講好中國故事背景下俄語口語課堂提升學(xué)生敘事能力路徑研究

宋碧君

（四川外國語大學(xué)成都學(xué)院，四川 都江堰 611844）

1 俄語口語課也應(yīng)當(dāng)是一門口語輸出的實踐課

俄語口語課改革一直處于探索之中。這與口語在俄語中的雙重表達(dá)息息相關(guān)，對它的闡釋不同，也就會產(chǎn)生不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點?？谡Z在俄語中可以譯作устнаяречь（口頭表達(dá)形式，非寫下來的）和разговорнаяречь（日常即興的，非正式的）。按照第一種理解，口語可以算作一門實踐課，而按照第二種理解，口語課可以算作一門理論課。大多數(shù)俄語前輩都普遍默認(rèn)口語課的教學(xué)即為第二種。因此，黑龍江大學(xué)的趙為教授認(rèn)為俄語口語課，就是講授較特殊的俄語口語規(guī)范，同時，鑒于口語的特殊性，他認(rèn)為教學(xué)重點是教大學(xué)生學(xué)會解碼，即聽懂俄語口語[1]。這樣的觀點無疑是正確的。因為在口語交際中，我們確實會碰到一些口語（разговорнаяречь）專有的句式，詞匯等。讓學(xué)生掌握這方面的知識，會對無準(zhǔn)備的口語交流提供便利。但是，如果我們的口語課僅僅是教會學(xué)生解碼，那么，這僅僅有助于單方面的接收信息，而缺乏表達(dá)，缺乏對外宣傳。長此以往，可能會讓學(xué)生成為茶壺里煮湯圓——有口倒（道）不出。所以，謹(jǐn)認(rèn)為口語的第一種釋義也在教學(xué)中也同樣重要。持有相同觀點的老師也大有人在。其中，張玉柱教授就認(rèn)為在口語的兩個概念中，“前者（устнаяречь），即培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，是主要的，他是口語教學(xué)的基礎(chǔ)；后者（разговорнаяречь）也很重要，但它必須以前者為基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生尚未具備口頭表達(dá)能力的時候，根本就無法和別人交談，因此也就談不上用什么風(fēng)格的語言交談的問題了”[2]。學(xué)生可能不能積極地掌握разговорныйречь，但是可以鞏固他們的устнаяречь。我們在實際的教學(xué)中，需要分出適當(dāng)?shù)臅r間來對此進(jìn)行訓(xùn)練。這樣做的另一個重要的依據(jù)是“俄語口語即包含了上述材料（標(biāo)準(zhǔn)語材料——作者注），又包含了它自身的材料（口語材料——作者注）”[3]。雖然有時候完全按照標(biāo)準(zhǔn)語的規(guī)范輸出俄語口語，會讓學(xué)生的“語言過分正確”，但這并不影響交際目的實現(xiàn)。鑒于口語的第二種意義的教學(xué)已經(jīng)有較成熟的研究，在此處我們僅就第一層意義，即提升口頭表達(dá)能力試作分析。

提升口頭表達(dá)能力，即устнаяречь，涉及另一重要的問題，就是教學(xué)內(nèi)容的問題。現(xiàn)在在各個學(xué)校的устнаяречь 的教學(xué)中，普遍采用的是和生活相關(guān)的主題教學(xué)法，這在一定程度上對提升學(xué)生的口語能力有幫助。但存在一個問題是，往往只注重語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，而缺乏對語言功效性的研究。我們只注重了語言的單方面輸出，不研究受眾，不講究方法。我們不介意，我們說的話，別人是是否在聽，是否愿意聽，是否愿意接受我們的觀點。我們認(rèn)為只有當(dāng)說的話能高效的傳達(dá)信息，能吸引人注意力，這樣才能算口語教學(xué)利益最大化。這就需要提高學(xué)生的敘事能力。

2 俄語口語課提升敘事能力是時代要求

口語課的這一改革要求也符合國家的大政方針，是時代要求。在黨的《“十三五”規(guī)劃綱要》中，習(xí)近平總書記指出，講中國故事是時代命題，講好中國故事是時代使命。

講中國故事重在講好兩個字。但是在現(xiàn)實中，我們離講好中國故事還有漫長的征程要走。在講好中國故事方面，中國人民大學(xué)國際關(guān)系學(xué)院教授王義桅曾指出兩個現(xiàn)存的普遍問題：①有故事，沒中國。即掌握話語權(quán)的西方媒體對中國的某個問題大肆宣揚，貶低中國國際地位。②有中國，沒故事，這是中國人講中國故事時，故事具有極強的中國特色，缺少通約性表達(dá)，從而難以引起共鳴。因此他提出，講好中國故事要做好“三位一體”——自塑、他塑、共塑。超越“中國”——自塑，講個人的故事；超越“故事”——他塑，講故事背后的深意；超越“講”——共塑，傾聽他人，關(guān)注他人，關(guān)注時代，關(guān)注世界[4]。

在“三位一體”中，要注意的是，講中國故事是講中國人的故事，比起恢宏的大事件，個人的情感和經(jīng)歷更能打動人心；其次講中國故事不是就故事講故事，也是挖掘更深層次的東西；再次次講中國故事，不是不顧及受眾的侃侃而談，而是對受眾的關(guān)注，關(guān)照他們的價值觀，世界觀，去尋找公約性的表達(dá)；最后講中國故事不是單方面的文化輸出，而是交流，在交流和溝通中達(dá)到重塑中國形象的目的。

講好中國故事這一時代使命要求我們要具備正確的敘事能力。外語人才是國家間夠通的橋梁，提升他們的敘事能力勢在必行。具體到俄語口語課上，這就需要加強在正確敘事方法指導(dǎo)下的口語輸出。強化口語輸出效果，達(dá)到口語輸出的目的。

3 口語課堂引入TED， 提升學(xué)生敘事能力的實踐模式

口語課堂需要提升學(xué)生口頭表達(dá)能力，講好中國故事需要外語人要掌握正確的敘事方法，為響應(yīng)時代號召，提高口語教學(xué)效率，提升語言輸出的功能性，我們需要找到條行之有效的途徑。

不難發(fā)現(xiàn)，講好中國故事的“三位一體”的分析中，很多方面都讓我們想起現(xiàn)在流行的TED 演講。三位一體分別對應(yīng)TED 演講中的以下3 個要求：①要有非凡的故事（最好是自己的）。②故事是為非凡的思想服務(wù)的。③在演講中要有觀眾意識。同時，作為在網(wǎng)絡(luò)上點擊量超高的演講形式，TED 無疑成為西方國家塑造自己形象的重要渠道。這些都和我們講好中國故事，宣傳中國形象的初衷不謀而合。而每年舉辦一次的TED 在網(wǎng)上一直都有居高不下的點擊量，說明TED 的敘事模式是成功并且可靠的。

TED 需要演講者在18min 甚至更短的時間內(nèi)傳達(dá)出自己新穎獨特觀點，使聽講者產(chǎn)生共鳴，達(dá)到啟迪思想，引發(fā)深刻的思考目的。其話題豐富、語言幽默、內(nèi)容易懂，加上恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)方式，能瞬間抓住我們的注意力。

故本研究嘗試在俄語口語課堂引入TED 的敘事模式，提升學(xué)生口頭表達(dá)能力的同時，強化學(xué)生的敘事能力，講好中國故事，為中國形象的樹立助力，提升學(xué)生的市場競爭力。

大部分學(xué)校俄語專業(yè)從大一下開始就開設(shè)有口語課，每學(xué)期教學(xué)重點不一。各個學(xué)校的口語課開設(shè)狀況參差不齊，我們認(rèn)為可以在兼顧教授口語句型的情況下，在高年級段口語課中引入TED 演講，提升學(xué)生敘事能力。

我們選擇了部分TED 視頻的俄語版，以及一些俄羅斯本地的TED 演講視頻作為上課材料。選材時，兼顧課堂思政，考慮當(dāng)前學(xué)生的身心發(fā)展階段，挑選既具有典型的TED 演講特征，又助于樹立正確價值觀和人生觀的演講，比如《獅心男孩》《內(nèi)向的力量》；也會選擇一些對他們未來生活有幫助的，比如《肢體語言》《再談壓力》《快速學(xué)習(xí)一門語言的秘密》；還會選擇一些培養(yǎng)他們逆向思維，形成自己獨立思考的演講，比如《選擇的困惑》《學(xué)校讓我們喪失創(chuàng)造力》；當(dāng)然也會有世界前言科技的分享，如《細(xì)菌的秘密》《合成幸?！贰Ｔ谂惆閷W(xué)生鑒賞TED 演講時，老師的引導(dǎo)作用非常重要，既要讓學(xué)生感受到TED 演講所傳遞的正面積極的能量，又要讓他們學(xué)會自己去判斷，不要偏聽偏信。

授課的核心時TED 敘事模式的講解，我們參考克里斯·安德森所著《演講的力量》俄文版，將TED 敘事模式拆分成14 個小的板塊，分別為：①TED 演講通識；②如何克服對舞臺的恐懼；③如何找到分享的思想；④如何確定故事的主線；⑤如何凝練演講；⑥如何講好一個故事；⑦如何建立和觀眾的聯(lián)系；⑧如何解釋一個概念；⑨如何進(jìn)行說服；⑩如何開頭；如何結(jié)尾；如何讓你的演講更有意思（演講的修辭）；如何正確使用道具；演講中的其他問題（衣著，語氣等）。每周進(jìn)行一個模塊，因為枯燥的理論講解會消解學(xué)生的興趣，所以講解的語言盡量精煉。

授課的其余部分均以達(dá)到核心價值，即掌握敘事能力展開，兼顧口語輸出的豐富性，將課堂分為課前，課中和課后。課前，學(xué)生需要觀看TED 演講，并在課堂上用俄語分享觀看感。這里的觀后感分為兩部分，一部分是直覺的心靈沖擊，另一部分是分析這個TED 是采用了什么樣的演講策略。課中我們根據(jù)不通的敘事模式的要求，采取不通的授課模式，比如如何講好一個故事板塊，采用對比教學(xué)，讓學(xué)生直觀的感受同一個故事不同講述方式給聽眾帶來的不同感受。每一個問題板塊之后，為了鞏固習(xí)得技能，會設(shè)置具體針對此項技能的實踐性問題，比如，你的朋友學(xué)習(xí)不努力，你怎么用推理的手段說服他好好學(xué)習(xí)？你覺得被單詞很煩躁，你怎么用直覺疏導(dǎo)法向你的朋友表達(dá)這種情緒？課后，學(xué)生需要思考怎么將TED 演講的敘事模式應(yīng)用到自己的期末演講中。

所有的討論和實踐活動，學(xué)生都需要走到講臺前面去表達(dá)自己的觀點。在多次的練習(xí)中可以有效地克服學(xué)生對舞臺地恐懼。在這一過程中，擴(kuò)大活動地參與面非常重要，不然活動就只能在班級里的幾個活躍分子中展開。我們解決這一問題的措施是，會在課前輪流指定一部分學(xué)生發(fā)言。爭取每兩次的課，每個學(xué)生一定會有上臺表現(xiàn)的機(jī)會。

14 個板塊的教學(xué)結(jié)束之后，時兩周的隨堂考試時間。學(xué)生需要根據(jù)自己所學(xué)，回顧和反思自己的人生，打量自己的思想，做一個自己的TED，老師根據(jù)學(xué)生的俄語水平和敘事能力進(jìn)行打分。

在課堂教學(xué)中，尤其是口語教學(xué)中，我們會時常碰到學(xué)生語言表述的錯誤。我們是否要糾正？如何糾正？我們認(rèn)為可以參考柳新軍老師的做法。判斷學(xué)生所犯錯誤是形成系統(tǒng)前的錯誤，還是系統(tǒng)語言錯誤，還是形成系統(tǒng)后的語言錯誤，然后在分別加以對應(yīng)的干涉[5]。

4 教學(xué)反饋

在學(xué)期末的隨堂測試中，大部分的學(xué)生的舞臺所呈現(xiàn)出的自我和第一上臺的自己有了很大的進(jìn)步。在敘事過程中，也有意識的通過各種手段達(dá)到自己的演講目的。也能明顯感受道學(xué)生的表達(dá)從之前的無中心，無重點，只是語言知識的炫技，變成了有中心，有目的，有感染力的敘述。

為了更準(zhǔn)確了解教學(xué)效果，并對口語教學(xué)做出及時的調(diào)整，在課程結(jié)束之后，我們在問卷星平臺做了問卷調(diào)查，共有125 人填寫問卷，包括了四個俄語本科班的學(xué)生和兩個專科班的學(xué)生。在“你覺得俄語演講對提高口語和表達(dá)有幫助嗎?”這個問題里，82.4%的學(xué)生選擇了很有幫助或者有幫助。83.2%的同學(xué)認(rèn)為這種課堂幫助他們戰(zhàn)勝了對舞臺的恐懼。67.2%的同學(xué)認(rèn)為，俄語演講課讓他們開始關(guān)照自己，關(guān)照內(nèi)心。82.4%的同學(xué)認(rèn)為引入TED 演講開拓了他們的視野。58.4%同學(xué)認(rèn)為演講讓自己變得更自信。81.6%的同學(xué)認(rèn)為俄語演講提升了自我的表現(xiàn)力。在對這門課的建議中，同學(xué)也暢所欲言，有的希望可以多一些機(jī)會給學(xué)生展示，有的希望可以多一些經(jīng)典TED 鑒賞，有的希望在TED 演講策略的鞏固方面多花點時間。

總體而言，作為TED 引入俄語口語課堂提升學(xué)生的口語和敘事雙重能力的嘗試，雖然存在不足，但總體是非常有益的。除了非常明顯地感受到學(xué)生即興和有準(zhǔn)備口語表達(dá)能力都得到顯著提高之外，也能感受到學(xué)生在有意識的將課堂上學(xué)到的敘事手段運用到自己的口語交際中，力求更好的達(dá)成交際目的。除此之外，這門課的改革也收獲了很多意外之喜。首先，在學(xué)生鑒賞名人演講時，會反思自己的人生經(jīng)歷，通過分享，將這種影響力內(nèi)化。其次，因為學(xué)生需要做一個演講，選擇一個題目，他們會不斷的去閱讀，讀自己，讀親人，這樣的一個向內(nèi)的活動，讓他們可以回首自己短暫的一生，做一個總結(jié)，如果不夠完美，他們會奮起直追。再次，TED 演講策略的講解，可以提升學(xué)生的敘事能力，引起觀眾的興趣，當(dāng)學(xué)生有一個好的故事，又有一個展現(xiàn)這個故事的能力，他的自信心會不斷提升。