注重語感，彰顯課堂魅力
——論小學語文教學中語感的培養(yǎng)

郭曉花

（甘肅省靈臺縣西屯中心小學，甘肅 靈臺）

小學語文教學中，對學生語感的培養(yǎng)，是當下教育中最為關鍵的部分，其對學生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)具有積極作用。盡管語感的培養(yǎng)并不是最近才提出的話題，但許多學校對學生的語感培養(yǎng)缺乏足夠的重視，導致學生的語文素養(yǎng)無法達到相關的課程要求。作為基于語言、將學生作為課堂主體的教學手段，學生語文語感的提升對于語言文字的運用能力具有幫助作用，因此，必須重視對學生語感的培養(yǎng)。

一、語感的重要性

素質教育的對象是全體學生，因此，教師對學生語感的提升具有重大責任和義務，對學生綜合素質與核心素養(yǎng)的提升起著關鍵作用。

根據(jù)小學語文教學現(xiàn)狀得知，部分教師對語感在學生成長過程中的重要性缺乏正確認知，在實際教學中也很少對學生進行引導，使得學生的語感仍處于較低的水平。許多學生在語文理解上仍存在問題，在閱讀文章時無法產(chǎn)生屬于自己的觀點，這對語文的教學質量和效率造成了一定的阻礙，也不利于提升學生的表達能力。

因此，在新課程標準下，語感對學生的基礎理解能力和語言表達能力具有重要的提升作用，特別是對三年級至六年級的學生而言，良好語文學習習慣的形成對其將來的成長具有重要作用。

二、培養(yǎng)小學生語感的方法

（一）進行實踐教學

對于學生而言，核心素養(yǎng)是其知識、能力和價值觀等綜合能力的外在表現(xiàn)，特別是在小學階段，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是重點教學目標，并需要教師通過對學生的正確引導，使其逐漸形成自主學習能力。盡管人從出生起就已經(jīng)具備了各種各樣的潛能，但必須通過學習與實踐才能夠激發(fā)出來，為此，在語感教學的過程中，教師應重視實踐教學，從而提升學生的學習能力。

以寫作教學為例，教師可引導學生進行大量的練習，使學生在這一過程中對知識進行積累，并在寫作實踐中更好地運用所學知識。此外，教學過程中，教師還應通過合理方式，對學生的想象力進行開發(fā)。例如，在學習人教版三年級上冊《一塊奶酪》一文時，教師可將文中的內(nèi)容向實踐表演進行轉化，使得學生在這一過程中能夠對文中情節(jié)具有更加深刻的理解。

（二）豐富情感體驗

情感教育是小學語文教學中語感培養(yǎng)最為重要的手段，其含義就是在實踐教學過程中，教師將情感因素融入其中，從而使得學生在情感上產(chǎn)生共鳴，并逐漸形成語感。

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視在教學過程中對學生審美與鑒賞能力的提升，側面體現(xiàn)了對學生情感教學的重視。在語感教學的過程中，與學生產(chǎn)生情感共鳴是其中的關鍵。由于人具有豐富的情感，因此，應將情感教育融入教學的方方面面。例如，在學習《去年的樹》一文中，教師應引導學生感受文中所要傳達的情感，并積極引導學生根據(jù)自身對文章的理解發(fā)表讀后感，這對學生的語感具有重要影響。

（三）培養(yǎng)邏輯思維

不同的學生具有不同的邏輯思維水平，而邏輯思維和語言水平具有密切關聯(lián)，只有嚴謹?shù)乃季S，才能夠使學生的語感更為敏銳，因此，在進行語感教學時，應對課文的中心思想進行重點講解，并梳理文中的思想脈絡，從而培養(yǎng)學生的思維能力。

例如，在《總也倒不了的老屋》的教學過程中，教師不能僅僅將課文中的生字向學生進行講解，還應對學生進行引導，對文中角色進行分析，同時要結合實際狀況對教學方式及時進行調(diào)整，使得學生的邏輯思維能力得到有效培養(yǎng)，進而形成語感。此外，對學生寫作技巧的訓練，對學生邏輯思維的培養(yǎng)能夠起到更加積極的作用。

（四）教師教學培訓

一般來說，只有教師具有較高的語感，才能夠讓語感教學更為有效，但從核心素養(yǎng)的視角來看，小學語文教師在教學觀念上面臨新舊交替的問題，為了使語感教學取得更好的效果，教師需要全面提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，并符合當下的發(fā)展潮流。

在教學過程中，教師必須遵循相應的教育理念，充分發(fā)揮學生的主體作用，從而在不知不覺間提升自身的語感能力，同時還要積極參加各種培訓，使自身的語感在這一過程中獲得提升，進而更符合當下的時代發(fā)展潮流，做到與時俱進。

（五）鼓勵大膽想象

根據(jù)小學生的年齡特點，這一階段的學生具有敏銳的思維，同時具有較強的外界事物接受能力以及較強的知識感悟能力，但語感上的發(fā)育就較為緩慢。為此，小學語文教師需要根據(jù)新課程標準的目標與要求，與實際的教學內(nèi)容相結合，從而為學生提供充分發(fā)揮的空間，鼓勵學生使用自己的語言對課堂內(nèi)容進行表達，不斷提升學生的語感。

例如，在學習《不會叫的狗》一文時，可以鼓勵學生進行大膽想象，在閱讀中體會語境，并為其續(xù)寫結局?！恫粫械墓贰返淖髡邽楸疚奶峁┝巳N結局走向，可供學生發(fā)揮想象續(xù)寫結局，教師也可以讓學生發(fā)揮自己的想象力，為其續(xù)寫第四種結局，從而使學生的想象力得到提升。

（六）創(chuàng)設多種形式

學生的語感并非一朝一夕所能形成的，更不是先天擁有的，而是需要教師在教學中不斷培養(yǎng)的，是一個非常漫長的過程，因此，小學語文教師在課堂教學中可為學生創(chuàng)設多種形式，為學生提供相關語境，營造良好的閱讀環(huán)境，使得學生在輕松、愉悅的氛圍中不斷激發(fā)自身對語文學習的興趣與潛力，進而使得學生的學習能力得到提升。

例如，在學習《紙的發(fā)明》一課時，可以了解到在紙被發(fā)明出來之前人們用來記錄文字信息的方式，通過文中內(nèi)容可以了解在造紙術發(fā)明前人們記錄信息時所遇到的困難以及造紙術自身的技術優(yōu)勢，從而更加深刻地理解其為世界帶來的重大影響。

（七）重視語言訓練

在語感的培養(yǎng)中，需要重視對語言的訓練，而語言的訓練強調(diào)積累，因此字詞學習是訓練過程中最為關鍵的基礎，通過讓學生掌握字詞的用法與相關含義，進一步提升學生的語感。例如，教師在教學人教版小學語文一年級下冊的第一單元時，就可以對生字生詞的內(nèi)容進行講解，并將其用法和含義作為教學重點。

而語言訓練中的另一個重要環(huán)節(jié)就是朗讀，不僅能夠加深記憶，還能夠讓學生對課文的語言描述有更為直觀的感受，進而提升學生的語感。相比單純的閱讀，朗讀能夠更好地調(diào)動學生的感官，使學生對文章的深層含義具備更加深刻的印象。在朗讀過程中，不僅需要對文章內(nèi)容進行記憶，還要對文章中的情感有所體會。例如，在《火燒云》的講解過程中，教師可向學生進行提問，加強學生對文章的理解，隨后講解該文的朗讀技巧，使得文章朗讀能夠更具情感。

（八）加強朗讀背誦

朗讀背誦在學生語感的培養(yǎng)過程中具有重要作用，其能夠通過最為基礎的方式，將相關范例向學生進行展示，并使學生漸漸掌握朗讀技巧，不知不覺間形成相關認知，有利于對語言的表達。學生在背誦時能夠更好地鞏固對文章的記憶，通過熟悉文本的方式，更好地積累語言知識，逐漸形成屬于自己的語言風格。在背誦時，需要確保其學習量，為后續(xù)的活學活用打基礎。

（九）重視語文積累

語文的學習需要日積月累，無論是課內(nèi)還是課外都需要重視對內(nèi)容的積累。在課內(nèi)，需要對經(jīng)典進行品味，同時也要注重對課外知識的拓展，從而豐富學生的知識儲備。

例如，在教學人教版四年級上冊的第四單元中，由于單元主題是神話傳說，課文中的主人公也是中外神話中的人物，這些神話故事中所描寫的角色雖然并不存在于現(xiàn)實生活，卻更具有人性，為此，教師需要引導學生對文中的人物形象進行分析，并讓學生得出自己的觀點。同時，教師還應鼓勵學生進行課外知識拓展，讓學生了解更多神話中的人物，分析不同神話人物的故事所要傳達的精神。

（十）學會遷移運用

語感具有理解與造型的作用，學生能夠借此對作品的內(nèi)容進行更好的理解，并嘗試對自身的語言能力進行調(diào)整，進而使自身遣詞造句的水平得到提升，因此，在學生語感培養(yǎng)的過程中需要重視遷移運用的因素。由于小學生具有較強的模仿能力，教師可考慮讓學生對文中的句式結構進行模仿，并通過遷移進行靈活運用，從而有效提升學生的語感。例如，在實際教學的過程中，教師可對課文內(nèi)容進行講解，并鼓勵學生模仿作品中的段落進行遷移寫作，在實踐之中不斷提升自身的語感。

三、小學生語感培養(yǎng)實例

作為小學語文教學中最為重要的基本環(huán)節(jié)，閱讀在課堂中占據(jù)了較大的比重，因此，通過閱讀教學能夠讓學生更好地感受語感，這是學生語感培養(yǎng)的最佳方法。語感的形成不能僅僅依靠教師的講解，還要依靠學生自身的感悟，因此，在課上教師應盡可能多為學生留出足夠的時間進行閱讀與思考，并進行適當?shù)囊龑?，使學生將更多的精力放到對課文的閱讀中，以代入課文的語境之中，并通過對關鍵詞的理解，讓課文內(nèi)容更為立體和具象化，更加深刻地感受到課文中所表達的情感，讓文中的內(nèi)容在不知不覺間感染學生。

在《北京的春節(jié)》一文中，對北京春節(jié)時的各種習俗有著較為詳細的描寫，此時教師可向學生提問課文中與春節(jié)習俗相關的內(nèi)容，同時對課文中的部分關鍵字詞進行講解。例如，文中第6自然段描寫的是“過小年”的習俗，可以對這一段中的動作描寫進行講解，讓學生感受到春節(jié)前夕人們的忙碌景象，為了新的一年的到來而做足各種準備。而到了第8自然段，可以讓學生感受到除夕的熱鬧景象。

在語文學習過程中，語感是一種心理體驗，有生活才會有體驗，只有擁有感性積累才能夠具有理性的語言。語感的敏銳除了要從語言文字上進行揣摩外，還要將自身的生活經(jīng)驗和語言文學相結合，也就是在閱讀文字的過程中，要在頭腦中將所感知的事物進行再現(xiàn)，巧妙將語言和生活進行關聯(lián)，從而感受其內(nèi)涵。

《北京的春節(jié)》一文對春節(jié)期間北京人們的生活狀態(tài)進行了描寫，而春節(jié)作為中國人共同的節(jié)日，學生或多或少能夠與文中所描寫的春節(jié)景象產(chǎn)生共鳴，并從中感受到所傳達的情感。從各色小吃到各種物件再到各種活動，讓學生從中感受到北京“年味”時，也能夠感受到節(jié)日的溫馨與人情味，再將其帶入學生自身的生活中，從中更加深刻地感受到文中所要傳達的情感氛圍。

課文的每一個語句都能夠為學生帶來余味，文中的內(nèi)容也會留下余意，這些都是文中作者為讀者所留下的想象空間，也是作者意念的空間化。在教學過程中，教師應幫助學生捕捉文中語句為讀者提供的想象空間，并設置情境，引入聯(lián)想與想象的節(jié)點，通過形象思維激發(fā)學生的想象力，對課文內(nèi)容進行拓展與補充，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，讓學生一邊閱讀一邊聯(lián)想出文中所描寫的形象，更具有身臨其境之感，并在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。

在《北京的春節(jié)》一文中，為了能夠讓學生對北京的春節(jié)具有更加深刻的感受，教師可讓學生對課文進行反復朗讀，從文中對民俗的各種描寫聯(lián)想到自己身邊的經(jīng)歷，從各種小吃到各種玩具，這些物件或多或少也能夠讓學生聯(lián)想到現(xiàn)實生活中的各種關于春節(jié)的記憶。語感和想象具有密切關聯(lián)，在語感訓練中要善于激發(fā)學生對生活實際的聯(lián)想，并開展豐富的想象，再現(xiàn)作者的內(nèi)心世界，設想文中人物的語言，從而讓作品中的內(nèi)容更為立體，更具有代入感。

此外，在培養(yǎng)語感的過程中，除了要重視閱讀外，還要重視對寫作的培養(yǎng)。隨著課程改革的不斷推進，教學方式發(fā)生了改變，而在培養(yǎng)語感的過程中，寫作是對所學知識的一種實踐，并是對閱讀內(nèi)容的鞏固。在《北京的春節(jié)》閱讀完成后，是教師可安排讀后感的寫作，既能夠讓學生表達自身對文章的理解，也能夠讓學生更好地掌握語感，同時加深對文章內(nèi)容的印象，可謂一舉三得。

在語感的培養(yǎng)中，學生需要學會傾聽，因為對語言的感受是語感中最為重要的構成部分。在說話時，人的語速、語言和語調(diào)的變化都是情緒的外在體現(xiàn)，一個簡單的語氣助詞通過不同的語氣和語調(diào)可以呈現(xiàn)出不同的情感，因此需要學會聆聽，學會分析其中所包含的含義，借助精準的表達與各種教學手段幫助學生培養(yǎng)聆聽的能力，感知課文中的美感和情感。教師在朗讀《北京的春節(jié)》的過程中，可以讓學生通過語氣感知文中所描繪的氛圍，感受作者所要傳達的對春節(jié)的情感。

除了傾聽外，教師還要讓學生學會朗讀，而朗讀對感受語言與深化學生語感具有非常重要的作用。小學語文教材中收錄了許多具有豐富內(nèi)涵和精美語言的課文，因此教師在實際教學中應充分發(fā)揮教材文本的優(yōu)勢，通過節(jié)奏和語言感受文字背后的情感，從而逐漸提升學生的語感。在《北京的春節(jié)》中，可以使用合適的語調(diào)進行朗讀，并在這一過程中逐漸感受課文中所描繪的春節(jié)景象，逐漸代入作者所描繪的情景之中。

另外，語感源于交流與對話，因此教師可針對課文內(nèi)容開展情景對話活動。在《北京的春節(jié)》中，教師可組織學生就文中內(nèi)容開展相關的情景對話，從而在基于課文內(nèi)容的情景對話中逐漸提升語感。

在教學過程中，教師應重視實踐教學，并豐富學生在學習過程中的情感體驗，注重對邏輯思維的培養(yǎng)。此外，教師應重視對自身能力的提升，同時鼓勵學生進行大膽想象，豐富教學形式。在語言訓練上，需要重視朗讀背誦和語文積累，以及學會對知識的遷移運用，最終實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的提升，促進其健康成長。