以“實(shí)用為主應(yīng)用為目的”的?？朴⒄Z教學(xué)與實(shí)踐研究

水冰潔，嚴(yán)媛媛

（貴州護(hù)理職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 貴陽 550000）

0 引言

目前，我國絕大多數(shù)專科院校在專業(yè)課程的布置上都會設(shè)有英語學(xué)科，國家在?？圃盒Ｓ⒄Z學(xué)科的教學(xué)要求上表明英語要以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的。言外之意則是避免出現(xiàn)形式化、書本化的固定式教學(xué)。想要做到上述目標(biāo)，不僅對學(xué)生個人的英語學(xué)習(xí)能力和口語交際能力是一個極大的考驗(yàn)，而且對教師的教學(xué)方式和教學(xué)實(shí)踐形成較強(qiáng)的沖擊，教師不得不在教學(xué)方面開拓創(chuàng)新，尋求更加具有可行性的策略來完成對學(xué)生們的教育教學(xué)。因此，對“實(shí)用為主、應(yīng)用為目的”的?？朴⒄Z教學(xué)進(jìn)行探索和實(shí)踐進(jìn)行研究具有一定的研究價值。

1 以護(hù)理專業(yè)為例分析?？朴⒄Z的重要性

1.1 學(xué)術(shù)交流的需要

現(xiàn)階段，諸多權(quán)威的國際醫(yī)學(xué)護(hù)理會議上，很多醫(yī)護(hù)研究人員在作匯報或?qū)W術(shù)交流的過程中，在溝通語言的選擇上普遍會選擇英語作為公認(rèn)的交流語言，國際護(hù)理大會就是眾多會議中具有代表性的一種。所以，高校護(hù)理專業(yè)學(xué)生提高自身在英語方面的學(xué)習(xí)能力，能夠?yàn)閭€人的口語能力培養(yǎng)和學(xué)術(shù)交流方面發(fā)揮積極的作用。

1.2 使用醫(yī)療器械的需要

隨著我國醫(yī)療領(lǐng)域逐漸國際化，國內(nèi)不少權(quán)威醫(yī)院引進(jìn)了國外的醫(yī)療器械以彌補(bǔ)我國于醫(yī)療領(lǐng)域某一方面暫時的空缺。如果醫(yī)護(hù)人員們未能掌握扎實(shí)的英語功底，很有可能因看不懂醫(yī)療器械的使用明細(xì)，導(dǎo)致相關(guān)器械不能被及時啟動和運(yùn)轉(zhuǎn)。而且國內(nèi)也有一些醫(yī)院是由外資投資建設(shè)的，醫(yī)護(hù)人員也有國外醫(yī)護(hù)工作者，學(xué)生們在高校培養(yǎng)好英語學(xué)習(xí)能力和口語能力，重視英語的重要性，既能保證正確運(yùn)行醫(yī)療設(shè)備，又能推動個人與其他醫(yī)護(hù)工作者之間的交流溝通。

1.3 人才培養(yǎng)方案的需要

近年來，護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案注重護(hù)理專業(yè)學(xué)生對英語的掌握能力。社會中的三甲醫(yī)院在護(hù)理人員招聘方面對應(yīng)聘者的英語能力具有相應(yīng)的要求。所以，專科院校中專科英語的教學(xué)活動開展順應(yīng)了時代的發(fā)展趨勢，充分迎合了高校人才培養(yǎng)方案的需要。

2 ?？朴⒄Z在教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

2.1 教學(xué)模式得不到創(chuàng)新

現(xiàn)階段，不少?？圃盒５慕處熢谟⒄Z學(xué)科的教學(xué)過程中依舊秉承著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過分注重課堂環(huán)節(jié)中英語理論知識的講授和書本中知識點(diǎn)的劃分，缺少教學(xué)模式的創(chuàng)新，比如說教師很少運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，無法利用情境的創(chuàng)設(shè)來為學(xué)生們提供一個利用英語交流的模擬場景，單單憑借課堂的生硬記憶，難以在學(xué)生們的腦海中形成對英語知識理解與運(yùn)用的思維方式。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

一些?？圃盒５挠⒄Z教師在英語學(xué)科的教學(xué)方面為了追趕教學(xué)進(jìn)度，盡早完成教學(xué)任務(wù)，在課堂中講授英語知識的速度加快、理念講授模糊，往往學(xué)生們對目前存在的英語語法尚未掌握透徹，教師就已經(jīng)開始下一內(nèi)容的講授。學(xué)生們對于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣遭到明顯的減弱，在學(xué)習(xí)上存在明顯的惰性[1]。而且更多時候，?？朴⒄Z教學(xué)課堂經(jīng)常會呈現(xiàn)出教師的“一言堂”現(xiàn)象，整個教學(xué)過程的大多數(shù)時間是以教師的講授為主，忽視學(xué)生們在課堂教學(xué)中的主體地位，師生之間的互動頻率不高，學(xué)習(xí)氛圍較壓抑，對于自制力較好的大學(xué)生而言，也容易出現(xiàn)因興趣濃厚程度不足而出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象。

2.3 忽視口語能力的訓(xùn)練

在?？圃盒Ｖ?，院校內(nèi)部有不少專業(yè)都開設(shè)了英語這一學(xué)科，雖然從宏觀上看似學(xué)校對學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)能力給予足夠的重視，但是從微觀角度來看，教師對高校大學(xué)生的英語能力教學(xué)長期局限在理論教學(xué)，而忽視了學(xué)生口語能力的表達(dá)，“重理念輕實(shí)訓(xùn)”的思維理念根深蒂固，學(xué)生們無法通過言語表達(dá)將掌握的英語知識化用到實(shí)踐過程中。

2.4 英語教師隊(duì)伍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

在?？圃盒Ｖ校温毜挠⒄Z教師基本上都是普通的英語專業(yè)教師，雖然具備較為深厚的英語功底，但是就某一專業(yè)領(lǐng)域的英語實(shí)踐應(yīng)用來說，還缺乏必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如果教師從未接觸過該領(lǐng)域方面的英語，那么在教學(xué)過程中，教師很有可能以“紙上談兵”為主，無法依托自身的工作經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生們傳達(dá)充分的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只能夠利用多媒體技術(shù)，借助資料案例輔助教學(xué)。

3 探究?？朴⒄Z教學(xué)如何做到“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”

?？朴⒄Z在新時期應(yīng)對教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，注重對學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，尤其是護(hù)理專業(yè)的常用詞匯[2]。本文結(jié)合護(hù)理專業(yè)來對英語教學(xué)如何做到“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”進(jìn)行探究。

3.1 及時轉(zhuǎn)變教師觀念

想要切實(shí)落實(shí)“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的英語教學(xué)目標(biāo)，首先要做的就是要對教師的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變。不少?？圃盒５慕處熢诮虒W(xué)理念上依舊秉承著傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，受我國應(yīng)試教育的影響根深蒂固。在英語學(xué)科的授課期間，不僅教師的主體地位表現(xiàn)的過于明顯，而且關(guān)注點(diǎn)經(jīng)常停留在學(xué)生的平時成績和期末英語結(jié)課考試的成績上。針對教師的這種傳統(tǒng)理念，?？圃盒?yīng)積極借助新課改對教師的教育教學(xué)活動的要求逐漸淡化英語學(xué)科教師的主體地位，將課堂還給學(xué)生們，打破教師的“一言堂”模式，促進(jìn)師生和生生之間的交流互動，充分尊重學(xué)生們在課堂教學(xué)中的主體地位。英語作為一門語言類學(xué)科，單一的理論學(xué)習(xí)雖然能夠幫助學(xué)生們掌握一定的英語語法知識，但更重要的是學(xué)生們?nèi)绾未蚱扑^的“中國式”英語，逐步貼近標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音和表達(dá)方式?；钴S的課堂氛圍和師生互動模式能夠?yàn)閷W(xué)生們在課堂中提供一定的英語交流環(huán)境。以護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)為例，教師可以在備課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一些與護(hù)理知識有關(guān)的主題，如心肺復(fù)蘇。鼓勵學(xué)生們圍繞“心肺復(fù)蘇”以英語口語的形式來表達(dá)自身對該主題的認(rèn)知，當(dāng)一位同學(xué)回答完畢之后，其他同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充。通過轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，將原本壓抑、緊張、興趣低下的課堂轉(zhuǎn)變成輕松、活躍、興趣濃厚的課堂可以充分調(diào)動學(xué)生們對英語學(xué)科的主動參與性和積極主動性。尤其是當(dāng)教師與學(xué)生本專業(yè)知識相聯(lián)系在一起，不僅有助于加深英語學(xué)科和專業(yè)學(xué)科之間的聯(lián)系，而且對學(xué)生們進(jìn)一步掌握專業(yè)知識，鍛煉英語口語能力起到了積極的促進(jìn)作用。

3.2 充分運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法

情境教學(xué)法適用于我國基礎(chǔ)教育和高等教育的各個學(xué)段，在?？朴⒄Z的教學(xué)講授上，教師可以以英語教學(xué)為依托，充分結(jié)合護(hù)理專業(yè)的專業(yè)知識來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使英語在情境條件下能夠?qū)W以致用，改善我國“啞巴英語”的現(xiàn)狀，真正實(shí)現(xiàn)“實(shí)用為主、應(yīng)用為目的”的?？朴⒄Z教學(xué)。專科英語教師的知識傳授對象是護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，那么值得教師思考的一個問題就是應(yīng)該如何將英語和護(hù)理理論相結(jié)合，既提升學(xué)生們對英語知識能力、口語表達(dá)能力的掌握，又能夯實(shí)學(xué)生們對護(hù)理專業(yè)知識的把控。具體的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法可從以下三種方式來進(jìn)行討論。

3.2.1 教師拋出情境問題，引發(fā)學(xué)生思考

英語學(xué)科教師在教學(xué)過程中有目的的創(chuàng)設(shè)情境問題，將實(shí)際的英語課堂烘托成一種富有思考性的環(huán)境氛圍，在這個氛圍中，大學(xué)生們會針對教師拋出的情景問題進(jìn)行思考并予以解答，使英語教學(xué)與護(hù)理專業(yè)知識形成良好的互動疊加，有助于扭轉(zhuǎn)部分學(xué)生們對英語學(xué)科的偏見，在其腦海中逐漸勾勒形成一種正確的理念，即英語學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠以“實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”，切實(shí)將所掌握的英語知識化用到自身的護(hù)理操作技巧之中。比如說，教師可以拋出這樣的一個問題：Do you know how to take vital signs[3]?該問題是臨床護(hù)理領(lǐng)域經(jīng)常用到的一個情境，當(dāng)英語學(xué)科教師提出該問題時，由于學(xué)生們在專業(yè)課程的講授中對這一概念有所了解，所以很容易激發(fā)學(xué)生們對問題回答的積極性。當(dāng)教師認(rèn)為學(xué)生們對該問題的解答大致完全之后，就可以向更深層次挖掘，所涉獵的臨床護(hù)理知識也愈發(fā)深入，比如以英語提問形式來詢問學(xué)生們How to measure vitals signs for children，adults andthe elderly? 在?？朴⒄Z的教學(xué)過程中，學(xué)生們不僅對英語的表達(dá)方式和應(yīng)用情境有了更深的印象和掌握，而且進(jìn)一步深化了學(xué)生們對護(hù)理專業(yè)理論知識和實(shí)踐操作能力的掌握。

3.2.2 情境模擬、角色扮演

在?？朴⒄Z的課堂中，教師為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)特定的情境，一方面能夠在較大限度上激發(fā)學(xué)生們的興趣，充分調(diào)動學(xué)生參與情境表演的積極主動性。另一方面，通過情境教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生們代入具體的角色之中，切實(shí)體會真實(shí)的情境之下角色內(nèi)在的心理感受和外在的具體表現(xiàn)。?？朴⒄Z教師可以根據(jù)班級的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行組別劃分，為每一組學(xué)生都提供一場不同的情境教學(xué)，而且要求學(xué)生們?nèi)淌褂糜⒄Z，基于學(xué)生們富裕的時間進(jìn)行準(zhǔn)備，待到某一節(jié)課進(jìn)行驗(yàn)收。例如，教師將某一小組的情境教學(xué)定為某三甲醫(yī)院醫(yī)療人員的護(hù)理服務(wù)場景，組內(nèi)成員分別扮演醫(yī)生、護(hù)士、病人及家屬，經(jīng)過一段時間的籌備，學(xué)生們要熟練掌握情境內(nèi)各個人員的心理特征和表達(dá)方式，并將英語口語表達(dá)貫穿于整個護(hù)理服務(wù)流程。醫(yī)生要詢問病人的身體狀況，家屬簡要復(fù)述病理信息，病人訴說自身的實(shí)際情況[4]。之后病人入院觀察，護(hù)士要對病人進(jìn)行臨床護(hù)理，詢問病人在夜間的身體舒適程度和反應(yīng)狀況，得到病人回應(yīng)之后，可以進(jìn)行換藥或者靜脈注射操作。在情境扮演的整個流程中，醫(yī)生和護(hù)士要彰顯出個人的專業(yè)性以及口語的流利性，將英語和護(hù)理專業(yè)名詞、用句表達(dá)充分結(jié)合，起到學(xué)以致用的效果，確保護(hù)理人員真正將所需的英語知識與護(hù)理常識相結(jié)合，始終堅(jiān)持?？朴⒄Z的實(shí)用為主、應(yīng)用為目的的理念。當(dāng)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后，在掌握熟練地護(hù)理技巧的同時還具備強(qiáng)悍的英語口語表達(dá)能力及英語學(xué)習(xí)能力，將會成為個人尋找工作的競爭優(yōu)勢。

3.2.3 充分運(yùn)用多媒體設(shè)備，學(xué)習(xí)情境中的護(hù)理人員英語表達(dá)

科學(xué)技術(shù)在我國各行各業(yè)都得到了充分的發(fā)展，各個高校的信息化建設(shè)也處于不斷發(fā)展革新的過程中，?？朴⒄Z教師可以利用多媒體設(shè)備搜集和播放權(quán)威醫(yī)院中護(hù)理人員運(yùn)用英語口語和外國病患溝通的情境，學(xué)習(xí)護(hù)理人員在交流中的表達(dá)方式和表達(dá)技巧以及專業(yè)術(shù)語，讓學(xué)生們對這種教科書級別的表達(dá)方式進(jìn)行討論與模擬，可以在保證學(xué)生們加深英語詞匯、短語、語法知識記憶的同時，進(jìn)一步夯實(shí)護(hù)理專業(yè)知識。

3.3 強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，打造“雙師型”教師隊(duì)伍

在以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的的?？朴⒄Z教學(xué)目標(biāo)下，專科院校應(yīng)該重視英語課堂教學(xué)的改革，助力教師打破傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，除了要重視學(xué)生們英語學(xué)習(xí)能力的提升之外，更要關(guān)注學(xué)生們的英語口語表達(dá)能力，真正將英語作為第二語言用于日常交流和學(xué)術(shù)交流的工程中，尤其是在本專業(yè)護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中，要牢記專業(yè)術(shù)語的英語表達(dá)方式，并在日復(fù)一日的理解與磨練中加深記憶，這就需要?？朴⒄Z教師要具備極強(qiáng)的口語表達(dá)能力，能夠在學(xué)生們口語練習(xí)的實(shí)踐中發(fā)揮教師的指導(dǎo)性作用。另外，國家鼓勵“雙師型”教師建設(shè)，積極構(gòu)建雙師型教師隊(duì)伍[5]。在護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)過程中，英語教師可以多涉獵一些護(hù)理領(lǐng)域知識，對自身知識面的拓展、學(xué)科之間的融合、英語的實(shí)用、應(yīng)用等方面具有積極的意義。

4 結(jié)語

綜上所述，我國的?？朴⒄Z的教學(xué)模式和教學(xué)實(shí)踐在實(shí)際應(yīng)用中還存在著醫(yī)學(xué)不足之處，教師作為?？朴⒄Z教學(xué)革新的主體和教學(xué)效果的實(shí)施者，應(yīng)該充分重視英語學(xué)科與專業(yè)學(xué)科的融合發(fā)展，幫助學(xué)生們將英語知識的學(xué)習(xí)運(yùn)用到專業(yè)課知識的表達(dá)上，實(shí)現(xiàn)實(shí)用為主、應(yīng)用為目的得教學(xué)目標(biāo)，推動二者在創(chuàng)新中融合，在融合中提高。