大數(shù)據(jù)時(shí)代技工院校精品課研究

侯海鴻 郝晨皓

（河北省機(jī)電工程技師學(xué)院 河北 張家口 075000）

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展重心已經(jīng)由規(guī)模擴(kuò)展逐步轉(zhuǎn)向質(zhì)量增效，更加注重職業(yè)教育自身的內(nèi)涵發(fā)展。尤其是，職業(yè)教育領(lǐng)域相繼啟動(dòng)了基于教育質(zhì)量提升的示范校建設(shè)、精品課程建設(shè)、骨干教師建設(shè)、國(guó)培計(jì)劃、提質(zhì)培優(yōu)等項(xiàng)目。這對(duì)于職業(yè)教育特別是技工教育，有著非凡的戰(zhàn)略意義。就技工教育而言，技工院校承擔(dān)著培養(yǎng)大國(guó)工匠和數(shù)以億計(jì)技能人才的重任，提高質(zhì)量、促進(jìn)就業(yè)、服務(wù)發(fā)展是其為新時(shí)期技能強(qiáng)國(guó)和作為類型教育的“質(zhì)的規(guī)定性”之基礎(chǔ)努力奮進(jìn)的應(yīng)有之理。因此，開(kāi)展基于工學(xué)結(jié)合一體化精品課程建設(shè)，對(duì)繼續(xù)深化技工院校教育教學(xué)改革，促進(jìn)技工院校內(nèi)涵發(fā)展，提高技術(shù)技能人才培育水平有著重要作用。

1.技工教育精品課建設(shè)的時(shí)代背景

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》和《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》明確指出，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用。

為貫徹國(guó)家的政策、方針，提升技工教育質(zhì)量，深化教育教學(xué)改革，促進(jìn)現(xiàn)代信息化技術(shù)更好地應(yīng)用在教學(xué)中，使課程質(zhì)量和效益進(jìn)一步提升，精品課程的建設(shè)受到了技工院校的重視。

隨著新職業(yè)、新崗位對(duì)新人才需求的不斷轉(zhuǎn)變，崗位變動(dòng)步伐加快，對(duì)新時(shí)代的技工教育提出了新的要求。為了提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，技工院校必須深化現(xiàn)行課程體系，將培養(yǎng)專業(yè)能力的知識(shí)引入課程。開(kāi)發(fā)建設(shè)職業(yè)崗位核心競(jìng)爭(zhēng)力的精品課程，可以使技工院校獨(dú)立完成職業(yè)、專業(yè)、崗位的具體操作。它將職業(yè)崗位能力與技工教育緊密聯(lián)系在一起，對(duì)服務(wù)于技工院校師生的教育教學(xué)，深化信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合發(fā)展，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用。

2.技工院校精品課建設(shè)的內(nèi)涵

技工院校教學(xué)是按照一體化課程要求組織實(shí)施的，其特點(diǎn)在于，按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以崗位職業(yè)素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)典型工作任務(wù)，安排教育教學(xué)活動(dòng)。所以，要把握技工院校精品課建設(shè)的內(nèi)涵，需要我們課程建設(shè)的角度，理清課程建設(shè)的思路。

從精品課建設(shè)的思路看，首先需要把握幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)。一是，技工院校在信息時(shí)代，要突出強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)、信息資源的廣泛應(yīng)用。 借助智慧職教平臺(tái)，加強(qiáng)職教云2.0升級(jí)提優(yōu)，建設(shè)教學(xué)資源信息庫(kù)，豐富網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；二是，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有效融通。技工院校精品課要始終突出專業(yè)理論學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)習(xí)操作的有機(jī)結(jié)合，要將二者的統(tǒng)合到一體化課程建設(shè)上來(lái)，使學(xué)生在一體化精品課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，達(dá)到既學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，又養(yǎng)成語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；三是，在精品課建設(shè)過(guò)程中，要尊重技工教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，以工匠精神、勞模精神為技工教育改革的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，德技兼修，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣與志趣，積極探索技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式和技工教育理論；四是，深化職業(yè)素養(yǎng)與技術(shù)崗位的無(wú)縫對(duì)接。技工院校精品課建設(shè)，要注重教學(xué)目標(biāo)的崗位技能化、教學(xué)過(guò)程的工作過(guò)程情境化、教學(xué)方法的行動(dòng)導(dǎo)向化，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的現(xiàn)有職業(yè)素養(yǎng)與未來(lái)技術(shù)崗位的匹配對(duì)接。

3.技工院校精品課建設(shè)的靶位

3.1 精品課的超前性

技工院校精品課的超前性主要表現(xiàn)為，受先進(jìn)的職教理念和超前的教學(xué)設(shè)計(jì)引領(lǐng)，能夠代表中國(guó)技工教育發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)技工教育課程特點(diǎn)的精品課程。例如，精品課體現(xiàn)了課程的工作標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)了以學(xué)生為主體的課程，采用了研究性、合作性的教學(xué)方法，有效地培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的能力。同時(shí)，超前性也體現(xiàn)在是否有設(shè)計(jì)感上。課程設(shè)計(jì)意識(shí)是一種追求完美、不斷改進(jìn)的意識(shí)，具體體現(xiàn)在精品課程的建設(shè)上，超越經(jīng)驗(yàn)主義和傳統(tǒng)習(xí)慣的束縛，以科學(xué)性、高效性、整合性和獨(dú)特性為課程建設(shè)的目標(biāo)。

3.2 精品課的示范性

精品課程在技工院校中的示范，就是要在高層次上體現(xiàn)技工教育課程的特點(diǎn)和規(guī)律，成為同類課程的典范，從而在技工教育課程改革中發(fā)揮主導(dǎo)作用。其主要體現(xiàn)在，課程定位體現(xiàn)技術(shù)技能的應(yīng)用；課程模式符合工作實(shí)踐和職業(yè)資格；課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)；課程評(píng)估采用形成性評(píng)估。

3.3 精品課的共享性

技工院校精品課程是優(yōu)質(zhì)的教育資源，在精品課程建設(shè)理念的指導(dǎo)下，該課程必須面向技工院校全體師生，面向全社會(huì)。資源共享互融，體現(xiàn)的是精品課程建設(shè)的開(kāi)放和啟智。所以，技工院校要加強(qiáng)精品課課程教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，積極促進(jìn)基于大數(shù)據(jù)的智慧職教平臺(tái)設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

4.技工院校精品課建設(shè)的路徑

4.1 滿足技工教育多樣性發(fā)展的需要

隨著社會(huì)對(duì)技能人才職業(yè)素養(yǎng)的不斷提升，技工院校在教學(xué)過(guò)程中，要更加注重技術(shù)人才專業(yè)崗位的核心競(jìng)爭(zhēng)力，精品課程建設(shè)應(yīng)以專業(yè)崗位核心能力為基礎(chǔ)，以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為主軸，聚焦專業(yè)崗位核心競(jìng)爭(zhēng)力，強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的導(dǎo)向性課程建設(shè)，將培養(yǎng)目標(biāo)、課堂教學(xué)和職業(yè)能力有機(jī)融合，滿足技工教育的多樣性需求，主動(dòng)深化技工院校人才培養(yǎng)模式改革，提升技工教育與企業(yè)人才需求吻合度。

4.2 支撐高素質(zhì)技術(shù)技能人才進(jìn)階培養(yǎng)

精品課要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以微課堂、微課程、微視頻、資源庫(kù)為基礎(chǔ)，同步課程拓展資源，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”、“職教云”等技術(shù)平臺(tái)，在遵循學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)規(guī)律的基本上，運(yùn)用精品課程建設(shè)管理平臺(tái)的資源共享，充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)展示資源，線上線下課程有機(jī)融合，滿足技工院校學(xué)生線上線下混合學(xué)習(xí)的個(gè)性化、多樣化需求。

4.3 精品課程設(shè)計(jì)新形式的構(gòu)建

精品課程注重專業(yè)技能的培養(yǎng)和開(kāi)展知識(shí)點(diǎn)和特定教學(xué)，從而充分展示綜合設(shè)計(jì)的職業(yè)技能教學(xué)實(shí)施案例。在教學(xué)中，要充分利用信息技術(shù)，將一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定、獨(dú)立、完整的“學(xué)習(xí)點(diǎn)”作為一個(gè)整體，將課程理論知識(shí)與實(shí)踐操作技能作為學(xué)生提升專業(yè)崗位能力的主要目標(biāo)，通過(guò)精品課建設(shè)，確保學(xué)生能夠充分理解并掌握專業(yè)技能。精品課程教學(xué)與教育資源的開(kāi)發(fā)同步，不僅滿足了教師靈活的課程設(shè)計(jì)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，還進(jìn)一步吸引學(xué)生全身心地參與教育活動(dòng)。

4.4 支持多樣態(tài)課程教學(xué)改革

注重工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)，建設(shè)校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，打造信息學(xué)習(xí)平臺(tái)，引入企業(yè)深度參與課程建設(shè)。行業(yè)企業(yè)的技術(shù)和運(yùn)營(yíng)專家熟悉精品課程的建設(shè)，并與教師合作現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)情境，展現(xiàn)專業(yè)崗位的實(shí)際功能。教學(xué)在此過(guò)程中，將實(shí)際工作環(huán)境引入課堂，教師依據(jù)工作實(shí)際介紹企業(yè)工作實(shí)際運(yùn)行的理論知識(shí)和實(shí)踐要點(diǎn)，這些教學(xué)要素是內(nèi)化的，其教學(xué)設(shè)計(jì)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并具備功能多樣共享數(shù)字資源的特征。從多樣態(tài)的數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境開(kāi)始建設(shè)，到支持優(yōu)質(zhì)資源的收集和分配，逐步探索解決技工教育問(wèn)題的途徑，并營(yíng)造線上線下混合教學(xué)的生態(tài)環(huán)境，從而滿足學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)需要。

4.5 促進(jìn)專業(yè)技能與教育教學(xué)深度融合

將教學(xué)實(shí)踐與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系起來(lái)，選擇一個(gè)中心“教學(xué)點(diǎn)”作為主線貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，精品課程與教學(xué)課程相結(jié)合，延伸拓展專業(yè)教學(xué)的廣度和深度，讓線上線下的混合教學(xué)成為完整的課堂教學(xué)方法。以技工教育精品課創(chuàng)新理念，作為提高學(xué)生崗位職業(yè)素養(yǎng)的核心能力課程，從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容兩方面改革課程內(nèi)容，使其適應(yīng)未來(lái)的就業(yè)需要，促進(jìn)其專業(yè)技能和教育教學(xué)有效銜接，進(jìn)而支持學(xué)生各種專業(yè)技能的發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的能力和擴(kuò)展技能的能力，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展，以及在實(shí)踐中獲得新知識(shí)、新技能。

4.6 推進(jìn)教師信息化教學(xué)能力持續(xù)提升

技工院校要以精品課程建設(shè)為契機(jī)，樹(shù)立信息化教學(xué)理念和打造信息支撐平臺(tái)，鼓勵(lì)教師轉(zhuǎn)變觀念，提高其自身水平，適應(yīng)信息化教學(xué)改革的需要。通過(guò)線上學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩、國(guó)培計(jì)劃等舉措，教師可以更廣泛了解信息化教學(xué)手段，提高信息化技術(shù)水平和教學(xué)運(yùn)用能力，充分掌握信息技術(shù)知識(shí)和技能。并將平日的“產(chǎn)、教、學(xué)、研”融入信息化課堂，推進(jìn)教師信息化精品課教學(xué)能力的全面提高。

4.7 科學(xué)規(guī)劃精品課程建設(shè)的未來(lái)方向

為了使精品課程的設(shè)計(jì)更加科學(xué)化、規(guī)范化，必須根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)狀、特點(diǎn)和專業(yè)特色，制定課程開(kāi)發(fā)計(jì)劃，合理規(guī)劃課程設(shè)計(jì)。明確按照大綱設(shè)計(jì)要求，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，明確實(shí)施步驟、保障措施和前瞻策略。依據(jù)實(shí)際情況，可把精品課分為三種類型，例如道德教育、社會(huì)教育和職業(yè)教育。道德教育旨在教育、發(fā)展和提高每個(gè)人的德育水平；社會(huì)教育基于普適性、可持續(xù)性和生命母源為文化建設(shè)原則；職業(yè)教育則是一個(gè)模塊化的專業(yè)課程體系，側(cè)重于技能、專業(yè)實(shí)踐和崗位設(shè)計(jì)課程。

在對(duì)技工教育質(zhì)量有重大影響的課程基礎(chǔ)上，采取普及教育與提高教育質(zhì)量相結(jié)合的原則，以及大量合格課程與少量?jī)?yōu)質(zhì)課程相結(jié)合的原則。有針對(duì)性地規(guī)劃和建設(shè)學(xué)校、市級(jí)和省級(jí)精品課，并支持其他課程，以期全面提高技工院校學(xué)校課程的質(zhì)量和效益。

結(jié)語(yǔ)

教育信息化迅猛發(fā)展，注定要求技工院校內(nèi)涵發(fā)展以精品課建設(shè)為抓手，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施的“一流化”。這就需要有先進(jìn)的技工教育課程建設(shè)理念，有適時(shí)配套的教學(xué)管理保障機(jī)制，有良好的課程建設(shè)和運(yùn)行環(huán)境，以及能精誠(chéng)恒久的教師團(tuán)隊(duì)，從而在豐富完善工學(xué)結(jié)合一體化精品課程改革基礎(chǔ)上，為

技工院校教育教學(xué)改革探索一條新路。