探究如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激活學(xué)生思維

趙熙明

（甘肅省隴南市武都區(qū)漢王鎮(zhèn)馬壩小學(xué)，甘肅 隴南）

“思維品質(zhì)”是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)維度之一，囊括學(xué)生面對(duì)困難、問(wèn)題時(shí)的思維傾向與心理態(tài)度，學(xué)生認(rèn)知事物、解決問(wèn)題時(shí)采取的思維方式與行為習(xí)慣等。通過(guò)梳理相關(guān)文獻(xiàn)，文章總結(jié)小學(xué)階段學(xué)生必備的語(yǔ)文思維包括審辯式思維，即雙向質(zhì)疑、獨(dú)立思考、付諸行動(dòng)；批判性思維，即辯證態(tài)度、包容異見(jiàn)、理性判斷；聯(lián)動(dòng)性思維，即豐富想象、聯(lián)系生活、主動(dòng)求真；多維性思維，即多角度看待現(xiàn)象與問(wèn)題，以所學(xué)知識(shí)及技能揭示事物本質(zhì)、規(guī)律。筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何激活學(xué)生思維進(jìn)行了有益嘗試，現(xiàn)圍繞上述四大思維品質(zhì)對(duì)筆者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)做如下分享。

一、以質(zhì)疑為起點(diǎn)，以討論、辨析為核心激活學(xué)生審辯式思維

審辯式思維是指敢于質(zhì)疑權(quán)威觀點(diǎn)，善于通過(guò)獨(dú)立思考認(rèn)知事物或解決問(wèn)題，能夠以接納、包容態(tài)度對(duì)待異于自己的觀點(diǎn)，并通過(guò)反思進(jìn)行自我調(diào)適的思維傾向與意識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生唯有對(duì)語(yǔ)文知識(shí)常有疑點(diǎn)、常有問(wèn)題、常有驚奇才能常有思考、常有創(chuàng)新。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)以質(zhì)疑為起點(diǎn)，以討論、辨析為核心，激活學(xué)生審辯式思維。

（一）借助略讀課文激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難意識(shí)

略讀課文是學(xué)生初步感知文本內(nèi)容的有效途徑，也是小學(xué)生必備的一項(xiàng)閱讀技巧。在略讀課文后，學(xué)生會(huì)以其固有思維及認(rèn)知對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生疑惑，隨著閱讀的深入，課文所體現(xiàn)的價(jià)值觀念、行為規(guī)范等會(huì)與學(xué)生固有認(rèn)知產(chǎn)生沖突，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生好奇心與求知欲，激活學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的意識(shí)。

以《金色的草地》課文教學(xué)為例，筆者請(qǐng)學(xué)生略讀課文并提出疑惑。

生1：金色的草地實(shí)際上是蒲公英花的顏色，但是草地上真的有那么多蒲公英花嗎？

生2：小作者對(duì)草地觀察得這樣仔細(xì)，一定很喜歡草地和蒲公英，發(fā)現(xiàn)金色草地的秘密后小作者還會(huì)隨便揪掉蒲公英花嗎？

生3：我家門(mén)前也有草地，但我為什么沒(méi)有這樣細(xì)致觀察過(guò)草地的顏色變化呢？

……

筆者并未直接解答學(xué)生的疑惑，而是將學(xué)生對(duì)課文、對(duì)自身的質(zhì)疑轉(zhuǎn)化為其思維發(fā)展與提升的驅(qū)動(dòng)力，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品悟課文語(yǔ)言細(xì)節(jié)，自主解答疑惑，這樣可以強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑精神。

（二）開(kāi)展討論、辨析活動(dòng)培育學(xué)生思維品質(zhì)

質(zhì)疑問(wèn)難是小學(xué)生審辯式思維形成的起點(diǎn)，若想強(qiáng)化學(xué)生審辯式思維能力，需要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)不同思想、觀點(diǎn)的碰撞，逐步形成欣賞他人、包容異見(jiàn)、反思自我的良好思維品質(zhì)，并在討論與辨析中吸納、借鑒他人的思維方式，逐漸形成屬于自己的個(gè)性化思維。

以《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生掌握本篇課文生字詞、了解課文故事內(nèi)容后，對(duì)“成為什么樣的人”產(chǎn)生了爭(zhēng)議，部分學(xué)生指出：“我要做像小棗樹(shù)一樣謙虛、對(duì)他人有益的人?！辈糠謱W(xué)生指出：“小柳樹(shù)漂亮、美麗，而且能給人們遮陽(yáng)，我想做像小柳樹(shù)一樣的人?！惫P者將持不同觀點(diǎn)的學(xué)生分為兩組，順勢(shì)開(kāi)展討論、辨析活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生圈畫(huà)出能夠體現(xiàn)小柳樹(shù)、小棗樹(shù)性格、品質(zhì)的語(yǔ)句，如“你看我，多漂亮（驕傲、得意）”“你雖然不能結(jié)出人們喜歡的果子……等你長(zhǎng)大了，人們?cè)跇?shù)蔭下乘涼，那有多好哇（大度、善于發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)）”。

二、以開(kāi)放為要義，以深度追問(wèn)為支撐，激活學(xué)生批判性思維

批判性思維是指?jìng)€(gè)體在深入認(rèn)知事物的基礎(chǔ)上按照一定的標(biāo)準(zhǔn)判斷、改善自身思維的能力與品質(zhì)。在小學(xué)階段，學(xué)生批判性思維體現(xiàn)在能夠深度領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)會(huì)從不同角度看待并解決問(wèn)題，對(duì)其全面、和諧發(fā)展大有裨益。

（一）依托開(kāi)放性教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)性化觀點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激活學(xué)生批判性思維以尊重學(xué)生個(gè)性化表達(dá)需求為前提條件，學(xué)生唯有大膽表達(dá)自身見(jiàn)解、觀點(diǎn)才能由語(yǔ)言知識(shí)表象潛入知識(shí)本質(zhì)，把握語(yǔ)文知識(shí)的規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而以對(duì)比、分析等多種思維方式汲取并內(nèi)化語(yǔ)文知識(shí)。為此，建議小學(xué)語(yǔ)文教師積極創(chuàng)建開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)性化觀點(diǎn)。

以《荷花》課文教學(xué)為例。

師：從哪里可以看出課文中的“我”是一個(gè)熱愛(ài)自然、善于觀察的人？

生1：“我”“趕緊往荷花池邊跑去”。

生2：這么多的白荷花，“我”觀察到“一朵有一朵的姿勢(shì)”。

師：從哪里可以看出滿池荷花競(jìng)相開(kāi)放、艷麗奪人？

生1：“荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了?！?/p>

生2：“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)?！?/p>

……

在上述教學(xué)案例中，筆者摒棄傳統(tǒng)由語(yǔ)言文字表象到課文內(nèi)涵的教學(xué)指導(dǎo)方法，而是采用逆向思維，從文本深處入手，讓語(yǔ)言的精妙、貼切、情感色彩慢慢“浮出水面”，從學(xué)生的回答可以看出，其所表達(dá)的觀點(diǎn)絕無(wú)雷同之處，說(shuō)明學(xué)生思路開(kāi)闊、思維活躍。

（二）采用深度追問(wèn)方式提高學(xué)生批判性思維能力

小學(xué)生思維能力發(fā)展尚不成熟，雖然能夠在教師指導(dǎo)下理解文本內(nèi)涵，但其辯證看待事物、立足生活實(shí)際分析及解決問(wèn)題的能力較差。為促成學(xué)生批判性思維，教師可以采用深度追問(wèn)的方式提升學(xué)生思維的深刻性和敏銳性。

以《景陽(yáng)岡》課文教學(xué)為例，筆者提出問(wèn)題：“大家認(rèn)為武松是一個(gè)什么樣的人？”

生1：武松是一個(gè)勇猛無(wú)比的人。

師：從文中哪里可以看出武松十分勇猛呢？

生1：武松打虎時(shí)動(dòng)作干脆利落、身手敏捷，可以看出他勇猛、有膽識(shí)。

師：大家認(rèn)同這位同學(xué)的看法嗎？

生2：我覺(jué)得武松十分魯莽。

師：從哪里可以看出武松魯莽呢？

生2：武松說(shuō)：“便真?zhèn)€有虎，老爺也不怕。”老虎那樣兇猛，武松不計(jì)后果要去打虎，可以看出他十分魯莽。

師：武松在何種情境下說(shuō)出這些話的呢？還可以看出武松是什么樣的人？

生2：當(dāng)?shù)昙覄裾f(shuō)武松在他店里歇了，等明日湊齊三二十人過(guò)崗時(shí)武松說(shuō)出這些話，還能看出武松是十分要面子的人。

在上述教學(xué)案例中，筆者以深度追問(wèn)的形式使學(xué)生對(duì)武松的評(píng)價(jià)并非出于主觀臆斷，而是依據(jù)課文對(duì)武松動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等的描述辯證、理性地評(píng)價(jià)武松，再加上點(diǎn)撥與啟發(fā)，學(xué)生逐漸掌握以辯證觀點(diǎn)看待問(wèn)題的批判性思維方法。

三、以生活為陣地，以豐富資源為要點(diǎn)，激活學(xué)生聯(lián)動(dòng)性思維

聯(lián)動(dòng)性思維是指學(xué)生依靠想象、聯(lián)想，結(jié)合生活經(jīng)歷與生命體驗(yàn)思考問(wèn)題解決方法、認(rèn)知客觀事物的思維方式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)回歸生活，從生活中汲取教學(xué)資源并培育學(xué)生聯(lián)動(dòng)性思維能力。

（一）引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累充足想象素材

學(xué)生的思維以直覺(jué)感知為起始，積累一定感性材料后才能實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)知到理性思維的躍遷。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從而幫助學(xué)生積累充足的想象素材。

以《秋天的雨》教學(xué)為例，課文以秋雨為線索串聯(lián)起秋天眾多的景物，以優(yōu)美靈動(dòng)、蘊(yùn)含童真童趣的語(yǔ)言體現(xiàn)出秋季的色彩、氣味與豐收的喜悅。教授該篇課文時(shí)正值秋季，教師可以引導(dǎo)學(xué)生坐在窗前，透過(guò)明凈的玻璃細(xì)致地觀察秋雨的色彩，聆聽(tīng)秋雨滴落在不同物體上發(fā)出的聲音，感受秋雨中忙忙碌碌的小動(dòng)物們。在觀察后，可以請(qǐng)學(xué)生選擇“色彩”“聲音”“觸感”等任意角度描繪秋雨及秋季景色，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與延伸，融入學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)與真摯情感，可以使學(xué)生將眼中所見(jiàn)、耳中所聞轉(zhuǎn)化為飽含深情、邏輯清晰的書(shū)面語(yǔ)言，從而培育學(xué)生積累、靈活運(yùn)用想象素材的思維能力。

（二）引入豐富教學(xué)資源，拓寬學(xué)生思維空間

小學(xué)生聯(lián)動(dòng)性思維的培育離不開(kāi)教師的點(diǎn)撥與啟發(fā)，教師需在語(yǔ)文課堂上引入豐富的教學(xué)資源，以此拓寬學(xué)生思維空間。

例如，在講解《鄉(xiāng)下人家》一文時(shí)，考慮到大部分學(xué)生缺乏鄉(xiāng)村生活經(jīng)驗(yàn)，難以體會(huì)到課文中蘊(yùn)含的濃濃鄉(xiāng)情。教師可以在課堂導(dǎo)入階段講述自己的鄉(xiāng)村生活經(jīng)歷、分享鄉(xiāng)村生活趣事，可以通過(guò)教師的言傳身教激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)之情，產(chǎn)生對(duì)鄉(xiāng)村生活的好奇心與興趣。在講解課文時(shí)，教師可以借助多媒體呈現(xiàn)鄉(xiāng)村風(fēng)光圖片、視頻，消除學(xué)生與鄉(xiāng)村生活之間的距離感，使學(xué)生獲得身臨其境般的閱讀審美體驗(yàn)，能夠想象自己處于鄉(xiāng)村空間之內(nèi)，聯(lián)想自己接觸、了解過(guò)的鄉(xiāng)村風(fēng)情等對(duì)課文產(chǎn)生深度理解。教師順勢(shì)進(jìn)入課文語(yǔ)言細(xì)節(jié)品味，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間深入感受鄉(xiāng)村優(yōu)美風(fēng)光、魅力十足的風(fēng)俗及作者對(duì)鄉(xiāng)村的熱愛(ài)之情，這樣可以顯著提升學(xué)生的聯(lián)動(dòng)性思維品質(zhì)。

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備審辯式、批判性、聯(lián)動(dòng)性及多維性思維品質(zhì)、意識(shí)及能力。雖然小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生思維的方法與策略多種多樣，但教師需要綜合考慮小學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知發(fā)展階段、興趣導(dǎo)向、心理訴求及學(xué)習(xí)能力水平。在此基礎(chǔ)上圍繞上述四大語(yǔ)文思維，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，將思維培育意圖滲透至語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生略讀課文、開(kāi)展討論、辨析活動(dòng)、創(chuàng)建開(kāi)放教學(xué)環(huán)境、采取深度追問(wèn)方式、回歸生活、豐富教學(xué)資源，將語(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)化為“思維訓(xùn)練場(chǎng)”，保證每一名學(xué)生都能通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)獲得思維廣度、深度、敏銳性及靈活性的綜合提升。