淺談微課教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

尕永官

（甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)大寨鄉(xiāng)學(xué)區(qū)，甘肅 平?jīng)觯?/p>

語文是小學(xué)階段的一門重要的學(xué)科，素質(zhì)教育背景下的小學(xué)語文，備受社會(huì)和學(xué)校的重視。在新一輪教育改革的背景下，小學(xué)語文教學(xué)的模式也在不斷地隨著時(shí)代的步伐在改變，教學(xué)成就十分顯著。在目前的教學(xué)中，微課作為一種重要的教學(xué)手段，已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，具有明顯的教學(xué)優(yōu)勢。因此，本文提出了一系列微課教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，希望為小學(xué)語文教育添磚加瓦。

一、利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是至關(guān)重要的。無論在任何學(xué)科的教學(xué)中，預(yù)習(xí)作為教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮著不可忽視的重要作用，對于語文教學(xué)同樣如此。近些年來，不難發(fā)現(xiàn)有不少教師已經(jīng)意識到預(yù)習(xí)的重要作用，并且要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。但是需要注意的是，部分教師只是口頭上讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。小學(xué)生認(rèn)知能力十分有限，尚未掌握一定的預(yù)習(xí)方法，再加上學(xué)生受到自身主觀因素的影響，預(yù)習(xí)時(shí)的心理比較敷衍，很難產(chǎn)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的意識，甚至還有部分學(xué)生根本沒有預(yù)習(xí)。部分學(xué)生就算進(jìn)行了預(yù)習(xí)，但是卻不知道具體應(yīng)該如何預(yù)習(xí)，缺乏預(yù)習(xí)的方向和目的，導(dǎo)致預(yù)習(xí)并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，僅僅存在于表面形式，失去了預(yù)習(xí)原本的意義。對于小學(xué)生來說，如果能夠做好預(yù)習(xí)，在具體的課堂中就能更加輕松地接受新的知識，可見預(yù)習(xí)是減輕學(xué)習(xí)壓力的重要手段。對此，教師需要了解學(xué)生，掌握學(xué)生目前對知識的接受能力，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)相應(yīng)的微課預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在微課的幫助下進(jìn)行有目的、有層次的預(yù)習(xí)。對于預(yù)習(xí)過程中簡單的問題，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的方法，并且?guī)椭鷮W(xué)生找出答案；對于一些有難度的問題，可以讓學(xué)生標(biāo)注出來，在課堂中跟著教師的思路進(jìn)一步解決問題。在微課的幫助下設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠知道應(yīng)該怎樣預(yù)習(xí)，有明確的學(xué)習(xí)方向，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶。教師要利用好微課，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速完成預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)當(dāng)作學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣可以提高語文學(xué)習(xí)效率[1]。

例如，在教學(xué)小學(xué)三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文時(shí)，需要讓學(xué)生在理解課文詞語意思的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)對詞語的運(yùn)用。在這篇課文中，有不少生字以及生詞，如“鋪”“洼”“凌”等，如果學(xué)生不了解生字的意思，在學(xué)習(xí)時(shí)將會(huì)比較吃力。對此，教師可以將這些生字挑選出來，制作成相對應(yīng)的微課視頻，詳細(xì)地解釋生字的意思，并且進(jìn)行簡單的組詞、造句。教師可以讓學(xué)生跟著微課讀一讀、寫一寫這些生字，還可以讓學(xué)生根據(jù)自己所掌握的知識，在預(yù)習(xí)本上嘗試組詞或者造句。對于一些比較復(fù)雜或者理解起來難度較大的生字，教師可以配上趣味性強(qiáng)的圖片或者語言講解，使學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)是一件有意思的事情，能帶著興趣進(jìn)行下去。最終在教師正式進(jìn)行上課時(shí)，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的內(nèi)容有大致的了解，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地掌握相應(yīng)的知識點(diǎn)。微課幫助教師節(jié)省一定的時(shí)間，從而使教學(xué)高效進(jìn)行。

二、利用微課導(dǎo)入新課

課堂導(dǎo)入的重要性不言而喻，在很大程度上影響著學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也是教師比較容易忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師為了節(jié)省上課的時(shí)間，都是采用“灌輸式”的授課方式，忽視了新課的導(dǎo)入，因?yàn)榻處熓軕?yīng)試教育思想的影響，覺得導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)在浪費(fèi)時(shí)間。當(dāng)然也有部分教師緊跟時(shí)代的步伐，轉(zhuǎn)變思想，進(jìn)行一定的新課導(dǎo)入，但是導(dǎo)入模式比較僵硬，沒有創(chuàng)新，無法從根本上引起學(xué)生的注意，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。長此以往，導(dǎo)入不僅耗費(fèi)了一定的課堂時(shí)間，并且難以發(fā)揮理想的教學(xué)效果。微課與以往的教學(xué)模式相比，具有諸多方面的優(yōu)勢。首先，從制作方面來看，操作起來比較簡單，不需要消耗教師大量的時(shí)間或者精力，對教師技術(shù)方面的要求較低；其次，微課所占用的存儲(chǔ)空間較少，攜帶起來比較方便；再次，從時(shí)間上來看，微課的時(shí)間一般在3～5分鐘，不會(huì)占用太多的課堂時(shí)間；最后，從微課的形式來看，由于具有較強(qiáng)的趣味性，能夠在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速調(diào)整好心態(tài)，進(jìn)入學(xué)習(xí)語文的良好狀態(tài)。教師在備課的過程中，可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料并梳理和加工，以多種形式向?qū)W生進(jìn)行展示，把學(xué)生的眼球吸引到課堂教學(xué)中，久而久之，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性提高，課堂效率也就不言而喻了[2]。

比如，在學(xué)習(xí)《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》時(shí)，這節(jié)課為童話故事的體裁，對小學(xué)四年級的學(xué)生來說具有較強(qiáng)的趣味性。在剛開始上課的時(shí)候，很多學(xué)生注意力不太集中，有的學(xué)生還在竊竊私語，還有部分學(xué)生目光渙散，完全沒有意識到已經(jīng)進(jìn)入了上課狀態(tài)。如果教師直接講解，一些學(xué)生很難在后續(xù)的學(xué)習(xí)中跟上教師的講課節(jié)奏。在以往的教學(xué)中，教師往往會(huì)選擇用批評的態(tài)度對待學(xué)生，這種方法雖然能夠起到一定的效果，但是很容易引起學(xué)生的逆反心理。對此，教師可以先用談話的形式與學(xué)生進(jìn)行簡單的交流：“同學(xué)們，你們聽過這個(gè)故事嗎？這個(gè)葫蘆可不是簡單的葫蘆，它可是一個(gè)有故事的葫蘆，你們猜一猜它有什么用處？”在提出問題之后，教師發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生已經(jīng)開始小聲討論，對本節(jié)課產(chǎn)生了好奇。然后，教師可以出示關(guān)于這個(gè)故事的動(dòng)畫片段，這樣就可以把學(xué)生的注意力集中到課堂的教學(xué)內(nèi)容中，在動(dòng)畫視頻片段結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生用自己的話簡單地講述一下這個(gè)故事，說一說自己的看法。這種導(dǎo)入模式能夠使學(xué)生在快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時(shí)，對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生探索的欲望，積極參與到與教師的互動(dòng)中，達(dá)到課堂上雙向互動(dòng)的效果，從而提升語文教學(xué)的整體效果。

三、利用微課提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的鑒賞能力

小學(xué)生雖然正處于接受知識能力較強(qiáng)的時(shí)期，但是受到自身主觀因素的限制，很難理解語文課文中的情感?，F(xiàn)階段小學(xué)語文教材中的內(nèi)容，都是國內(nèi)知名的專家通過精挑細(xì)選的，其內(nèi)容都情感比較豐富，對學(xué)生有一定的教育意義。在以往的語文教學(xué)中，教師在對課文知識進(jìn)行講解時(shí)，所運(yùn)用的主要是口頭講解的方式。這種教學(xué)方式看似比較簡單、高效，但是由于小學(xué)生年齡較小，很難真正意義上理解課文中所要表達(dá)的情感，尤其是一些比較抽象的知識需要消耗教師大量的時(shí)間進(jìn)行講解，對學(xué)生情感類的教育效果較差。長此以往，學(xué)生很容易出現(xiàn)機(jī)械記憶、不會(huì)靈活運(yùn)用知識的問題。比如，一些學(xué)生在寫作時(shí)的情感不夠真實(shí)，語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)無法得到根本上的提升。對此，語文教師可以利用微課將一些比較抽象的知識提取出來，通過具體的畫面展示出來，使知識能夠通過相應(yīng)的形式展示出來，幫助學(xué)生理解，進(jìn)而使學(xué)生能夠產(chǎn)生真實(shí)的感悟，得到情感上的升華。微課的內(nèi)容比較豐富，且在形式上具有多樣化的特點(diǎn)，有音樂、視頻等多種表現(xiàn)形式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺感官，使學(xué)生對所學(xué)到的知識有進(jìn)一步的了解，有利于學(xué)生對知識的自我消化[3]。

比如，在學(xué)習(xí)《趙州橋》時(shí)，對于本節(jié)課的學(xué)習(xí)，除了要讓學(xué)生對趙州橋有一定的了解之外，還要讓學(xué)生感受古代勞動(dòng)人民的智慧，產(chǎn)生民族自豪感。但是在小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)中，教師上課的重點(diǎn)在于對課文知識的講解，認(rèn)為學(xué)生只要掌握了基本知識就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，忽視了對學(xué)生的情感教育。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師首先要充分利用微課的優(yōu)勢，向?qū)W生展示關(guān)于趙州橋的圖片或者視頻，可以配上輕音樂，在播放視頻的同時(shí)進(jìn)行具體的解說，使學(xué)生對趙州橋的結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)方面的設(shè)計(jì)有一定的了解，通過直觀的形式體會(huì)趙州橋的魅力；其次，教師可以讓學(xué)生對課文進(jìn)行再次閱讀，重點(diǎn)閱讀描寫趙州橋的關(guān)鍵句子，并且提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，交流意見，說說趙州橋的魅力主要體現(xiàn)在哪些方面；最后，教師可以出示其他相關(guān)的古代建筑圖片，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)情感，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生的積極性，并且提升學(xué)生的分析能力。

四、利用微課拓寬學(xué)生的知識面

在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，通過了解發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)主要來源于課文，學(xué)習(xí)渠道十分有限。不可否認(rèn)的是，課本中的知識畢竟十分有限，這樣導(dǎo)致學(xué)生獲取知識的渠道比較狹窄，無法獲取很多課外的知識點(diǎn)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，以教學(xué)內(nèi)容為切入點(diǎn)，搜集與教學(xué)相關(guān)的一些知識，可以在課堂上向?qū)W生展示，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到課本以外的知識，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文，提高語文教學(xué)的靈活度。尤其是在語文教學(xué)中，不可避免地會(huì)有一些距離學(xué)生實(shí)際生活比較遠(yuǎn)的知識，學(xué)生比較陌生，如果直接講解，學(xué)生接受起來難度較大，且在學(xué)習(xí)后很容易忘記。教師可以將知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，利用微課分解知識點(diǎn)，融入新的講解內(nèi)容，通過對知識的拓展，使學(xué)生對知識的認(rèn)識更加清晰，強(qiáng)化學(xué)生對知識的記憶，從而幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識框架。

以《己亥雜詩》為例時(shí)，這是一首古詩。古詩內(nèi)容對小學(xué)五年級的學(xué)生來說，年代比較久遠(yuǎn)，理解起來難度較大，有不少學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)和消極。尤其是在古詩中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一詞多義的情況，學(xué)生很難在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行掌握。所以，教師首先可以制作關(guān)于作者龔自珍的視頻，對詩人的主要事跡、生平以及這首詩的創(chuàng)作背景進(jìn)行簡單的介紹，主要是為了幫助學(xué)生理解古詩中所蘊(yùn)含的情感；其次，教師可以出示關(guān)于這首古詩朗誦的微課視頻，使學(xué)生在具體的情感中體會(huì)這首詩中的感情基調(diào)；最后，教師可以將課文中的一些字詞挑選出來，利用微課展示字詞具體的意思，使學(xué)生知道在特定的語句中這些字詞的具體意思，幫助學(xué)生積累古詩的技巧，降低古詩學(xué)習(xí)的難度，深化學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)。

五、利用微課進(jìn)行課后鞏固復(fù)習(xí)

課后鞏固學(xué)習(xí)是教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是容易被忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。雖然課后的復(fù)習(xí)比較重要，但是由于大部分教師通常不會(huì)刻意地進(jìn)行檢查，因此學(xué)生的重視程度較低。通過課后的復(fù)習(xí)，能夠使學(xué)生對自己在課堂上的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反省，從自己薄弱的方面入手，有針對性地對知識點(diǎn)進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，是查漏補(bǔ)缺、彌補(bǔ)與其他學(xué)生之間差距的一種有效方式。在以往的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生雖然知道自己在哪些方面比較薄弱，但是卻往往不知道應(yīng)該從哪入手，再加上部分學(xué)生自制力較差，導(dǎo)致復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)很難順利進(jìn)行下去。首先，對教師來說，在課堂中要通過多種方式，了解學(xué)生對知識的掌握情況，知道學(xué)生哪些方面的知識點(diǎn)比較薄弱。比如，可以通過提問的方式，也可以運(yùn)用其他一些簡單的測試方法。其次，教師可以將一些難點(diǎn)、易混點(diǎn)提取出來，將這部分知識制作成視頻，使學(xué)生在課下進(jìn)行復(fù)習(xí)。最后，對不同的學(xué)生來說，他們對知識的接受能力具有差異性。一些學(xué)生的理解能力較差，很難在課堂中時(shí)刻緊跟教師的講課節(jié)奏，如果學(xué)生不懂的知識點(diǎn)越來越多，在積累到一定程度時(shí)，就會(huì)逐漸成為語文學(xué)習(xí)中的學(xué)困生，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中想要快速趕上其他學(xué)生將會(huì)更加困難。因此，在每次的上課結(jié)束之后，教師可以將本節(jié)課的微課視頻進(jìn)行整合，上傳到班級群中，使學(xué)生在回到家中，也能夠在家長的幫助下隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課操作起來比較簡單，學(xué)生可以通過暫停操作、反復(fù)播放、倍速播放等方式，對自己不清楚的知識點(diǎn)反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，直到掌握全部的知識點(diǎn)。通過對這種復(fù)習(xí)模式的運(yùn)用，能夠避免教師對同一知識點(diǎn)的反復(fù)講解，提高語文課堂教學(xué)效率[4]。

例如，在教學(xué)《祖父的園子》時(shí)，這篇課文主要回憶了作者對童年的生活，看似比較簡單、容易理解，但是學(xué)生往往對這篇課文的理解比較表面，很難熟練掌握這篇課文中的寫作方法。在上課結(jié)束之后，教師可以制作學(xué)生復(fù)習(xí)的微課視頻，將這篇課文中描寫比較詳細(xì)的句子挑選出來，幫助學(xué)生分析主要運(yùn)用了什么寫作手法，通過細(xì)致的講解，使學(xué)生對這篇課文中的情感有進(jìn)一步的了解。教師可以創(chuàng)建微課復(fù)習(xí)小組交流小群，了解學(xué)生的復(fù)習(xí)情況。在具體的交流群中，學(xué)生可以互相監(jiān)督復(fù)習(xí)情況，也可以進(jìn)行提問，其他學(xué)生可以幫忙解決，也可以由教師集中解決。此外，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用課文中的寫作手法，寫一篇關(guān)于自己童年生活的作文，或者從自己的生活入手，寫一篇作文。為了保證學(xué)生復(fù)習(xí)的效果，避免有學(xué)生敷衍對待，在下一次上課時(shí)，教師要讓學(xué)生提交自己的復(fù)習(xí)作業(yè)，對作文內(nèi)容情感真實(shí)、表達(dá)合理的學(xué)生給予表揚(yáng)。這種復(fù)習(xí)模式能夠使學(xué)生從復(fù)習(xí)中找到樂趣，改變以往枯燥的復(fù)習(xí)模式，最大限度地提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，激勵(lì)學(xué)生在以后每一次的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)都能夠積極參與、認(rèn)真對待，從而使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到有效提升。

綜上所述，微課教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用十分重要。對此，小學(xué)語文教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，合理利用微課，發(fā)揮其價(jià)值，通過微課輔助小學(xué)語文教學(xué)，可以豐富課堂內(nèi)容，把學(xué)生的眼球吸引到語文課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高課堂效率。