大數(shù)據(jù)時代信息技術與數(shù)學教學的融合

◇郭德恩（貴州：湄潭縣馬山完小）

在互聯(lián)網(wǎng)技術及信息技術的支持下，大數(shù)據(jù)技術得以對批量化的信息進行快速、準確的整合、分析與處理，這是大數(shù)據(jù)技術的核心優(yōu)勢。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來和信息化技術應用的推廣，深化我國各階段學科教育及教學發(fā)展對傳統(tǒng)模式的改革創(chuàng)新，推動了課堂優(yōu)化建設和學生學科素養(yǎng)的發(fā)展。小學數(shù)學任課教師可以將大數(shù)據(jù)信息化技術引入課堂教學之中，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學模式的革新和教學資源的拓展，提升學生在數(shù)學學科學習中的主觀能動性，引導學生建立起良好的數(shù)學學習思維和學習習慣，推動小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量與效率的提升。

一、大數(shù)據(jù)時代信息技術與小學數(shù)學教學融合的意義

（一）有助于提升教學的趣味性

大數(shù)據(jù)時代下信息技術與小學數(shù)學學科的融合發(fā)展，主要體現(xiàn)在多媒體等先進技術在數(shù)學課堂教學中的應用上，其能夠幫助學生以音視頻、圖片等生動、形象的方式進行數(shù)學知識的觀察學習與理解，并進一步提升數(shù)學課堂教學的趣味性，改善傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學的枯燥乏味，吸引學生的課堂注意力。此外，還能夠基于小學階段學生的認知和理解水平進行教學方法的創(chuàng)新，實現(xiàn)對學生思維潛能和學習思維的激發(fā)，推動學生數(shù)學學科綜合素養(yǎng)及能力的發(fā)展。

（二）有助于構建高效課堂

大數(shù)據(jù)下信息技術與小學數(shù)學學科的有效融合，能夠在小學數(shù)學學科教學中充分發(fā)揮信息化技術的教育優(yōu)勢和價值，對傳統(tǒng)的教學資源進行整合與拓展，打破傳統(tǒng)教學中時間與空間的限制，構建起更具多樣性、靈活性的教學應用平臺，促進師生雙方的密切溝通與交流。網(wǎng)絡微課堂、線上教學、在線測評等創(chuàng)新性的教學方法，能提升學生的學習效率，滿足不同層次學生的多樣化學習的需求。除此之外，還能夠通過大數(shù)據(jù)技術對相關信息的高效整合與分析，對學生的線上學習情況和在線測評結(jié)果等進行準確分析，幫助任課教師全面掌握學生的學習狀況、學習難點，從而方便任課教師有針對性地調(diào)整教學策略和內(nèi)容，建設高效小學數(shù)學課堂。

（三）有助于提高教師專業(yè)素養(yǎng)

信息技術與小學數(shù)學學科的有效融合,需要建立在任課教師的教學設計和素材準備基礎之上。任課教師要想在學科教學中對其進行有效應用，進而提升小學數(shù)學教學效率及質(zhì)量，則需要全面加強對相關技術操作知識和應用理念的學習，在教學設計工作中充分理解相關技術的教學價值和意義。除此之外，任課教師還要加強對數(shù)學學科知識框架和邏輯體系的深入了解，對相關教學知識深化分析和掌握，以保障在教學設計工作的開展中能有效地凸顯和強調(diào)重難點問題，提升小學數(shù)學課堂教學的針對性和科學性。

二、大數(shù)據(jù)時代信息技術與小學數(shù)學教學融合存在的問題

（一）融合度不高

盡管隨著教育改革的不斷推進，目前我國小學階段的數(shù)學學科教學已經(jīng)開始強調(diào)對信息技術的融合應用了，但受到長期以來應試教育體制和環(huán)境的影響，以及教育改革發(fā)展程度、學科教學內(nèi)容體量要求等多方面因素的影響，目前我國信息技術與小學數(shù)學學科的融合發(fā)展程度依然存在欠缺。大數(shù)據(jù)下信息技術與小學數(shù)學學科的融合發(fā)展，需要任課教師將數(shù)學學科的相關知識點通過信息化、電子化的形式進行展現(xiàn)，但由于數(shù)學學科知識點的復雜性和抽象性，任課教師往往在相關知識點的信息化展示中存在困難，從而極大地耗費了任課教師的備課時間和精力，不利于小學數(shù)學教學成效的發(fā)展。

（二）教師的信息化素養(yǎng)需要提升

任課教師信息化素養(yǎng)及信息技術操作水平的提升是推動信息技術與小學數(shù)學學科融合發(fā)展的重要前提。對此，任課教師需要全面加強自身信息化素養(yǎng)及操作水平的發(fā)展，加強對信息化教學理念的認知和理解，保障相關教學工作的有序開展。就目前我國小學數(shù)學任課教師信息化素養(yǎng)的實際建設和發(fā)展情況而言，其中主要存在下述方面的問題：首先，任課教師對信息化教學理念缺乏深入的認知和理解，在教學活動的設計與實踐過程中只是將相關的知識點通過PPT 課件等形式進行羅列展示，缺乏對信息技術與小學數(shù)學學科教學內(nèi)容的深化融合。此外，還存在部分任課教師缺乏對信息化教學技術的深入研究和實踐熱情。其次，部分小學數(shù)學任課教師習慣了長期以來的傳統(tǒng)教學模式，一時間對信息化教學的價值意義、應用方法等都缺乏認知。

三、大數(shù)據(jù)時代信息技術與小學數(shù)學教學融合的方法

（一）開展多媒體教學

多媒體教學設備及教學技術的有效應用，能夠推動學生對數(shù)學知識的深入理解和牢固掌握，充分發(fā)揮信息技術教學手段的價值和優(yōu)勢。對此，任課教師要深入挖掘小學數(shù)學學科中的知識資源，并對傳統(tǒng)教材知識的信息化、數(shù)字化展示進行實踐探索，推動信息技術與小學數(shù)學學科的融合發(fā)展。例如，在小學數(shù)學《多邊形的面積》一課的教學中，任課教師就可以通過多媒體動態(tài)化視頻的形式向?qū)W生展示多邊形的拼接組合過程，幫助學生對抽象化的多邊形面積計算過程產(chǎn)生具象和生動的理解，然后引導學生進行多邊形面積的自主計算，從而幫助學生對相關的數(shù)學概念產(chǎn)生深刻理解，調(diào)動學生的主觀能動性，推動小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量的提升。

（二）構建教學情境

數(shù)學本身就是一門極具抽象性和復雜性的系統(tǒng)學科，加之以傳統(tǒng)的課堂教學模式開展的課堂教學，氛圍較為沉悶、教學內(nèi)容與學生的實際生活缺乏緊密聯(lián)系等問題，更加致使小學階段的學生難以對數(shù)學知識產(chǎn)生深刻的認知和理解。而在大數(shù)據(jù)下信息技術與小學數(shù)學學科的融合發(fā)展過程中，則可以通過多媒體等信息技術手段實現(xiàn)對抽象化知識點的生動表達，為學生創(chuàng)設和提供生動的教學情境，使學生在教學情境構建的氛圍和環(huán)境下實現(xiàn)對相關知識點的學習和理解。

例如，在小學數(shù)學《圓》一課的教學中，任課教師就可以運用多媒體設備向?qū)W生展示生活中各種常見的圓形食物，還可以用視頻的方式向?qū)W生展示行駛過程中的汽車輪胎，引導學生深入思考輪胎設計成圓形的原因，幫助學生對“圓”的幾何概念進行深入理解，提升學生的思維能力。

（三）開展分層教學

在素質(zhì)教育發(fā)展和新課標改革的推動下，“分層教學”的理念得以提出和發(fā)展，受到了各學科任課教師的高度重視，它是“以學生為本”教育理念的重要體現(xiàn)。在小學數(shù)學學科的分層教學實踐中，教師要摒棄傳統(tǒng)教學中根據(jù)學生成績來進行分層的模式，而要結(jié)合學生對不同類型數(shù)學題目的解答和完成情況、班級學生對數(shù)學知識點的理解和掌握情況等進行科學分層。對此，教師可以通過大數(shù)據(jù)技術的有效應用，對班級全體學生連續(xù)幾次的數(shù)學測評情況進行數(shù)據(jù)分析，然后對各知識點上沒有牢固掌握的學生進行統(tǒng)計，教師則可以據(jù)此對不同學生進行有針對性的知識點指導，提高對學生的教學指導質(zhì)量和效率，最后可以再次組織測評來檢測教學指導的成效?？梢哉f，大數(shù)據(jù)信息化技術在小學數(shù)學教學中的應用，其突出性的優(yōu)勢和價值之一就是能夠?qū)Π嗉墝W生的學習情況進行數(shù)據(jù)分析，并以此作為依據(jù)來指導任課教師的教學策略，提升教學的針對性和科學性。例如，小學數(shù)學任課教師需要在大數(shù)據(jù)信息化教學實踐中，加強對各種考試測評數(shù)據(jù)的整合與關注，并通過對這些數(shù)據(jù)的統(tǒng)一分析實現(xiàn)對學生學習弱點、難點等的準確把握，并據(jù)此對不同的學生進行有針對性的指導，提升教學的有效性。此外，還能夠通過對學生考試測評中出現(xiàn)錯誤的原因分析，了解學生的學習習慣和特點，從而在教學指導中糾正其不正確的解題習慣。

（四）進行微課教育

在大數(shù)據(jù)信息化時代的發(fā)展下，“微課教育”全面融入了小學數(shù)學學科的教育創(chuàng)新及改革，并成了深受廣大師生歡迎的一種教學形式與手段?；诖?，小學數(shù)學任課教師需要進一步加強對微課視頻及素材的制作技巧學習，通過準確、生動、貼近學生實際生活的微課內(nèi)容制作，實現(xiàn)對學生數(shù)學學習積極性和興趣的激發(fā)，加強小學數(shù)學教學資源的優(yōu)化整合。例如，在小學數(shù)學《分數(shù)除法》一課的教學中，教師可以將班級學生分成若干個小組，然后引導各學習小組的學生思考和探討一個問題：如何平均分配和切割一個圓形的蛋糕？與此同時，教師可以通過微視頻的方式引導學生觀看和了解小數(shù)與分數(shù)的計算關系等知識。其次，任課教師還可以通過微課視頻的方式，為學生提供和導入一個數(shù)學情境：超市里各種商品的貨架上都擺放著用分數(shù)形式書寫的折扣信息，引導學生分別扮演店員和顧客，并根據(jù)“顧客”所選商品進行折扣價格和總價的計算。除此之外，任課教師還可以將課堂教學內(nèi)容編寫成微課，上傳到互聯(lián)網(wǎng)教學平臺上，引導學生自主觀看，并且開設相關的留言和評論區(qū)，讓學生將自己的學習感受、疑惑等發(fā)表在留言區(qū)，方便任課教師進行及時的了解。

總而言之，大數(shù)據(jù)時代下信息技術與小學數(shù)學學科的融合發(fā)展，能有效推動我國小學數(shù)學學科教學模式和教學理念的革新，而任課教師則需要加強對大數(shù)據(jù)時代下信息技術在小學數(shù)學學科課堂教學活動中應用方法及手段的深入探索，找出更加符合小學階段學生發(fā)展特點和學習需求的教學模式，提升學生在數(shù)學學習中的主觀能動性和思維能力，促進小學數(shù)學學科課堂教學質(zhì)量和效率的提升。