角色表演的游戲?qū)W習(xí)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

洪燕玉

（福建省龍海市海澄中心小學(xué)，福建 漳州）

本文目的是探討角色表演的游戲?qū)W習(xí)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。本文的研究目標(biāo)是：（1）探討角色表演的游戲?qū)W習(xí)法如何影響學(xué)生對(duì)小學(xué)語文的學(xué)習(xí)。（2）探討角色表演的游戲?qū)W習(xí)法如何影響教師對(duì)小學(xué)語文的教學(xué)。本研究使用角色表演作為小學(xué)語文教學(xué)的研究工具，并對(duì)教師和學(xué)生的使用體驗(yàn)進(jìn)行調(diào)查。本研究的主要結(jié)論是：（1）角色表演在小學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)態(tài)度方面有積極的影響；（2）角色表演對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響無關(guān)乎性別；（3）角色表演的教學(xué)使學(xué)生超越使用經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度；（4）角色表演的教學(xué)有利于小學(xué)語文的教學(xué)。

如今信息技術(shù)已經(jīng)成為教師和學(xué)生不可或缺的教學(xué)工具。相關(guān)的研究表明，在教學(xué)中適量采用視覺與音頻等多媒體素材可以提高學(xué)生的感知能力，這說明了多媒體的素材元素可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)[1]。此外，有趣的游戲所具有的挑戰(zhàn)性可以吸引用戶對(duì)游戲產(chǎn)生關(guān)注，讓他們沉浸在游戲的情境中，從而有效地吸引他們的注意力。自2002年以來，一些學(xué)者已經(jīng)提出了游戲?qū)W習(xí)法的教學(xué)理念。許多研究也已經(jīng)證實(shí)，游戲?qū)W習(xí)法的教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化他們的記憶力和知識(shí)發(fā)展，促進(jìn)其形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度[2]。

語文是學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)手段，是全體公民終身學(xué)習(xí)的必備工具。因此，在小學(xué)教育階段，語文教學(xué)就顯得非常重要。在早期的傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)體系下，小學(xué)生只需要學(xué)習(xí)漢語，然而，自從英語的教育和課外活動(dòng)被重視以來，小學(xué)生需要學(xué)習(xí)英語、美術(shù)、音樂等課程，這在一定程度上減少了語文的課時(shí)數(shù)，這給小學(xué)的語文教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)[3]。因此，如何利用豐富多樣的教學(xué)方法來激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，無限延伸學(xué)習(xí)，甚至自主學(xué)習(xí)，都是小學(xué)語文教學(xué)中的重要研究課題。鑒于此，本研究旨在應(yīng)用角色表演的游戲?qū)W習(xí)方法，設(shè)計(jì)有趣的角色表演的游戲，結(jié)合多媒體教學(xué)場(chǎng)景，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的高效教學(xué)。

一、角色表演的游戲?qū)W習(xí)法的概念

“游戲?qū)W習(xí)法”概念的提出可以追溯到早期教育學(xué)者弗里德里?！じ５撠悹枺‵riedrich Froebel）。他提出游戲以快樂開始，以智慧結(jié)束，強(qiáng)調(diào)了游戲激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。教育家皮亞杰認(rèn)為游戲可以幫助孩子學(xué)習(xí)。游戲不需要改變自己去適應(yīng)環(huán)境，所以在游戲中不需要刻意學(xué)習(xí)新技術(shù)，而是可以通過游戲反復(fù)練習(xí)新技術(shù)直到熟悉。他指出，游戲?qū)W習(xí)法是以學(xué)生為中心的，是一個(gè)包含數(shù)字游戲的創(chuàng)新性教學(xué)。他發(fā)現(xiàn)游戲?qū)W習(xí)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并解決傳統(tǒng)學(xué)習(xí)無法吸引學(xué)生共同參與的問題。多媒體教學(xué)是將游戲與教育相結(jié)合，通過文字、音頻、動(dòng)畫等元素形成數(shù)字游戲，這使學(xué)生在探索和解決問題的過程中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得成就感。本文提出的角色表演的游戲?qū)W習(xí)法是讓學(xué)生運(yùn)用語言，跟隨多媒體的教學(xué)課件進(jìn)行角色表演，以達(dá)到演繹及掌握教學(xué)內(nèi)容的目的。學(xué)生從輸入到產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的過程共分為五個(gè)部分，輸入部分包括教學(xué)內(nèi)容、角色扮演、多媒體素材、教師引導(dǎo)，最終產(chǎn)生學(xué)習(xí)成果。

綜上，角色表演的游戲?qū)W習(xí)法的教學(xué)策略是以學(xué)生為中心，通過信息相關(guān)硬件和軟件的創(chuàng)造性整合，以教師引導(dǎo)的角色扮演的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以此達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

二、角色表演的游戲?qū)W習(xí)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

教師在從事小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，需要運(yùn)用聽、說、讀、寫的手段。小學(xué)階段的漢語教學(xué)包括使用注音符號(hào)、聽、說、認(rèn)字、寫作和閱讀。對(duì)語文認(rèn)知的定義分為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，這些是本研究的框架基礎(chǔ)。本研究采用定性和定量的方法，對(duì)五、六年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過問卷調(diào)查了解師生的態(tài)度與感受，結(jié)果還補(bǔ)充了訪談和研究人員的觀察參與?，F(xiàn)以福建省龍海市海澄中心小學(xué)的57名五年級(jí)學(xué)生和60名六年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，分別安排一個(gè)教師。本研究中的五年級(jí)學(xué)生采用包括《將相和》的角色表演，六年級(jí)學(xué)生采用包括《狼牙山五壯士》的角色表演、相應(yīng)的多媒體課件設(shè)計(jì)，以及“關(guān)于將角色表演的游戲?qū)W習(xí)法應(yīng)用于語文教學(xué)活動(dòng)的意見調(diào)查”。

第一，確定角色的表演框架。

1.《將相和》的角色表演框架

教師首先結(jié)合多媒體課件資料，簡(jiǎn)介司馬遷《史記》中的相關(guān)資料，讓學(xué)生了解基本人物，帶著初步了解和濃厚的學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)設(shè)情境，找兩名學(xué)生扮演藺相如、廉頗，表演“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事。其次，配置其他學(xué)生進(jìn)行故事記錄、觀眾對(duì)故事演繹的提問等環(huán)節(jié)。最后，教師再引入文章的中心思想，點(diǎn)評(píng)學(xué)生演繹是否到位。

2.《狼牙山五壯士》的角色表演框架

教師首先結(jié)合多媒體課件資料，讓學(xué)生了解基本故事情節(jié)，帶著初步了解和濃厚的學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)設(shè)情境，找學(xué)生分別扮演班長(zhǎng)馬寶玉、葛振林、宋學(xué)義、胡德林、胡福才和敵人，模擬故事情節(jié)的發(fā)展。其次，配置其他學(xué)生進(jìn)行意境的渲染、對(duì)白等。最后，教師再引入文章的中心思想，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的演繹是否到位。

第二，教師和學(xué)生均可以使用投票來評(píng)價(jià)演繹。這種設(shè)計(jì)更適合團(tuán)體的演繹協(xié)作，促進(jìn)團(tuán)體的學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)。

第三，該教學(xué)方法經(jīng)過專家和教師的評(píng)估與修改。該教學(xué)方法由教師先講解規(guī)則，然后學(xué)生抽簽決定表演的角色。結(jié)束后，進(jìn)行問卷調(diào)查與訪談。

三、研究結(jié)果

（一）學(xué)生使用后的態(tài)度

使用后學(xué)生態(tài)度的測(cè)量基于李克特量表。所有學(xué)生在角色表演的游戲?qū)W習(xí)法后都表示滿意。

（二）按性別分析不同態(tài)度

根據(jù)測(cè)試者的性別，進(jìn)行獨(dú)立樣本的檢驗(yàn)。結(jié)果顯示性別差異相似，沒有顯性的數(shù)據(jù)支持態(tài)度上的差異。顯然，角色表演的游戲?qū)W習(xí)法為男女學(xué)生都帶來了足夠的滿足感。

（三）不同使用體驗(yàn)導(dǎo)致的態(tài)度分析

對(duì)有或沒有先前使用經(jīng)驗(yàn)的測(cè)試者進(jìn)行了獨(dú)立樣本檢驗(yàn)。結(jié)果顯示兩組方差相似，沒有足夠的數(shù)據(jù)支持角色表演的游戲?qū)W習(xí)法后的態(tài)度差異。所有測(cè)試者，無論是否有使用經(jīng)驗(yàn)，都對(duì)角色表演的游戲?qū)W習(xí)法表示高度滿意。

（四）采訪和觀察

在教學(xué)過程中，研究人員觀察到學(xué)生注意力高度集中，踴躍回答問題。當(dāng)有角色遇到回答困難時(shí)，他們會(huì)積極參與討論。他們還積極主動(dòng)地進(jìn)行角色扮演。在采訪過程中，學(xué)生紛紛回應(yīng)：“有這樣的課，真是太刺激了?！彼麄冞€會(huì)和其他同學(xué)討論角色如何扮演得更好。學(xué)生還告訴研究人員，“我希望以后還能再體驗(yàn)這種教學(xué)方法”。顯然，對(duì)于學(xué)生來說，他們覺得自己是在玩，而不是在學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)專注度得到提高。有學(xué)生表示，雖然下課鈴響了，但還是不想下課。

（五）教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)教師的訪談和意見

教師表示：“學(xué)生確實(shí)很享受角色扮演的學(xué)習(xí)過程?！闭n程上的角色編排的試題可以幫助教師進(jìn)行語文的復(fù)習(xí)。對(duì)于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，現(xiàn)場(chǎng)教師表示，“在課堂上，學(xué)生表現(xiàn)得更積極”。由此可見，角色表演的游戲?qū)W習(xí)法得到了師生雙方的積極反饋，通過游戲?qū)W習(xí)可以提高學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)論

本研究使用角色表演作為小學(xué)語文教學(xué)的研究工具，并對(duì)教師和學(xué)生的使用體驗(yàn)進(jìn)行調(diào)查。經(jīng)過相關(guān)分析和探索，得出以下結(jié)論：在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用角色表演的游戲?qū)W習(xí)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響是積極的，且學(xué)生和教師都對(duì)該學(xué)習(xí)方法表示滿意。在采訪過程中，實(shí)施這種方式的教師表示，在教學(xué)過程中學(xué)生的反應(yīng)更加熱烈，一些對(duì)語文不太感興趣的學(xué)生也嘗試給出答案并參與討論。教師認(rèn)為這種語文教學(xué)確實(shí)比傳統(tǒng)教學(xué)更有趣。