趣味識字法在小學(xué)語文教學(xué)中的運用淺析

王 毅

（甘肅省天水市武山縣城關(guān)鎮(zhèn)南溝小學(xué)，甘肅 天水）

識字是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的開端，也是學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的前調(diào)，在小學(xué)語文教學(xué)中讓學(xué)生掌握更多的詞語是每一位教師的任務(wù)，然而從傳統(tǒng)教學(xué)角度分析，因教學(xué)模式比較單一，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來缺乏興趣，因此，在新課改的背景下，需要緊跟時代發(fā)展的要求，做到與時俱進(jìn)，將趣味識字法積極應(yīng)用其中，以此提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

一、趣味識字教學(xué)法的含義

（一）趣味識字教學(xué)法的基本含義

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，識字教學(xué)一直都是重點和難點環(huán)節(jié)，同時識字教學(xué)也是小學(xué)語文教學(xué)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。除此之外，趣味識字教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，遵循以生為本的基本原則，因為小學(xué)生的年齡比較小，其思維正處于發(fā)展過程中，學(xué)習(xí)主動性比較差，自學(xué)能力較弱，特別是低年級學(xué)生在識字初期存在困難[1]。而趣味識字法便是教師依據(jù)學(xué)生的心理及實際能力進(jìn)行實踐教學(xué)，將單調(diào)、生硬的文字轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂腥の缎缘奈淖?，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。

（二）趣味識字教學(xué)法的優(yōu)勢分析

和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，趣味識字教學(xué)法具有一定的科學(xué)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也反映了現(xiàn)如今我國教育體制改革的根本要求，就是要實行素質(zhì)教育。趣味識字教學(xué)法能夠為教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境，提升學(xué)生識字質(zhì)量，能把知識更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，更方便學(xué)生進(jìn)行理解和記憶，而且趣味識字教學(xué)法也能夠?qū)⑿聵?biāo)準(zhǔn)的課程任務(wù)得到良好實現(xiàn)。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀

在目前識字教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師一味地讓學(xué)生識字，與課文聯(lián)系不夠緊密，忽視了生字的含義和在課文中的作用[2]。與此同時，開展識字教學(xué)的方式比較單一，深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，教師采取了死記硬背的方法，導(dǎo)致學(xué)生對識字環(huán)節(jié)提不起興趣，也不利于學(xué)生保持對語文學(xué)習(xí)的熱情，長此以往容易使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。

三、趣味識字教學(xué)法的作用

（一）激發(fā)學(xué)生的求知欲

小學(xué)生的好奇心比較重，應(yīng)用趣味識字教學(xué)法能夠幫助學(xué)生客觀認(rèn)識事物，滿足學(xué)生自身的需求，還可在無形之中提高學(xué)生的積極性。當(dāng)然，趣味識字教學(xué)法在滿足學(xué)生求知欲的同時還可培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

（二）強化學(xué)生的表現(xiàn)欲

小學(xué)生的自我意識不健全，在家長、教師面前具有較強的表現(xiàn)欲，應(yīng)用趣味教學(xué)法可以給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機會與平臺，給予學(xué)生肯定，讓學(xué)生感受到成功與自豪感[3]。

（三）開發(fā)學(xué)生智力

在趣味識字教學(xué)中，生字通常是在常用詞匯中出現(xiàn)，學(xué)生在特定情境中認(rèn)識、運用、同步學(xué)習(xí)生字的正確率比較高。并且，趣味識字教學(xué)法可以根據(jù)相關(guān)的主題進(jìn)行，所以不可否認(rèn)的是趣味識字法在擴大學(xué)生識字量的同時也能在無形中提高學(xué)生的智力。

四、小學(xué)語文中趣味識字教學(xué)法的運用策略

（一）通過情境開展趣味識字

創(chuàng)設(shè)科學(xué)且合理的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生化被動為主動，不斷提高識字的興趣。另外，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容多角度地創(chuàng)設(shè)學(xué)生可以接受的情境。比如，在教學(xué)“休”字的時候，語文教師可以先播放一段動畫，動畫的內(nèi)容是一位老人走了很遠(yuǎn)的路途，又累又熱，突然看到前面有一棵大樹，這位老人趕緊跑過去，倚靠在大樹下，這個時候教師詢問學(xué)生：這位老人在干什么？學(xué)生紛紛回答：在休息。同時，教師緊接著在黑板上寫出“休”字，并將其偏旁進(jìn)行講解，單人旁可以表示是一個人，“木”則是代表那棵大樹，這樣經(jīng)過組合便形成了“休”，這種具有趣味性的方式可以讓學(xué)生化抽象為具象。

再如，很多學(xué)生在寫“雨水”這個詞語的時候，總是會把“水”寫成“小”，這個時候教師就需要對學(xué)生進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，讓學(xué)生把詞語中的字和實際生活聯(lián)系起來，如湖泊和河流中都有水，這樣一來，學(xué)生能夠通過生活中的實際例子來掌握“水”字的寫法。除此之外，教師還可以采取演示識字法進(jìn)行教學(xué)，主要是通過幻燈片進(jìn)行識字教學(xué)，因為小學(xué)生的接受能力比較強，演示識字法的應(yīng)用可以進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維。又如，在學(xué)習(xí)“滅”字的時候，教師可以先用火柴將一個紙團(tuán)點燃，緊接著用黑板擦按壓，這個時候火就滅了，學(xué)生也能更好地理解“滅”字的含義，其印象會更加深刻[2]。

（二）依據(jù)字形合理選擇識字法

（1）歸類識字。主要是將漢字進(jìn)行分類，可以按照偏旁進(jìn)行歸類，也可以按照屬性進(jìn)行分類，比如可以將蔬菜劃為一類，將單人旁的劃為一類等，這種方式下學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較輕松，可以起到事半功倍的作用。（2）玩具識字。愛玩是每一位小學(xué)生的天性，尤其是低年級學(xué)生，所以語文教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點采取玩具識字的方式，即將帶有漢字的積木拿到課堂上，讓學(xué)生通過拼積木的方式拼出漢字。（3）游戲識字。這同樣是效率較高的一種方式，小學(xué)生的好奇心比較強，可以通過猜字謎的方式，讓學(xué)生掌握字形，對字義加以了解，在無形之中也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性。比如，在學(xué)習(xí)“蒜”字的時候可以出一個謎語：二小，二小，頭上長草。實踐證明，這種具有趣味性的謎語能夠進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，當(dāng)然還可以讓學(xué)生相互交流、相互猜，在培養(yǎng)學(xué)生思考能力的同時鍛煉學(xué)生交流溝通的能力。（4）講故事識字。大多數(shù)小學(xué)生都喜歡聽老師講故事，在識字教學(xué)過程中教師可以講一些故事，以此集中學(xué)生的注意力。除此之外，學(xué)生還可以將漢字演變?yōu)樯鷦拥墓适?，比如，在學(xué)習(xí)十二生肖中的十二個漢字時，可以為學(xué)生講關(guān)于十二生肖的神話故事，營造良好的氛圍。

在實際開展教學(xué)活動的過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該意識到要不斷創(chuàng)新識字教學(xué)的形式，豐富識字教學(xué)的內(nèi)容，才能夠讓學(xué)生自始至終都對識字學(xué)習(xí)保持興趣和熱情。如果教師只是機械地講解漢字的含義，直接告訴學(xué)生生字的讀音，沒有給學(xué)生一絲思考的空間，學(xué)生會慢慢對識字產(chǎn)生厭煩甚至抵觸心理，久而久之，對識字教學(xué)就提不起興趣，給教師的工作也增添了難度，不利于教學(xué)活動的開展。

在明確這一點之后，教師在識字教學(xué)中就需要利用趣味識字教學(xué)法來豐富識字教學(xué)的形式和內(nèi)容，在慢慢引導(dǎo)學(xué)生讀出生字之后，就可以舉行猜字謎的比賽。比賽規(guī)則由教師制定，規(guī)則如下：學(xué)生自行分組，每組人數(shù)控制在5人以下，教師為學(xué)生提供謎題，在規(guī)定的時間之內(nèi)，哪一組的答題正確數(shù)量最多就獲勝，獲勝的小組可以去老師那里領(lǐng)取獎品。學(xué)生明白了競賽規(guī)則之后就可以參加比賽。教師需要設(shè)置學(xué)生能力范圍之內(nèi)的謎語，鼓勵學(xué)生進(jìn)行猜謎活動，不要打擊學(xué)生的自信心。比如說“月出驚山鳥，打一字”“丑而壯，打一字”“一月七日，打一字”等字謎，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)作答。在學(xué)生猜字謎的過程當(dāng)中，如果出現(xiàn)了答錯的情況，就要由下一組解答。在這個過程中，教師需要鼓勵學(xué)生參與進(jìn)來，通過這樣的方式營造出良好的課堂氛圍，構(gòu)建充滿趣味性的開放課堂，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和想象力，不僅豐富了課堂的形式，還能夠讓學(xué)生通過實踐的方式掌握知識。學(xué)生參與這一類的游戲還能提升對學(xué)習(xí)的興趣，在字謎比賽中加深對生字的理解和記憶。與此同時，學(xué)生在這個過程中還能夠獨立思考，與人交流，提高了自身的思維能力[3]。

除了字謎外，還有兒歌記憶法，教師可以根據(jù)漢字的音、形、義編成兒歌，其字要在兒歌中出現(xiàn)。如給“蠶”字編為：“天下有益蟲，‘蠶’兒留美名。吐絲織成錦，為人御寒冷?！苯o“帆”字編為：“巾字在一旁，幾中一點藏，‘帆’船有了它，乘風(fēng)又破浪?！苯虒W(xué)生寫“?！弊郑骸啊！炙墓P是獨體，一撇兩橫一豎筆，黃牛水牛能耕田，鐵牛翻地有力氣。”這些順口溜，可以更好地幫助學(xué)生聯(lián)想記憶，讓學(xué)生對識字更感興趣。

（三）從靜到動開展教學(xué)

想要更好地從靜到動開展教學(xué)，教師首先就要了解應(yīng)該什么時候靜，什么時候動。在學(xué)習(xí)一個新的漢字的時候，一定是安靜的，學(xué)生要全神貫注地學(xué)習(xí)和理解漢字，才能夠更好地記住漢字，這個時候教師可以借助多媒體等設(shè)備輔助教學(xué)，因為單純的板書對年紀(jì)尚少的小學(xué)生來說很難引起足夠的注意力，注意力分散就很難集中和安靜下來，而教師通過多媒體等教具，給學(xué)生播放與漢字有關(guān)的講解動畫，既能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，又能夠幫助學(xué)生加深對漢字的記憶力。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識并了解了漢字后，教師就可以通過反復(fù)練習(xí)的方式，幫助學(xué)生鞏固對漢字的認(rèn)知和理解。在趣味識字教學(xué)中不僅要求學(xué)生掌握漢字，還需要根據(jù)漢字做動作，如低年級的學(xué)生耐不住性子，在課堂教學(xué)中無法保持安靜狀態(tài)，所以教師可以在采取趣味識字教學(xué)法的時候讓漢字靈活起來，比如，在學(xué)習(xí)“講”的時候，學(xué)生在了解該漢字之后，教師要讓學(xué)生對其漢字加以掌握，可以做“講”的動作或者進(jìn)行表演。同時，教師還需要將學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生積極閱讀課文，自覺運用句子。值得注意的一點，教師需要對內(nèi)向的學(xué)生加以關(guān)注，給予其情感與精神上的關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中。除了讓學(xué)生根據(jù)漢字做出動作外，教師還可以讓學(xué)生運用比畫的方式，提高識字的趣味性，例如，用身體的某一個部位寫漢字，讓其他學(xué)生來猜是什么字，通過這些方式有效地提高學(xué)生對漢字的認(rèn)知程度。學(xué)生在比畫的過程中不僅感受到了樂趣，還在一遍遍的游戲中鞏固了知識。

（四）開展趣味游戲教學(xué)

對于小學(xué)生來講，記住一個漢字并不是一兩天就可以做到的，有些漢字如果不反復(fù)練習(xí)，時間久了學(xué)生也會忘記的。為了更好地幫助學(xué)生記憶，教師還可以通過游戲開展教學(xué)。如“漢字拼一拼”：教師準(zhǔn)備三套卡片，一套卡片上面標(biāo)記著偏旁部首，一套卡片標(biāo)記著漢字的筆畫，另外一套標(biāo)記著簡單的合體字，讓學(xué)生以接龍的方式從卡片中隨機挑選出1～3張卡片，組成一個漢字，并說出它的讀音、意思、可以組的詞語。或者將學(xué)生分組進(jìn)行比拼，教師可以將學(xué)生平均分為A、B、C三個小組，然后給每個小組分發(fā)一套卡片，由教師擔(dān)任裁判幫助記錄，每個小組根據(jù)卡片組合成漢字，由教師幫忙記錄在黑板上，組成的漢字不可以重復(fù)，規(guī)定時間內(nèi)組合漢字最多的小組獲得勝利。這樣的游戲可以更好地讓學(xué)生了解漢字的結(jié)構(gòu)，并認(rèn)識漢字，同時通過小組競賽的方式有效地激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲，讓學(xué)生學(xué)會在溝通合作中取得勝利。除了練習(xí)漢字的組合拼寫之外，認(rèn)識漢字還需要記住它的讀音，因此教師還可以根據(jù)拼音來進(jìn)行游戲教學(xué)。例如，教師在黑板上寫下一個拼音，讓學(xué)生根據(jù)這個拼音寫出漢字，如發(fā)音為“yu”的漢字有于、與、玉、語、魚、宇、雨、育……這樣由學(xué)生搶答，說出漢字并組詞。除了這兩種游戲外，還有許多與漢字有關(guān)的游戲，如“口”字加一筆可以組成哪些字，“王”字加一筆可以組成哪些字，或者教師從互聯(lián)網(wǎng)上找一些圖片，讓學(xué)生在圖片中找出認(rèn)識的漢字等。通過這樣的方法，學(xué)生不僅記住了漢字的筆畫，還能夠牢牢記住漢字的讀音，在游戲的過程中，學(xué)生不僅有參與感，當(dāng)想到正確答案后，還能夠更好地提高學(xué)習(xí)積極性，建立自信心。其實與漢字有關(guān)的游戲有很多，教師要不斷地創(chuàng)新和設(shè)計，借助互聯(lián)網(wǎng)獲得靈感，然后將一些富有創(chuàng)意的小游戲引入趣味教學(xué)中，有效地提高趣味識字的效率，真正做到寓教于樂，讓孩子在游戲中學(xué)會知識和理解知識。

（五）拆分組合漢字，增加學(xué)生的認(rèn)知

識字最重要的就是知道如何書寫，想要認(rèn)識一個漢字，了解漢字的組合部分以及偏旁部首至關(guān)重要，想要增強這一環(huán)節(jié)的趣味性，教師可以通過拆分組合漢字的方式來調(diào)動學(xué)生的積極性。例如，教師在黑板上寫下一個學(xué)生熟悉的字，如“每”，然后讓學(xué)生自己動手想一想，加上一個偏旁還可以組合成哪些字，可以自己動手寫一寫，并說出這個字是什么結(jié)構(gòu)的，這個時候?qū)W生發(fā)散思維，會想到許多與“每”有關(guān)的字，如梅、莓、海等，這種方法就是組合漢字法，同樣地，還可以拆分漢字，如將“天”拆分為幾個漢字，可分為一、大、二、人等，“哭”可以拆分成口、犬、大、一、人等，通過這樣的方法，同樣可以更好地加深學(xué)生對漢字的認(rèn)知和理解程度。此外，教師可以提供一個漢字，讓大家自由變換與之相關(guān)的其他漢字，要求就是新漢字必須包含原有的漢字，如“口”可以變成電、日、申、曰、但、旦等。除此之外，還有疊加記憶、聯(lián)想記憶，如一個口是口，兩個口是呂，三個口是品；一個人是人，兩個人是從，三個人是眾；一個木是木，兩個木是林，三個木是森。這些特殊的記憶方式都可以增強識字的趣味性，讓學(xué)生對識字更加感興趣。通過這樣的訓(xùn)練，可以有效幫助學(xué)生提高記憶，讓學(xué)生認(rèn)識更多的漢字，也能更好地理解漢字。

五、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用趣味識字法十分重要，且該方法的應(yīng)用并不是一蹴而就的，教師需要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點制訂教學(xué)方案，提升教學(xué)質(zhì)量。教師需要利用趣味識字教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地投入識字教學(xué)。