信息技術(shù)助力教育教學(xué)管理的校本行動(dòng)
——以江蘇省泰州市姜堰區(qū)東橋小學(xué)為例

沙華中

近年來，江蘇省泰州市姜堰區(qū)東橋小學(xué)（以下簡稱“東橋小學(xué)”）以信息技術(shù)賦能教育教學(xué)管理，從課程管理、教學(xué)管理、教研管理等方面入手，推動(dòng)教學(xué)方式、育人方式變革，取得了較好成效。

一、提供選擇性課程

選擇性校本課程的開設(shè)不能只是教師的一廂情愿，而要充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求。為此，東橋小學(xué)通過校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)廣泛征求學(xué)生意見，在充分用好學(xué)校教師資源的基礎(chǔ)上，聘請(qǐng)學(xué)生家長及社會(huì)專業(yè)人士加入課后服務(wù)的行列中，開設(shè)了計(jì)算機(jī)編程、合唱、舞蹈、書法、足球、趣味紙漿畫、武術(shù)、剪紙、線繩小浮雕、手指的科學(xué)、種植、趣味數(shù)學(xué)、文學(xué)創(chuàng)作等近百門課程。這些個(gè)性化的選擇性課程都很有吸引力，學(xué)生可以按照自我需要，通過“走班”的形式上課，使課后服務(wù)充滿了活力。在選擇性校本課程實(shí)施過程中，學(xué)校還通過大數(shù)據(jù)實(shí)施動(dòng)態(tài)管理。對(duì)熱門課程推行層級(jí)管理，使不同水平的學(xué)生都能找到適合自己的課程，保證了課程實(shí)施的效果。

二、推行反思式教學(xué)

反思式教學(xué)包括教師的反思式“教”與學(xué)生的反思式“學(xué)”兩個(gè)層面。信息技術(shù)須深度融入“教”與“學(xué)”兩端，只重視其中的任何一端，都難以產(chǎn)生好的教學(xué)效果。

1.反思式“教”

學(xué)校要求教師關(guān)注如下幾個(gè)方面的問題，通過反思，努力改進(jìn)自己“教”的行為。

一是如何突破時(shí)空限制。當(dāng)下，很多學(xué)校使用的教科書內(nèi)容更新不及時(shí)，一些新的研究成果只有在教科書修訂時(shí)才能被編入。因此，紙質(zhì)教科書長時(shí)間處于追趕時(shí)代的落后位置。信息技術(shù)則可以突破時(shí)空，通過直播的方式實(shí)時(shí)分享當(dāng)下的各種研究成果。從教學(xué)方式上說，傳統(tǒng)教學(xué)需要面對(duì)面進(jìn)行，而信息技術(shù)則可以讓不在同一時(shí)空的人們通過視頻實(shí)現(xiàn)可視化教學(xué)，促進(jìn)資源的有效利用。那么，如何用好信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展的同步，是反思式教學(xué)必須重視的問題。

二是如何滿足不同需求。教師掌握的知識(shí)再多，也不能同時(shí)滿足所有學(xué)生的需要。在這方面，信息技術(shù)具有獨(dú)特的優(yōu)勢。信息技術(shù)支持下的各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不僅能為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，還可以“不厭其煩”地反復(fù)講解、演示。但我們須認(rèn)識(shí)到，單純地依賴信息技術(shù)，又會(huì)造成情感缺失的問題。信息技術(shù)支持下的教學(xué)特別需要滿足學(xué)生情感溝通的需要。因此，要將線上教學(xué)與線下研討結(jié)合，在無法滿足線下交流的情況下，教師要留足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行多樣化的視頻交流，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)因情感的投入而有溫度。

三是如何共建共享優(yōu)質(zhì)資源。教師要根據(jù)自己的優(yōu)勢，上出符合學(xué)情的精品課，上傳到相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，直接服務(wù)于本校學(xué)生。學(xué)校堅(jiān)持優(yōu)質(zhì)資源共建共享，要求教師不能習(xí)慣于拿來主義，不能只想從別人那里獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，而是要結(jié)合自身實(shí)際和班級(jí)的具體學(xué)情進(jìn)行二次處理，以取得最佳教學(xué)效果。

2.反思式“學(xué)”

一是自主學(xué)習(xí)。課前，學(xué)生圍繞“導(dǎo)學(xué)單”自主預(yù)習(xí)，列出自己不懂的問題。然后對(duì)照教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下發(fā)的應(yīng)知應(yīng)會(huì)內(nèi)容反思自己的預(yù)習(xí)情況。在課堂上，教師借助信息技術(shù)手段，將學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。比如，學(xué)生上課舉手回答問題的情況、代表小組發(fā)言的次數(shù)等，這些數(shù)據(jù)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的重要指標(biāo)。當(dāng)學(xué)生看到自己的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)時(shí)，對(duì)今后的學(xué)習(xí)會(huì)形成積極的心理暗示。

二是作業(yè)診斷。作業(yè)分為課堂作業(yè)、課后作業(yè)以及階段性檢測作業(yè)。對(duì)課堂作業(yè)，通過信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)即時(shí)反饋，學(xué)生就會(huì)知道全班的正確率以及典型的錯(cuò)題。對(duì)階段性檢測作業(yè)，由學(xué)科教研組長對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類整理，梳理出典型問題，再由任課教師反饋給學(xué)生，教師還會(huì)提醒學(xué)生編寫自己的錯(cuò)題集，這樣的作業(yè)診斷精準(zhǔn)有效。

三是成果展示。學(xué)校推行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生人人都開設(shè)了個(gè)人電子空間，將平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及成果上傳到網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，全校師生都可閱覽、評(píng)價(jià)。學(xué)期結(jié)束，各班組織學(xué)習(xí)成果評(píng)比，評(píng)出優(yōu)秀獎(jiǎng)、進(jìn)步獎(jiǎng)。為每個(gè)班級(jí)配置電子班牌，固定在各班教室外的墻壁上，電子班牌與學(xué)生個(gè)人電子空間聯(lián)網(wǎng)，同步記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這樣，電子班牌也自然而然成了學(xué)生成長的電子檔案。

三、開展多樣化教研

1.集中教研

集中教研活動(dòng)一般安排在錄播室或報(bào)告廳。參加教研的人員有明確的觀察任務(wù)，有的聚焦學(xué)生發(fā)言，有的聚焦教師提問，有的聚焦作業(yè)時(shí)間，有的聚焦小組討論。課堂教學(xué)之后，大家圍繞自己的觀察點(diǎn)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析，呈現(xiàn)相關(guān)教學(xué)視頻或圖片，發(fā)表個(gè)人見解，引導(dǎo)大家評(píng)議。

2.分散教研

學(xué)校要求教師在固定時(shí)間觀看教研課視頻，完成相應(yīng)的觀課報(bào)告，并將觀課報(bào)告上傳至網(wǎng)絡(luò)空間。針對(duì)一些共性問題、熱點(diǎn)問題，由教研組牽頭組織線上研討，共商解決對(duì)策。對(duì)于研討之后大家仍然感到困惑的問題，線上邀請(qǐng)專家進(jìn)行解答，還可以將收集到的相關(guān)專家的論文發(fā)布在教研工作群里，供大家學(xué)習(xí)。

3.個(gè)體教研

教師圍繞自己的研究專題或微課題進(jìn)行自主研修。學(xué)校要求教師在課題管理平臺(tái)上傳相關(guān)研究資料，包括理論學(xué)習(xí)心得、優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)、教后反思、撰寫的論文等，作為課題結(jié)題的重要依據(jù)。學(xué)校還鼓勵(lì)教師跨學(xué)校開展主題式教研活動(dòng)，形成跨學(xué)校項(xiàng)目組，豐富個(gè)體教研樣態(tài)。如東橋小學(xué)的湯月慧老師，既教授體育課，又教授心理健康教育課?！绑w育和心理健康教育的融合”是她的研究主題，但在學(xué)校里找不到研究伙伴，她就與其他學(xué)校的教師開展網(wǎng)上教研，形成了信息技術(shù)支持下的項(xiàng)目共同體，滿足了自己的個(gè)性化研究需求。

四、建構(gòu)扁平型組織

扁平型組織是相對(duì)于傳統(tǒng)的層級(jí)型組織而言的，扁平型組織讓管理工作更加快捷與高效。東橋小學(xué)依托信息技術(shù)推行扁平化教育教學(xué)管理，減少了不必要的中間環(huán)節(jié)。

1.破除層級(jí)管理壁壘

一是學(xué)校網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)場所的實(shí)時(shí)可視化，為隨時(shí)了解教育教學(xué)、學(xué)生活動(dòng)提供了便利。學(xué)校每月組織先進(jìn)班級(jí)評(píng)比活動(dòng)，通過隨機(jī)調(diào)取網(wǎng)絡(luò)視頻資料，由教師和學(xué)生共同投票選出文明班級(jí)，既客觀公正，又為各班級(jí)總結(jié)反思提供了實(shí)證材料。二是在走動(dòng)式管理中推行“隨手拍”，人人都可將所拍的內(nèi)容在學(xué)校微信群發(fā)布，既可以宣傳好的做法，又可以對(duì)一些不良現(xiàn)象、安全隱患進(jìn)行必要的提醒。在每周的校務(wù)會(huì)上，學(xué)校會(huì)對(duì)“隨手拍”的情況進(jìn)行分析，起到了弘揚(yáng)先進(jìn)典型、強(qiáng)化行為習(xí)慣養(yǎng)成的作用。三是暢通信息發(fā)布渠道，及時(shí)在學(xué)校網(wǎng)站、微信群發(fā)布職稱評(píng)審、績效工資考核、干部提拔、經(jīng)費(fèi)使用等信息，接受教職員工的監(jiān)督。四是開通校長電子信箱，教職員工、學(xué)生家長等都可以向校長反映情況，與校長直接溝通。

2.推進(jìn)后勤精細(xì)管理

學(xué)校后勤管理工作繁雜，監(jiān)管必須及時(shí)高效。學(xué)校依托陽光校資平臺(tái)、校餐惠平臺(tái)推行扁平化、精細(xì)化管理。學(xué)校購置的物品、審批的報(bào)告及相應(yīng)票據(jù)、物品流轉(zhuǎn)及損耗等情況，都能在陽光校資平臺(tái)直接查詢。學(xué)校固定資產(chǎn)上均附有二維碼，只需手機(jī)掃一掃即可查詢到物品的詳細(xì)信息。每年，學(xué)校都對(duì)資產(chǎn)進(jìn)行一次集中整理，按程序處置廢舊的教學(xué)物資，使學(xué)校資產(chǎn)的使用、去向件件有交代。學(xué)校食堂所有的食材招投標(biāo)信息，采購的食材數(shù)量、品種、價(jià)格，每天的出入庫情況等，都可以隨時(shí)查詢。校餐惠平臺(tái)還有預(yù)警功能，即食材價(jià)格過高或過低都會(huì)出現(xiàn)警示信息，這保證了經(jīng)費(fèi)使用的效益。

3.搭建家校社共育平臺(tái)

家校社協(xié)同育人是學(xué)?，F(xiàn)代化治理的重要特征。學(xué)校每個(gè)班都建立了微信群、QQ 群，學(xué)校鼓勵(lì)優(yōu)秀家長分享育人經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)能人分享成長經(jīng)歷、杰出學(xué)生分享學(xué)習(xí)方法，形成線上與線下相融合的育人新樣態(tài)。例如，在學(xué)校繪本節(jié)期間，學(xué)校舉行了家庭繪本節(jié)編演大賽，鼓勵(lì)以家庭為單位將拍攝的繪本視頻發(fā)至相應(yīng)平臺(tái)進(jìn)行展示，學(xué)校組織網(wǎng)絡(luò)評(píng)比，篩選出精品節(jié)目，組織線下展示活動(dòng)，并舉行隆重的頒獎(jiǎng)儀式。