以學(xué)評教，課堂教學(xué)評價的靈性呼喚

蘇 倩

（吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué)，江蘇 蘇州）

傳統(tǒng)的教學(xué)評價中主要以教師的教學(xué)表現(xiàn)、工作完成度為主要參考，忽略了學(xué)生的主體地位，只從教師的角度評價教學(xué)效果，最終的結(jié)果存在片面性。隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，現(xiàn)代化的教學(xué)中更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，課堂教學(xué)評價也從以教師為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主，學(xué)校要敢于走出傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系，樹立以學(xué)評教的教學(xué)評價觀。

一、堅持“一切為了學(xué)生發(fā)展”的評價理念

小學(xué)階段正是學(xué)生成長和發(fā)展的重要時期，作為教師要積極提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的基礎(chǔ)，自然要從小打好基礎(chǔ)，這也是教師的重要教學(xué)內(nèi)容。在過去傳統(tǒng)的教學(xué)評價中主要以教師為評價主體，在此基礎(chǔ)上以學(xué)生的學(xué)習(xí)為輔助，促進(jìn)學(xué)校對教師綜合能力的評價，教學(xué)評價中以教師的教學(xué)方式、教學(xué)策略以及教學(xué)效果為主要的考核方式，主要突出的內(nèi)容是教師，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在一個無關(guān)緊要的位置。這樣的評價體系打擊了小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓教師逐漸形成以自我為中心的教學(xué)形式，過分注重自己的教學(xué)方式，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，進(jìn)而降低了教學(xué)評價的作用。

現(xiàn)代化教學(xué)評價中應(yīng)堅持“一切為了學(xué)生的發(fā)展”理念，并將該理念融入今后的教學(xué)評價中。“以學(xué)評教”是以學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果為中心的評價體系，同時也要關(guān)注教師的教學(xué)在學(xué)生能力提升上所發(fā)揮的作用。在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”評價理念下教學(xué)評價要從關(guān)注教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生主體的發(fā)展，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)，提高他們對學(xué)習(xí)的興趣，從而有效提高教學(xué)效率。在上述敘述中改進(jìn)原有的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，使教師更好地完成自己的教學(xué)計劃，完善自己的教學(xué)策略，圍繞學(xué)生開展相關(guān)教學(xué)活動，做到真正意義上的以學(xué)評教。

二、構(gòu)建“以學(xué)評教”課堂教學(xué)體系

小學(xué)語文課程是學(xué)生基礎(chǔ)教育中的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，在語文教學(xué)中通常分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)效果四個內(nèi)容，因此以學(xué)評教的教學(xué)評價可以從這四個方面進(jìn)行客觀評價，從而構(gòu)建完善的以學(xué)評教課堂教學(xué)體系。

教學(xué)目標(biāo)是教師為實現(xiàn)某一內(nèi)容所指定的具體目標(biāo)，通過有效的方法和措施達(dá)到教師所預(yù)想的內(nèi)容，在這一過程中教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)過程是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”共同構(gòu)成的活動，為構(gòu)建“以學(xué)評教”的教學(xué)體系，教師要將課堂教學(xué)的中心放在學(xué)生身上，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒狀態(tài)等內(nèi)容，在課堂教學(xué)中教師的教學(xué)質(zhì)量完全由學(xué)生體現(xiàn)。最后部分是教學(xué)效果，它的主要內(nèi)容是教師教學(xué)計劃的達(dá)成，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，在教學(xué)中教師要主動觀察學(xué)生是否能夠主動學(xué)習(xí)、能否獨立解決問題，此外還要對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)膸椭訌?qiáng)他們對知識的認(rèn)識與理解，從而讓學(xué)生愿意投入到接下來的學(xué)習(xí)中，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)來反映出教師的教學(xué)能力。

三、以科研思想方法改進(jìn)評課方式

教學(xué)評價與一般的教研活動相比有著明顯的差異，但在某些地方又有可借鑒之處，教研活動中的“教科—教研—課堂教學(xué)”體系能夠為以學(xué)評教工作提供相應(yīng)的借鑒意義。“教科—教研—課堂教學(xué)”體系強(qiáng)調(diào)將新型的課程理念融入教師的課堂教學(xué)中，學(xué)校對教師進(jìn)行以學(xué)評教時便可以將該理念與之有效結(jié)合，在教學(xué)評價中加入科研思想方法，提高教學(xué)評價的效率。

科研思想方法的重要思想是確定課題的核心概念，在明確具體的科研內(nèi)容和科研思想基礎(chǔ)上進(jìn)行下一步的工作，根據(jù)確定的內(nèi)容和目標(biāo)開展具體的研究思路和研究方法，在實施后得出結(jié)論并證明結(jié)果間存在的多樣關(guān)系。在這樣的研究步驟和思想下保證科研工作的順利推進(jìn)，也使最終的效果達(dá)到精準(zhǔn)、有效。將這種思想放入教學(xué)評價中便要求我們不僅要重視教師的教學(xué)方式，還要關(guān)注新課程理念下課堂教學(xué)之間的聯(lián)系。

教學(xué)評價是教師工作中的重要內(nèi)容之一，它所反映的是學(xué)校的教育理念，現(xiàn)代化的學(xué)校教育應(yīng)以學(xué)生為主要評價主體，從學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的教學(xué)能力。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者，只有真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能體現(xiàn)教師的教學(xué)能力，學(xué)校要始終堅持以學(xué)評教，這是學(xué)校進(jìn)步與發(fā)展的基礎(chǔ)，也是所有學(xué)校工作的出發(fā)點。