，課堂評價是教師工作的一部分，與學(xué)生沒有關(guān)系。在探索評價形式的過程中，多樣性的評價方式具有積極、民主的意義，采用教師評價、學(xué)生自評、師生之間互評、同學(xué)中間互評四種方式相疊加的方式，根據(jù)課堂教學(xué)的需求采取合適的評價方式。如教師要求每次的美術(shù)作業(yè)中，讓學(xué)生預(yù)留出相應(yīng)的評價空間，鼓勵學(xué)生之間相互評價，在小學(xué)生的眼中更能發(fā)現(xiàn)細節(jié)問題，發(fā)現(xiàn)美術(shù)作品中的精彩；鼓勵學(xué)生對自己的作品進行評價，讓學(xué)生在自評中能夠看到自己的長處和缺點，這才是促進學(xué)生更快成長和進步的方式，因為學(xué)生終究要脫離教師的指導(dǎo)，如果能夠有效提升學(xué)生的自評能力，對學(xué)生的終身發(fā)展都有積極意義。師生互評的方式中，學(xué)生放下了對教師的畏懼感，對教師不再具有深深的戒備心理，鼓勵學(xué)生勇于表達自己對教師的看法，對教師的授課方式、板書作品或者教師的點評做到暢所欲言，體現(xiàn)出亦師亦友、更為民主的師生關(guān)系。在疊加式互評模式下，美術(shù)教學(xué)的課堂氛圍更加融洽，評價效果和教學(xué)質(zhì)量也得到了提升。

（四）以競技的形式開展班級、校園、網(wǎng)絡(luò)等形式的美術(shù)作品展覽

美術(shù)教學(xué)中，為鼓勵學(xué)生善于動手、動腦，善于創(chuàng)作，教師可以不間斷地為學(xué)生開展不同形式的美術(shù)作品展覽活動，學(xué)生作品在展覽的過程中能夠被更多的人看到，能夠聽到多種形式的評價與反饋，對學(xué)生來說是一種學(xué)習(xí)上的成長與激勵，因為每一名學(xué)生都想要展示出自己最棒的一面，收獲好的評價。但是教師要有針對性地把握作品展覽的數(shù)量，以學(xué)生之間競技的形式，每次選用八至十幅具有特色的作品進行展示，這樣對學(xué)生來說是一種激勵，被選中的學(xué)生爭取下次的作品更出彩，沒有選中的學(xué)生內(nèi)心暗自鼓舞加油，爭取下次能夠讓自己的作品被展出。作品展覽的形式可以是多樣化的，比如在教室的一角設(shè)置一塊簡單的展板，專門用來展示學(xué)生的作品；或者在學(xué)校宣傳欄、學(xué)校的陳列室內(nèi)展出作品；也可以利用現(xiàn)代發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)，將學(xué)生的優(yōu)秀作品通過各個網(wǎng)絡(luò)平臺展出，讓學(xué)生在收獲的評價中不斷改進、不斷努力、不斷進步。

（五）重視美術(shù)課堂中綜合性的評價模式，促進學(xué)生的全面發(fā)展

學(xué)生的成長、成才應(yīng)該是綜合性的，某一方面突出不一定是優(yōu)秀的人才，素質(zhì)教育的本質(zhì)也是培養(yǎng)學(xué)生的綜合性發(fā)展。對學(xué)生美術(shù)課堂教學(xué)中的評價，除了對美術(shù)作品的評價外，教師也要注意到學(xué)生在課堂中的各種反應(yīng)，如有的學(xué)生與教師之間的互動效果特別好，有的學(xué)生對色彩的直覺感受特別突出，有的學(xué)生在課堂中能夠看到其他同學(xué)的困難而積極地給予幫助，有的學(xué)生在小組創(chuàng)作中具有良好的合作意識或者創(chuàng)新意識，這些方面都不同程度地體現(xiàn)了學(xué)生的知識與能力，體現(xiàn)了學(xué)生的道德與修養(yǎng)。美育的教學(xué)不僅是審美情趣的培養(yǎng)，也包含著對學(xué)生心靈美的培養(yǎng)。如果缺失了心靈美，學(xué)生是無法畫出精彩的美術(shù)作品的。教師美術(shù)教學(xué)中的評價要注意到學(xué)生各方面的表現(xiàn)，利用綜合性評價模式，促進學(xué)生全面發(fā)展。

四、結(jié)語

總之，小學(xué)美術(shù)中的多元化評價教學(xué)的探究對美術(shù)教育的發(fā)展有重要的作用，是保持學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性、保護學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)作動力的保護劑。在多元化評價體系的不斷完善中，課堂教學(xué)質(zhì)量也得到了有效提升，學(xué)生對美術(shù)作品的審美能力和情趣相應(yīng)的得到提高，是切實促進學(xué)生綜合性發(fā)展的途徑。教學(xué)要繼續(xù)保持對美術(shù)課堂多元化評價的做法，不斷地加以探索和總結(jié)，推動小學(xué)美育向縱深方向發(fā)展。