信息技術(shù)在語文課堂的教學(xué)價值

◇張 婧（甘肅：寧縣新寧鎮(zhèn)龍一小學(xué)）

小學(xué)語文課程的應(yīng)用價值明顯，教師要圍繞這門學(xué)科的人文性和思想性特征逐步夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，想方設(shè)法提升整體的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。具有遠(yuǎn)見卓識的教師整合利用信息技術(shù)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，借助這一時代發(fā)展的產(chǎn)物營造良好的教學(xué)氛圍及環(huán)境。語文教師要全面開闊學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，確保學(xué)生能夠產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)興趣以及高漲的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而在教師的耳濡目染下,實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)和自主探究，不再畏懼語文、抵觸語文。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

經(jīng)過對當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)工作的分析，我們可以看出，學(xué)生的理解能力比較有限，教師沒有靈活利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、拓展思維，照本宣科的問題仍然比較嚴(yán)重。教師局限于課堂和教材，沒有主動跳出課堂引導(dǎo)學(xué)生在課外以及校外自主探索。學(xué)生往往疲于應(yīng)付，逐步喪失了自主探索的能動性，聽說讀寫能力停滯不前。還有的教師沒有結(jié)合學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的具體要求積極開發(fā)學(xué)習(xí)資源，過多關(guān)注師道尊嚴(yán)，沒有主動放下教學(xué)權(quán)力與學(xué)生進(jìn)行互動，師生之間存在明顯的隔閡。教師沒有根據(jù)學(xué)生的主體價值探索全新的教學(xué)路徑，學(xué)生的想象力不足，完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性偏低，課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率大打折扣。面對新的教育環(huán)境，一部分教師的教學(xué)壓力過重，想方設(shè)法調(diào)整教學(xué)思路，加快教學(xué)節(jié)奏，沒有根據(jù)學(xué)生的主體差異開展層次化教學(xué)活動。教師還未掌握信息技術(shù)的使用技巧，無法實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用，難以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供必要的支持及幫助，束縛了學(xué)生的個性化發(fā)展。

二、信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂的教學(xué)價值

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生理解能力

在組織開展小學(xué)語文教學(xué)活動時，教師除了需要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)漢字外，還需要適當(dāng)提升教學(xué)層次，讓學(xué)生深入分析漢字背后所蘊(yùn)含的知識哲理，培養(yǎng)學(xué)生的深度思考能力，確保學(xué)生快速理解和高效吸收語文知識。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式只能夠局限于教師的口頭講解，學(xué)生對語言文字意思的理解認(rèn)知比較模糊和生硬，只能夠接收低層次的信息，活學(xué)活用的能力不足。針對這一現(xiàn)實(shí)困境，語文教師開始嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)突破時間與空間的束縛，引導(dǎo)學(xué)生深入分析和思考文字組合的基本內(nèi)涵，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生合作分工、深入探討，自主感悟和體會文章的主旨思想。學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性比較強(qiáng)，能夠調(diào)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在身臨其境自主分析的過程中,保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及高漲的學(xué)習(xí)熱情，積極體會以及感受語文知識的本質(zhì)與奧秘，個人的理解能力提升非常明顯。

（二）有助于開發(fā)學(xué)科教學(xué)資源

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育導(dǎo)致教師將工作重心放在教材分析以及課堂教學(xué)中，實(shí)際上的教學(xué)質(zhì)量相對偏低，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式較為局限。教師無法主動跳出課堂和教材的框架，過多關(guān)注簡單的理論講解，照本宣科的問題較為嚴(yán)重，學(xué)生的思維比較閉塞，無法實(shí)現(xiàn)融會貫通以及活學(xué)活用，語文學(xué)習(xí)能力停滯不前。在信息化技術(shù)快速發(fā)展的過程中，語文教師應(yīng)主動調(diào)整教學(xué)思路，緊跟時代發(fā)展步伐，靈活利用各種信息技術(shù)吸引學(xué)生眼球，有效擺脫傳統(tǒng)黑板板書模式的束縛。教師可以整合碎片化時間組織趣味十足的教學(xué)活動，利用豐富多元的教學(xué)資源開闊學(xué)生視野，打破時空限制。課堂教學(xué)內(nèi)容也要更加豐富多樣，讓學(xué)生重拾語文學(xué)習(xí)的自信心和能動性，主動在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、舉一反三，密切聯(lián)系個人的生活實(shí)際主動分析生活中的語文素材，借助語文知識解決生活中的各種問題，不再囫圇吞棗、一知半解。

（三）有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，非常貪玩，注意力集中時間偏短，缺乏一定的耐心和自制力。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式嚴(yán)重打消了學(xué)生的積極性，學(xué)生只能學(xué)習(xí)基本知識，自主探索的能動性不足，有的教師直接采取教師講、學(xué)生聽的模式機(jī)械地灌輸知識，一個人在講臺上講解語文知識，要求學(xué)生自主做筆記。這種生硬單一的教學(xué)模式，使學(xué)生認(rèn)為語文課堂索然無味，因此消極應(yīng)對、疲于應(yīng)付，課堂走神以及課堂講話的問題比較常見，有的學(xué)生逐步喪失了語文學(xué)習(xí)的自信心和能動性。對此，語文教師可以借助信息技術(shù)全面吸引學(xué)生的眼球，挖掘?qū)W生的潛能，開發(fā)學(xué)生智力，將圖片、視頻、音頻相結(jié)合，創(chuàng)建生動可感、圖文并茂的教學(xué)環(huán)境。這樣，就能幫助學(xué)生重拾語文學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生輕松高效地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，始終保持高度集中的注意力，在自主探索以及想象的過程中全面提升個人的語文核心素養(yǎng)。

三、借助信息技術(shù)打造小學(xué)語文高效課堂

（一）關(guān)注學(xué)情掌握教學(xué)藝術(shù)

要想借助信息技術(shù)改革傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式，打造高效課堂，教師要講究方式方法，掌握教學(xué)藝術(shù)，關(guān)注基本學(xué)情以及教學(xué)條件，在綜合衡量內(nèi)外部環(huán)境以及教學(xué)條件的基礎(chǔ)上，探索全新的教學(xué)路徑，實(shí)現(xiàn)與時俱進(jìn)和對癥下藥。首先，教師要主動調(diào)整自身的教學(xué)觀念，將信息技術(shù)作為深化教學(xué)內(nèi)容的重要工具，理性剖析現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的突出問題以及共性問題。帶領(lǐng)學(xué)生自主思考、大膽探索，逐步強(qiáng)化學(xué)生的知識印象，提升學(xué)生的深度思考能力，避免學(xué)生囫圇吞棗、走馬觀花。其次，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的有效拓展及延伸，羅列重難點(diǎn)，有效攻克教學(xué)難關(guān)。組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)以及游戲性學(xué)習(xí)活動，全面挖掘?qū)W生的潛能，開發(fā)學(xué)生智力，提升學(xué)生思想境界，確保信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，實(shí)現(xiàn)全方位滲透，培養(yǎng)學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主探究的意志品質(zhì)。最后，圍繞生本理念想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，利用現(xiàn)代教學(xué)元素營造逼真生動的學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言、各抒己見。通過對管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的深入分析及研究，重新定位自身的教師角色，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予學(xué)生層次性的指導(dǎo)和技巧點(diǎn)撥，更好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語文高效課堂的緊密結(jié)合。

在打造高效課堂的實(shí)踐中，教師要盡量避免急于求成，拉長戰(zhàn)線，要調(diào)整教學(xué)思路，找準(zhǔn)信息技術(shù)的切入點(diǎn)和突破口。教師要始終堅(jiān)持生本理念，圍繞因材施教、教學(xué)相長的教育原則，分步驟、有目的地組織教學(xué)活動；要促進(jìn)多種現(xiàn)代教學(xué)元素的有效滲透，為小學(xué)語文高效課堂注入生機(jī)和活力，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，穩(wěn)步提升綜合教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的基本板塊，直接關(guān)乎學(xué)生的語感以及核心素養(yǎng)。教師需要下大氣力，投入更多時間和精力，逐步提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量及層次，想方設(shè)法地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及語言應(yīng)用能力，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度理解和快速吸收，逐步留下深刻的印象。信息技術(shù)是非常重要的教學(xué)工具，符合學(xué)生的信息接受偏好，能更好地充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容。教師要結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程以及前一階段的學(xué)習(xí)成果鼓勵學(xué)生自主總結(jié)反思，立足于學(xué)生在自主閱讀過程中的綜合表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入感知，建立初步認(rèn)知，然后借助信息技術(shù)展示與文本相對應(yīng)的視頻和圖片，給予學(xué)生方向上的指導(dǎo)。這種循循善誘的教育模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識，強(qiáng)化學(xué)生對文章基本內(nèi)涵的理解，穩(wěn)步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如，在講解《橋》時，教師可以先留出5～8 分鐘的時間讓學(xué)生自行閱讀，掃清學(xué)生的生字詞障礙，然后展示洪水猛烈的相關(guān)視頻，讓學(xué)生意識到洪水對人類的危害。在激起學(xué)生的興趣后，播放誦讀音頻，鼓勵學(xué)生將個人的情感融入其中，有感情地朗讀文章，深入感悟作者的真情實(shí)感。在課堂上，大部分學(xué)生躍躍欲試，能始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了強(qiáng)化學(xué)生對文章主旨思想的理解，教師可以設(shè)置學(xué)習(xí)小組，讓小組成員互相探討、認(rèn)真分析，實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴，碰撞出更多的思維火花。只有這樣，才能夠更好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

（三）加強(qiáng)師生交流互動

在人類文明進(jìn)程不斷加快的今天，社會對人才的培養(yǎng)要求更加嚴(yán)格。如果在組織開展小學(xué)語文教學(xué)活動時，教師僅局限于課堂及教材，機(jī)械地落實(shí)教學(xué)工作，就違背了新階段的教育初衷，無法順利完成人才培養(yǎng)目標(biāo)，一部分教育資源被浪費(fèi)。教師需要探索現(xiàn)代化的教學(xué)策略，靈活運(yùn)用信息技術(shù)開發(fā)學(xué)習(xí)資源，逐步充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的知識輸入提供必要的支持，確保學(xué)生能夠從多元化學(xué)習(xí)途徑中主動更新知識庫，自覺串聯(lián)零散知識點(diǎn)，構(gòu)建完善的知識框架。靈活運(yùn)用信息技術(shù)，學(xué)生的積極性和主動性比較強(qiáng)，師生之間也能夠?qū)崿F(xiàn)緊密交流及溝通，主動共享學(xué)習(xí)資源，保障最佳的教學(xué)質(zhì)量以及互動效果。如，在講解《三月桃花水》時，教師可以精心制作PPT 課件，借助多媒體技術(shù)播放《春天在哪里》，展示春景圖。借助這種形式來刺激學(xué)生的多個感官，讓學(xué)生結(jié)合個人的生活經(jīng)驗(yàn)主動想象春景的美妙。這樣，整個課堂教學(xué)的信息容量非常豐富，學(xué)生也能主動釋放天性，發(fā)揮想象力自主聯(lián)想、大膽探索，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中高效學(xué)習(xí)新知識。

（四）高效組織寫作教學(xué)活動

寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)，很多學(xué)生感覺無從下手，教師也面臨較重的教學(xué)壓力。一部分教師為了省時省力，直接讓學(xué)生模仿優(yōu)質(zhì)文本，按照模板自主寫作。最終導(dǎo)致學(xué)生的思維比較僵化，難以保持活躍的思維狀態(tài)，對寫作比較抵觸。為改變這一現(xiàn)實(shí)困境，小學(xué)語文教師要結(jié)合學(xué)生的語文水平以及寫作素材，利用現(xiàn)代信息技術(shù)搜集整理學(xué)生喜聞樂見的寫作元素，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)，鼓勵學(xué)生自主想象、大膽探索，為學(xué)生的個性化寫作助力，避免學(xué)生寫出來文章千篇一律。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，采取播放音頻和視頻的形式引導(dǎo)學(xué)生自主感受不同的寫作主題，激發(fā)學(xué)生的寫作情感，讓學(xué)生嘗試多種寫作手法，明確個人的寫作思路以及寫作方向，學(xué)會靈活應(yīng)用文字表達(dá)個人的情感和思想，進(jìn)而逐步掌握科學(xué)高效的學(xué)習(xí)對策以及寫作技巧。比如，在圍繞“你眼里的春天”組織寫作教學(xué)活動時，教師可以借助多媒體技術(shù)展示與春天相關(guān)的圖片以及視頻、音頻，播放與春天相關(guān)的詩歌以及兒歌，逐步激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生站在不同的視角自主探索。

小學(xué)語文學(xué)科的育人價值，體現(xiàn)在極高的人文性和思想性上。教師要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過對主客觀因素的深入分析及研究，主動探索全新的教學(xué)路徑，全面調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生由內(nèi)而外的語文學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)。