淺析雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂減負(fù)教學(xué)模式的實(shí)施探究

陳玉珍

（定西市岷縣西城區(qū)小學(xué) 甘肅 定西 748400）

引言

想要真正的做到減負(fù)增效，就需要從學(xué)生的角度出發(fā)，讓其成為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，科學(xué)的制定教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方案，有效的鍛煉學(xué)生的思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，讓其形成完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，真正的做到以人為本。同時(shí)，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及規(guī)律入手，改變現(xiàn)有的教學(xué)形式，靈活學(xué)生的思維，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，創(chuàng)建高品質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.1 學(xué)生積極性不高，教學(xué)氛圍不佳

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是數(shù)學(xué)知識(shí)的接受者，假如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，積極性不高，最終就會(huì)導(dǎo)致老師的教學(xué)成果不佳?；A(chǔ)教育階段的學(xué)生，具備充足的想象力，以及活躍的思維能力，是接受新鮮知識(shí)的最佳時(shí)機(jī)。但是，現(xiàn)階段的教學(xué)情況，嚴(yán)重遏制了學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的逆反的心理，需要老師改善當(dāng)下的教學(xué)模式和教學(xué)手段。小學(xué)生由于年齡的原因，處在貪玩的階段，經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中，以及自我約束力較差現(xiàn)象的出現(xiàn)，最終導(dǎo)致課堂的混亂，致使教學(xué)氛圍壓抑。同時(shí)，在課后作業(yè)的預(yù)留上，老師以傳統(tǒng)作業(yè)的形式，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)逐漸失去興趣，有效降低了作業(yè)完成率，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)的質(zhì)量。

1.2 教學(xué)理念，教學(xué)模式存在缺陷

當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)理念和教學(xué)模式的陳舊化，嚴(yán)重阻礙了課改政策的實(shí)施。并且，教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)手段的應(yīng)用上，沒從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生還在被動(dòng)的接受知識(shí)。同時(shí)，老師沒有搭建溝通學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，學(xué)生無(wú)法開展獨(dú)立的思考和探究，嚴(yán)重遏制了學(xué)生思維的發(fā)展。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，老師沒有按照學(xué)生的學(xué)情，開展針對(duì)性的教學(xué)方案，致使教學(xué)效果低下。由于受到應(yīng)試教學(xué)觀念的影響，老師在忽略教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，無(wú)法選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，開展了無(wú)效的教學(xué)課堂。此上種種嚴(yán)重遏制了學(xué)生的主動(dòng)性，削弱了教學(xué)的實(shí)效性，讓課堂真正的失去了自身的價(jià)值。

2.雙減背景下如何實(shí)施減負(fù)

2.1 優(yōu)化教學(xué)氛圍，營(yíng)造良好環(huán)境

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性、邏輯性、抽象性極強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S模式，方可獲取不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。但是，由于自身年齡的原因，小學(xué)生的心智不夠成熟，思維處在高速發(fā)展的時(shí)期，需要老師搭建合適的教學(xué)環(huán)境，利用環(huán)境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。所以，在雙減背景的影響下，老師需要注重教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，為學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉快的教學(xué)氛圍，并逐步提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。此外，老師還需要及時(shí)更換教學(xué)觀念，以新型的教學(xué)理念，開展科學(xué)的數(shù)學(xué)課堂，以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，擇選合適的教學(xué)內(nèi)容，借助可行的教學(xué)手段，營(yíng)造互動(dòng)的教學(xué)課堂。同時(shí)，借助教-學(xué)-評(píng)一致化的教學(xué)模式，搭建師生交流的平臺(tái)，形成一種和諧的關(guān)系，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體，讓老師和學(xué)生明確自身的價(jià)值和位置，構(gòu)建開放式的課堂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，幫助學(xué)生思維的活躍化，逐漸走向高階思維[1]。

比如：在教學(xué)《混合運(yùn)算》中，通過游戲的形式，讓學(xué)生掌握混合運(yùn)算的順序以及規(guī)律，使其可以正常的進(jìn)行運(yùn)算。同時(shí)，應(yīng)用情境教學(xué)的形式，引導(dǎo)學(xué)生深入的理解混合運(yùn)算的定律，并通過知識(shí)遷移的形式，正確的解答應(yīng)用題。并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的形式，解答“混合運(yùn)算”學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，開展深入化的課堂教學(xué)。同時(shí)，幫助學(xué)生借助所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際中遇到的問題，真正的將實(shí)現(xiàn)和理論進(jìn)行結(jié)合。通過以上的教學(xué)手段，不僅有效的減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還提升了課堂的教學(xué)效果，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

2.2 激發(fā)興趣，實(shí)施探究式教學(xué)

老師是課堂的引導(dǎo)者、實(shí)施者、參與者，學(xué)生是課堂的主體，兩者之間存在雙向奔赴的關(guān)系，想要搭建高效的數(shù)學(xué)課堂，需要老師和學(xué)生共同努力。小學(xué)階段的學(xué)生具備不同的性格特點(diǎn)，是一個(gè)完整的個(gè)體，思維形式存在嚴(yán)重的不同。這就需要老師在雙減政策的影響下，調(diào)查學(xué)生的學(xué)情，分析學(xué)生的思維形式，從學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)出發(fā)，采用分層教學(xué)的形式，確保課堂的教學(xué)效率。同時(shí)，老師還需要引導(dǎo)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑，促使學(xué)生進(jìn)行深入思考，幫其搭建思維網(wǎng)狀圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。借助探究式教學(xué)模式，加深學(xué)生的認(rèn)知和理解，慢慢擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。老師可以借助小組探究的形式，開展課堂教學(xué)，讓學(xué)生從合作中感受到團(tuán)結(jié)的重要性，意識(shí)到探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，并主動(dòng)的開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[2]。

比如：在教學(xué)《加與減》中，通過分層教學(xué)的形式，幫助學(xué)生掌握加、減運(yùn)算的定律，并引導(dǎo)學(xué)生正確的書寫豎式計(jì)算。以問題的形式，引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，如：加、減之間的區(qū)別、以及相同點(diǎn)，深入了解加法和減法，并在這個(gè)過程中輔助學(xué)生進(jìn)行有效探究，引導(dǎo)學(xué)生走上正確的軌道。同時(shí)借助卡片游戲的形式，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行游戲，給予學(xué)生足夠的時(shí)間鞏固所學(xué)的知識(shí)，有效的縮短了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，減少了作業(yè)的數(shù)量，真正做到了減負(fù)。在教學(xué)結(jié)束的環(huán)節(jié)，老師根據(jù)學(xué)生本堂課的表現(xiàn)，給予正確的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生不斷的進(jìn)步和發(fā)展。

2.3 鞏固基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在日常的教學(xué)中，老師要抓緊每一個(gè)教育的契機(jī)，督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生深入探究、提醒學(xué)生修改錯(cuò)誤，幫其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以從培養(yǎng)學(xué)生良好的讀題習(xí)慣、規(guī)范的書寫格式、有效的檢查習(xí)慣等三方面著手。其中：良好的讀題習(xí)慣是學(xué)生做題的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)本身就蘊(yùn)含大量的抽象、枯燥的題型，以趣味玩耍的形式，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，杜絕厭學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)，并有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生良好的讀題習(xí)慣，慢慢提升學(xué)生的分析能力和解題能力；規(guī)范的書寫格式是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重點(diǎn)。老師可以按照一定的規(guī)定，對(duì)其實(shí)施一定的要求，幫助學(xué)生慢慢養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。如，在書寫數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，首先寫下日期、問題的頁(yè)碼、問題的編號(hào)，慢慢養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)生還需要注意書面的整潔，在長(zhǎng)久的訓(xùn)練中，規(guī)范學(xué)生的書寫格式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣；有效的檢查習(xí)慣是取得高分的關(guān)鍵。在教學(xué)中老師需要注重觀察學(xué)生做題的過程、習(xí)慣，并針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)象進(jìn)行及時(shí)的反饋，告知學(xué)生哪些是優(yōu)良的習(xí)慣，繼續(xù)保持并提出表?yè)P(yáng)，告知學(xué)生哪些習(xí)慣需要糾正，就給予建議。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用筆算的形式進(jìn)行檢查，逐漸提升做題的準(zhǔn)確率。還可以借助競(jìng)賽的形式，激勵(lì)學(xué)生善于檢查，勇于進(jìn)步。在以上良好習(xí)慣的影響下，勢(shì)必會(huì)提升教學(xué)的效果，最終實(shí)現(xiàn)雙減的政策[3]。

比如：在教學(xué)《乘法》中，以加法教學(xué)的形式，慢慢引出乘法運(yùn)算，讓學(xué)生主動(dòng)找尋兩者之間的關(guān)聯(lián)，并逐漸說(shuō)明乘法算式中各個(gè)部分的名稱，逐漸理解乘法運(yùn)算的定義。同時(shí)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，如：可以通過課上練習(xí)的形式，幫助學(xué)生形成良好的讀題習(xí)慣以及書寫習(xí)慣，并通過交流找錯(cuò)的形式，讓小組成員之間指出對(duì)方書寫和閱題的不足，及時(shí)幫助學(xué)生明白自身的缺點(diǎn)。并且，為了開展深入教學(xué)，以口算以及筆算的形式，開展乘法競(jìng)賽，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

2.4 創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

應(yīng)試教學(xué)存在眾多問題，是導(dǎo)致教學(xué)效果不佳的最終原因。在雙減背景的影響下，老師需要針對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，將多元化的教學(xué)模式融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，致使學(xué)生在豐富的教學(xué)模式下，逐漸激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情，從而獲取廣泛的數(shù)學(xué)知識(shí)。老師可以借助項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的模式，有效增加學(xué)生自主探究的能力，并主動(dòng)進(jìn)行思考、探索、合作、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)等，綜合性的提升學(xué)生的能力。同時(shí)，老師不可忽略教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，包括課前的準(zhǔn)備、課上的講解、課后的作業(yè)等，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都包含更多的教學(xué)細(xì)節(jié)，需要老師不斷的揣摩和更新。科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，嚴(yán)重的影響了最終的教學(xué)效果，在教學(xué)中起到承上啟下的至關(guān)重要的作用。所以，老師要注重教學(xué)環(huán)節(jié)的緊湊性、有效性、科學(xué)性、針對(duì)性等，確保學(xué)生可以取得良好的學(xué)習(xí)效果。在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，老師需要通過制定科學(xué)的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考和探索，自主的開展學(xué)習(xí)，逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并在老師有效的引導(dǎo)下，形成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)習(xí)效果的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。

比如：在教學(xué)《周長(zhǎng)》中，通過動(dòng)手操作的形式，讓學(xué)生切身的感受周長(zhǎng)的含義。并在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，通過微課教學(xué)的形式，講述周長(zhǎng)的重難點(diǎn)知識(shí)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。在接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，借助信息技術(shù)的形式，形象的展示物品的周長(zhǎng)，幫助學(xué)生深入的了解周長(zhǎng)的計(jì)算公式，由什么部分組成。這樣多樣化的教學(xué)形式，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的理解能力，還改變了傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)形式，以包容性、開放性、趣味性的課堂為主，逐漸創(chuàng)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。同時(shí)，在不斷的教學(xué)中，老師要吸取學(xué)生的建議，并積極參與到學(xué)校組織的教學(xué)活動(dòng)中，或者參加網(wǎng)上的教學(xué)課堂，不斷的豐富自身，以全新、多樣化的形式，將教學(xué)內(nèi)容展示在學(xué)生的面前。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)性的過程。在雙減背景的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)形式、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)模式、教學(xué)方案等都需要進(jìn)行優(yōu)化以及改革，在慢慢提升課堂效果的同時(shí)，切實(shí)的減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，真正的實(shí)現(xiàn)減負(fù)的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)雙贏。同時(shí)，在不斷的教學(xué)中，老師還需要進(jìn)行改革，找出合適的教學(xué)形式，推動(dòng)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的舞臺(tái)上越走越遠(yuǎn)。