陶行知創(chuàng)造教育思想在小學語文教學中的運用研究

康志強

（甘肅省廣河縣李家寺小學，甘肅 臨夏）

陶行知創(chuàng)造教育思想的融入體現(xiàn)了小學語文教學中創(chuàng)新和實踐能力的重要性。隨著現(xiàn)如今教育事業(yè)的不斷改革和發(fā)展，陶行知創(chuàng)造教育思想在這期間也發(fā)揮了重要的作用，并且在學生的學習生活中得以運用。陶行知創(chuàng)造教育思想的運用就是要加強學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，讓學生能在日常生活中進行創(chuàng)新和實踐，將知識和生活進行結合，通過實踐去找尋知識的答案和真理，從根本上提升學生的課堂參與能力。

一、激發(fā)學生的質疑能力

在結合陶行知創(chuàng)造教育思想進行語文教學時，如果能在課堂中讓學生表達自己的看法和見解，就能激發(fā)學生的創(chuàng)造力和實踐能力。所以教師可以抓住這樣的特點，讓學生在課堂上充分展示自我，提高學生的素養(yǎng)。教師在教學過程中可以設置答辯賽，利用答疑、答辯的方式培養(yǎng)學生的質疑能力，提高學生的實踐能力和創(chuàng)造能力。陶行知創(chuàng)造教育思想中也提出過“學貴知疑”的觀點，“疑”指的就是在學習過程中學生對知識的疑難問題，所以教師一定要在教學過程中重視學生的感受和疑惑，并讓學生在課堂中提出自己的問題，幫助學生解決和處理問題。

以《詹天佑》這一課為例，教師在講課之前讓學生先進行閱讀和預習，并在預習中將自己不理解的地方或者是有難點的地方標注出來，在教師講課之后將問題提出來，勇于質疑，并且敢于質疑，利用其他學生和教師的意見去解決自己的問題。在課堂教學的過程中，教師也能及時去處理學生的問題，并對本篇課文展開探索，整堂課的氣氛都變得十分活躍，也培養(yǎng)了學生的質疑能力和表達能力，讓學生對詹天佑這個人有了一定的了解，在學習的同時提高了創(chuàng)造能力和實踐能力，從而為以后的學習打下了良好的基礎。

二、提高學生的自我表現(xiàn)能力

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師以講課為主，約束學生發(fā)展。而隨著新課改的深入和陶行知創(chuàng)造教育思想的融入，課堂的主體變成了學生，也為學生提供了動手機會，拓展了學生的發(fā)展空間，讓學生在學習過程中能夠提升自己的表現(xiàn)能力，從而更好地進行學習。

以《冰花》這篇課文為例，教師在進行教學時也要設置懸念，如“冰花是什么樣子的？作用是什么”等，讓學生帶著懸念學習課文，并通過預習課文和閱讀課文找尋到這些問題的答案。如果學生回答錯誤，教師不要著急去否定學生的答案，而是讓學生重新回到課文中，通過朗讀再一次找尋，提高學生的自我表現(xiàn)能力，還能提高小學語文的課堂效率，讓陶行知創(chuàng)造教育思想更好地融入語文教學中。

三、提高學生的自我觀察能力

陶行知先生認為，傳統(tǒng)的教育思想和應試教育讓學生不再關注實際生活，降低了自己的實踐能力，只把心思放在學習和考試上，從而脫離了生活的軌跡，變成了一個沒有自理能力、只會學習的書呆子。有的家長認為只要孩子學習好，自己累點沒關系。是啊，每位家長都有望子成龍、望女成鳳的思想，只要孩子未來能過得好就可以。但是他們沒有想到，孩子早晚有一天都會脫離自己，不能一直依靠家里人。所以，陶行知老先生就提出了提高學生的自我觀察能力和分析能力，并在學習過程中鍛煉學生的意志，提高學生分析問題的能力，讓學生通過觀察加以創(chuàng)新，解放學生的天性，讓學生的眼睛從此有光，心中有理想。

以《草原的早晨》這一課為例，在傳統(tǒng)的教學過程中，課文雖然通過文章和圖片寫出了草原上的景色，但是景色僅僅是在書上，學生的思維能力有限，并且離草原環(huán)境比較遠，所以，教師可以借助多媒體教學設備，將圖片和視頻通過大屏幕展現(xiàn)給學生，并從中提高學生的興趣，讓學生能夠感受它的魅力，從而加強學生的自我觀察能力，提高學生的表現(xiàn)能力，讓學生在觀賞的過程中激發(fā)自己的想象力。

通過陶行知創(chuàng)造教育思想在小學語文教學中的融合可以讓學生更好地完善自己，所以教師在實際教學中需要把課本內容與實際生活相結合，促進課堂教學，在學生的學習過程中加強課外知識的引用，也為學生提供良好的學習資源，從而打開學生的學習領域。教師也可以對本節(jié)課的知識進行延伸，設計幾個不同的問題和作業(yè)，通過留作業(yè)的方式讓學生活躍自己的思維，在疑問當中努力發(fā)散自己的學習思維，全面培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，更好地將陶行知創(chuàng)造教育思想徹底融入小學語文教學過程中。