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    “雙減”背景下如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂

    2022-11-24 11:19:46
    新課程 2022年28期
    關(guān)鍵詞:雙減數(shù)學(xué)知識(shí)深度

    畢 鐘

    (江蘇省泗陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué),江蘇 泗陽(yáng))

    “雙減”政策以實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)為目標(biāo),通過(guò)政策手段來(lái)引領(lǐng)教師在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí),促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。教師要結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)生整體認(rèn)知水平與實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,構(gòu)建數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂,強(qiáng)化學(xué)生高階學(xué)習(xí)能力與思維能力,讓學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上完成對(duì)知識(shí)深度與廣度的拓展,精準(zhǔn)把控深度學(xué)習(xí)的教學(xué)思路,營(yíng)造輕松且活躍的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,打破傳統(tǒng)教學(xué)模式局限,發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性,滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求,為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

    一、“雙減”政策與小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建的關(guān)系

    “雙減”政策要求在校內(nèi)提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和水平,提升學(xué)校的服務(wù)能力,使學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間得到科學(xué)合理的應(yīng)用,學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩,課后作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕,科學(xué)、合理布置作業(yè)。在“雙減”背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要更加注重學(xué)生的興趣和能力培養(yǎng)。興趣是最好的老師。提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,有助于小學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考。小學(xué)數(shù)學(xué)注重解決社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題,重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂,增加趣味數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍,這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握,還可以使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識(shí)和解決問(wèn)題的新思路。構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂還有助于提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量,教師在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)得到教學(xué)能力和教學(xué)水平的提升;學(xué)生通過(guò)深度學(xué)習(xí)課堂的鍛煉,思維能力和解決問(wèn)題的能力有所提升,也會(huì)在平時(shí)的學(xué)習(xí)中學(xué)得更快,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

    二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建的必要性

    (一)提升數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力

    學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程等同于加強(qiáng)對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)的過(guò)程,基于“雙減”背景,小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂,在幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)與探究新知識(shí)的同時(shí),也能做好針對(duì)舊知識(shí)的鞏固,以此來(lái)達(dá)到夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建效果,進(jìn)而讓學(xué)生在實(shí)際生活中可靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題,促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力的提升,打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式局限,推動(dòng)被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,充分發(fā)揮深度學(xué)習(xí)的功能效用,提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí),也能更好地保障“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,學(xué)生單純學(xué)習(xí)課本中的知識(shí)和解題思路對(duì)知識(shí)的擴(kuò)充和形成舉一反三的能力提升不利。打造小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂有利于學(xué)生學(xué)習(xí)更多的題型和解題方法,解決實(shí)際問(wèn)題。

    (二)拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維

    數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)且相對(duì)抽象的學(xué)科,對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的要求較高,就小學(xué)階段學(xué)生而言,若采取的教學(xué)方法缺乏合理性,不僅會(huì)加大學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難度,也會(huì)在一定程度上限制學(xué)生的思維發(fā)展。淺層學(xué)習(xí)由教師負(fù)責(zé)教授知識(shí),學(xué)生則以“死記硬背”的方式來(lái)吸收數(shù)學(xué)知識(shí),但并未真正理解。“雙減”教育政策要求各學(xué)校改變?cè)羞^(guò)于封閉的教學(xué)方法,樹(shù)立“深度學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)理念,以減負(fù)提質(zhì)為目標(biāo),構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí),強(qiáng)化學(xué)生高階學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生反向思維、創(chuàng)新思維等其他關(guān)鍵思維能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維得到有效拓展的同時(shí),也能達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂聚焦深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。

    (三)加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

    促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要高度重視的問(wèn)題,基于“雙減”背景,推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建,立足小學(xué)生認(rèn)知水平與實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生興趣,開(kāi)展多樣化教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上完成對(duì)知識(shí)深度與廣度的拓展,提升綜合能力,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng),同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的密切聯(lián)系,發(fā)揮深度學(xué)習(xí)效用,幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用,進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)中只注重知識(shí)的傳輸,只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)重視不夠。小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建,有利于學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維,在遇到問(wèn)題時(shí)主動(dòng)運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行分析和解答,提升自身的數(shù)學(xué)能力。

    三、基于“雙減”背景構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂的有效策略

    (一)轉(zhuǎn)變?cè)薪虒W(xué)理念,聚焦深度學(xué)習(xí)

    “雙減”政策的深入實(shí)施,要求各教育工作人員開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí),應(yīng)以提高學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率與減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)為主,部分教師雖然意識(shí)到“雙減”政策對(duì)提高課堂教學(xué)效率的重要性,但由于受傳統(tǒng)教育理念長(zhǎng)期影響,導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果不佳,并未將“雙減”政策真正落實(shí)到日常數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,降低課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),也無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際需求?;凇半p減”背景構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂,要求教師必須轉(zhuǎn)變?cè)薪虒W(xué)理念,立足小學(xué)生實(shí)際數(shù)學(xué)能力與認(rèn)知水平,正確引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí),拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維。與此同時(shí),教師也要結(jié)合自身實(shí)際,不斷優(yōu)化與改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)模式,精準(zhǔn)落實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)與促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的深度學(xué)習(xí)實(shí)踐策略,明確引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)思路,使學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求得到充分滿足,激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng),提升與發(fā)展學(xué)生綜合能力,聚焦深度學(xué)習(xí),凸顯“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建的實(shí)效性,進(jìn)而高質(zhì)量達(dá)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

    (二)引導(dǎo)學(xué)生深度探究,培養(yǎng)高階學(xué)習(xí)能力

    深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建,首先需要明確如何引領(lǐng)學(xué)生推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的思路,營(yíng)造適合開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性,以深度學(xué)習(xí)方式來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)教師所教授數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,讓學(xué)生能夠獨(dú)立完善知識(shí)結(jié)構(gòu),促進(jìn)學(xué)生高階學(xué)習(xí)能力與邏輯思維得到有效提升和拓展的同時(shí),在一定程度上也有助于教師更好地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度探究,強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效果,凸顯“雙減”背景下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂的重要性與實(shí)效性。

    例如,在教學(xué)“認(rèn)識(shí)乘法”這一數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí),在實(shí)際教學(xué)中,首先,教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)本質(zhì),便于學(xué)生更好地探究所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,基于數(shù)學(xué)知識(shí)形成規(guī)律,注重?cái)?shù)學(xué)邏輯思維拓展,切實(shí)體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,立足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求,科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),確保學(xué)生對(duì)本章節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)探究過(guò)程的有效,真正理解數(shù)學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵,達(dá)到促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率提高的教學(xué)效果。

    其次,教師可在學(xué)生原有加減法知識(shí)基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生對(duì)與“乘法”相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究,以乘法知識(shí)探究為例,如讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容,嘗試擺放相同數(shù)量的小棒,理解相同加數(shù)連加的含義,引導(dǎo)學(xué)生觀察連加算式的特點(diǎn),逐漸理清本章節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)思路;觀察班級(jí)內(nèi)學(xué)生對(duì)所教授內(nèi)容的吸收與理解程度,在課堂上導(dǎo)入實(shí)際問(wèn)題,作為新知識(shí)研究開(kāi)展的切入點(diǎn),降低新知識(shí)學(xué)習(xí)難度,幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速掌握乘法的意義。

    最后,除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探究以外,教師也要注重培養(yǎng)學(xué)生自主思考意識(shí),便于讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸感知學(xué)好乘法知識(shí)的必要性。鼓勵(lì)學(xué)生勇于探究,敢于提出質(zhì)疑,加強(qiáng)實(shí)際問(wèn)題與數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系,充分發(fā)揮深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建的作用,培養(yǎng)學(xué)生高階學(xué)習(xí)能力,真正聚焦深度學(xué)習(xí),達(dá)到課堂教學(xué)減負(fù)增效目的的同時(shí),實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)水平的提高。

    (三)突出學(xué)生主體地位,激發(fā)主觀能動(dòng)性

    通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況的調(diào)研與分析,發(fā)現(xiàn)大部分教師習(xí)慣以個(gè)人為主導(dǎo),學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與接收過(guò)于被動(dòng),再加上繁重的課后作業(yè),不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力,在一定程度上也不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。鑒于年齡特點(diǎn),小學(xué)生自我認(rèn)知能力尚未發(fā)展完善,在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中,教師正確引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)尤為重要。首先,教師需要明確學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體,應(yīng)始終圍繞學(xué)生展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)?;凇半p減”背景,為確保小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建實(shí)踐效果,教師要注重突出學(xué)生主體地位,激發(fā)其主觀能動(dòng)性,引領(lǐng)學(xué)生采取自主探究、團(tuán)隊(duì)合作以及動(dòng)手實(shí)踐等方式推進(jìn)深度學(xué)習(xí),在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成獨(dú)立思考意識(shí),深入理解課堂所教授的數(shù)學(xué)知識(shí),有效完成知識(shí)的遷移和內(nèi)化。

    例如,“認(rèn)識(shí)小數(shù)”這一數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。此部分內(nèi)容與實(shí)際生活有著極為密切的聯(lián)系,學(xué)好與掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容,有助于后期學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)小數(shù)知識(shí)。首先,根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn),立足學(xué)生學(xué)習(xí)需求,創(chuàng)設(shè)豐富且貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境,可以讓學(xué)生在熟悉的情境中正確感知小數(shù)的含義。如引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活購(gòu)物情境,讓學(xué)生在觀察與思考的過(guò)程中嘗試獨(dú)立概括本單元數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn),認(rèn)識(shí)元、角、分與小數(shù)之間的關(guān)聯(lián)性,切實(shí)體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

    其次,在課堂上開(kāi)展“拉彩帶”“測(cè)量教室空間寬度”等實(shí)踐操作活動(dòng),可以讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)探究新知識(shí),自主完成對(duì)知識(shí)的深度拓展,同時(shí)也有利于學(xué)生提升與發(fā)展空間想象力。注重教學(xué)方法、探究方法的選擇和設(shè)計(jì),切記不要對(duì)學(xué)生的自主探究過(guò)程、深度學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行過(guò)多干預(yù),適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)與鼓勵(lì),可幫助學(xué)生更好地內(nèi)化所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。

    最后,引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主表達(dá),便于教師了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度,為后期優(yōu)化與完善深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建策略提供參考,同時(shí)以構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂為抓手,有目的地培養(yǎng)學(xué)生高階思維與激發(fā)主觀能動(dòng)性,解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種難題,消除長(zhǎng)久以來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的懼怕心理,正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科,靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的局限,遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,堅(jiān)持以生為本的教學(xué)思想觀念,突出學(xué)生的主體地位,結(jié)合“雙減”政策目標(biāo)與各項(xiàng)要求,促進(jìn)深度學(xué)習(xí),讓學(xué)生全身心投入到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中,達(dá)到理想的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。

    (四)運(yùn)用多種教學(xué)方法,增加課堂趣味

    教學(xué)方法是教師教學(xué)能力的具體體現(xiàn),教師要時(shí)刻以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng),在運(yùn)用基本的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上,增加一些個(gè)人特色,運(yùn)用各種具體的方法豐富課堂內(nèi)容和形式,增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?!半p減”政策要求學(xué)校提升教學(xué)服務(wù)水平,滿足學(xué)生的多樣化需求,讓學(xué)生的精力和興趣回歸課堂。教師要適應(yīng)這種要求,改變教學(xué)策略,增加與學(xué)生的互動(dòng),提升教學(xué)質(zhì)量。教師在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂時(shí),可以通過(guò)多種方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),如問(wèn)答法、情景教學(xué)法、演示法等。問(wèn)答法是教師在講題過(guò)程中不斷向?qū)W生提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考,以達(dá)到鞏固學(xué)生已學(xué)知識(shí)、啟發(fā)學(xué)生思維的作用。情景教學(xué)法是將數(shù)學(xué)問(wèn)題置于一個(gè)特定的場(chǎng)景中,由教師組織,學(xué)生參與并想象、模擬問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng),師生在愉快的氛圍中完成教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生參與問(wèn)題的設(shè)立,可以提高動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。演示法是教師在講數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí),向?qū)W生展示教具和實(shí)物,加強(qiáng)學(xué)生將知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系的能力。教師還可以在課堂上進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生親身體會(huì),通過(guò)實(shí)際的觀察獲得知識(shí)。例如,在學(xué)習(xí)正方體和長(zhǎng)方體的體積時(shí),教師拿幾個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的正方體和長(zhǎng)方體物品,自己先演示其中一個(gè)的測(cè)量和計(jì)算方法,再讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行其他物品的測(cè)量,得出數(shù)據(jù),然后算出結(jié)果。

    (五)關(guān)注學(xué)生需求,掌握教學(xué)起點(diǎn)

    在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)深度課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,需要迎合學(xué)生的實(shí)際需求,保障符合學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力才能夠?qū)崿F(xiàn)更加完善的教學(xué)成果?!半p減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂,其最主要的就是能夠形成創(chuàng)新性的教學(xué)方式,代替原有的應(yīng)試教學(xué)模式,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,打造針對(duì)性的課堂教學(xué)環(huán)境,進(jìn)而保障學(xué)生在課堂上充分發(fā)散思維,基于教師的問(wèn)題內(nèi)容以及自身的學(xué)習(xí)需求等構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂。基于此,首先需要注意到關(guān)于教學(xué)起點(diǎn)的構(gòu)建,這一基礎(chǔ)需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行初步判定,需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課前積極分析小學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀況以及在課堂當(dāng)中的發(fā)展可能,形成全面預(yù)測(cè),才能夠構(gòu)建更加科學(xué)的教學(xué)起點(diǎn)。保障課堂教學(xué)效率,需要建立在學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)上,基于邏輯性的學(xué)習(xí)計(jì)劃構(gòu)建,避免了以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的隨意性,能充分提升課堂學(xué)習(xí)效果,避免學(xué)生在課后進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí),達(dá)到“雙減”的教學(xué)目的。

    因此,在課堂準(zhǔn)備階段,教師需要根據(jù)教材內(nèi)容做好相應(yīng)的設(shè)計(jì),明確數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu),針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn),聯(lián)系學(xué)生之前所學(xué)習(xí)到的相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容以及今后可能涉及的知識(shí)等,形成基于從無(wú)到有以及從前到后的全面設(shè)計(jì)分析,從而構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)起點(diǎn),滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。例如,六年級(jí)上冊(cè)關(guān)于“分?jǐn)?shù)的乘法”的教學(xué),需要教師在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)教學(xué),包括三年級(jí)的“乘法”以及“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”的知識(shí),并對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn):普通數(shù)乘法以及分?jǐn)?shù)乘法之間的區(qū)別有哪些?基于學(xué)生的回答,全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)思維,并綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力,聯(lián)合后續(xù)“分?jǐn)?shù)的加法”教學(xué),做好相應(yīng)的課程導(dǎo)入。教師可以應(yīng)用多媒體設(shè)備導(dǎo)入以上教學(xué)內(nèi)容,促使學(xué)生形成全面的了解,并在正式實(shí)施教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中讓學(xué)生全面、深度了解類似知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系,形成有效的深度課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)的結(jié)尾也需要教師及時(shí)提問(wèn)學(xué)生關(guān)于本堂課程的疑惑與難點(diǎn),從而做好全方位的教學(xué)構(gòu)建,為下一次深度教學(xué)打好基礎(chǔ)。

    綜上所述,基于“雙減”背景,聚焦與正確引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí),有利于促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高以及學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng),以減負(fù)提質(zhì)作為小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建的核心,高度重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率,改變學(xué)生原有被動(dòng)學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自主性,繼而讓學(xué)生更加主動(dòng)與自愿參與到教學(xué)活動(dòng)中,促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高,同時(shí)達(dá)成“雙減”政策實(shí)施的目的和效果。

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