淺談高職院校的分層次項目化教學

盧曉東，譚 梅

(吉林省經濟管理干部學院，吉林 長春 130012)

高技能型人才隊伍是我國由“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉型的重要推手，也是我國經濟持續(xù)、穩(wěn)定、高速發(fā)展的基礎。當前，我國的很多企業(yè)利用開拓國際市場的方式增強自身的整體實力,在這種態(tài)勢下,企業(yè)對人才的需求也明顯提升。[1]我國的發(fā)展戰(zhàn)略也多次提出加強技能型人才培養(yǎng)的力度，加大技能型人才培養(yǎng)規(guī)模，以緩解勞動力市場供需不平衡的問題。雖然我國的高職院校經過多年發(fā)展，為社會培養(yǎng)了一大批技能型人才，但是，在轉型期如何培養(yǎng)出適應經濟快速發(fā)展的應用型和技能型人才，是高職院校急需解決的問題。

一、高職院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

(一)生源復雜，學生的文化底子較薄

當前，高職院校的生源主要有三類，分別是參加高考升學的高中生、“3+2”或“五年一貫制”招收的中職學生、對口升學的中職生。在這三類生源中，絕大多數學生的入學成績低，文化底子較薄。

(二)“雙師型”教師的比例和技能水平與企業(yè)的實際崗位需求存在一定的差距

目前，大部分高職院校都非常重視“雙師型”教師培養(yǎng)。隨著高職院校的不斷發(fā)展，“雙師型”教師的比例也在不斷提高，但與國家示范院校的要求還有不小的差距。一部分“雙師型”教師的實際技術操作能力較弱，只能進行淺層次的專業(yè)技術操作，這導致相應的專業(yè)課程偏重于理論教授，無法培養(yǎng)出企業(yè)需要的高技能型人才。

(三)項目化課程改革有待于進一步深化

隨著高職教育項目化課程改革的提出，我國幾乎所有的高職院校都進行了相應的課程改革，出現(xiàn)了大批值得推廣的項目化課程，積累了相應的改革經驗。但是，大多數項目都是專業(yè)教師根據自己的實際經驗總結出的課程項目，與企業(yè)的實際生產和運營關系不大，有的甚至完全脫離了企業(yè)的實際工作崗位，有的和企業(yè)的實際生產運營相關，但不能完全按照企業(yè)的實際生產要求授課，違背了項目化課程改革的初衷。

(四)存在課程設置和崗位需求脫節(jié)現(xiàn)象

經過多年的發(fā)展，我國高職院校在設置專業(yè)時都能夠考慮相應地區(qū)的市場需求，但是，專業(yè)設置完成后，在對該專業(yè)進行課程配置時，往往都是根據經驗或者參考兄弟院校的課程設置，企業(yè)需求和崗位調研不足，盲目地設置課程，導致培養(yǎng)出來的學生不能夠滿足企業(yè)的實際生產需要。

(五)課程考核模式陳舊

當前，一部分高職院校還停留在一支筆、一張考卷的考核模式上，已經不能夠滿足當今高技能型人才培養(yǎng)的需求，即使進行相應的項目化課程改革，其課程考核也相對統(tǒng)一，分成平時考核、過程考核和期末考核三個部分。但是，期末考核還是占主要部分，而過程考核比較粗化，不能充分調動學生的積極性。在項目化教學的條件下，科學、合理的課程考核模式能夠對教學起到積極的促進作用,激發(fā)學生的學習積極性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,有利于學生的個性發(fā)展。[2]

(六)校內的實訓設備與企業(yè)的實際生產設備差距較大

目前，高職院校的實習實訓設備很多只能滿足簡單、基礎性的技能培訓或者單項的技能培訓，與企業(yè)的實際生產設備差距較大，用這些設備培養(yǎng)出來的人才，根本達不到企業(yè)的實際崗位需求。

二、高職院校進行分層次項目化教學的必要性

高職院校根據市場的需求設置相應的專業(yè)，要使該專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生滿足企業(yè)的實際崗位需求，成為企業(yè)發(fā)展的骨干力量，最終還是要把著手點放在培養(yǎng)專業(yè)人才的每門課程上。只有課程滿足企業(yè)的實際崗位需求，才能使培養(yǎng)出的畢業(yè)生易就業(yè)，就好業(yè)。這也是目前所有高職院校課程改革的主要任務。

(一)工學結合的項目化課程是提高人才培養(yǎng)質量的保證

在高職院校中,項目化教學成為學校為學生發(fā)布崗位工作任務的主要方式,它能夠推動專業(yè)教學課程體系順利完成。[3]目前，我國高職院校都對大部分課程進行了項目化改革，所設定的項目幾乎都以工作任務為中心，解決了理論和實踐“兩張皮”的問題。但是，這些項目大多是高校的教師根據學校的實習實訓條件或者自己的實踐經驗改造出來的，脫離企業(yè)的實際生產，導致培養(yǎng)出來的畢業(yè)生脫離實際生產。要想擺脫這種現(xiàn)狀，高職院校必須根據企業(yè)的崗位工作任務設定課程的教學項目，讓學生真正融入教學項目中，實現(xiàn)從學校到企業(yè)的過渡。

(二)進行分層次化項目化教學能夠提高畢業(yè)生的成才率

目前，從高職院校的多元化生源來看，學生的學習基礎、學習習慣和學習意愿不同，如果進行“一碗水”“一刀切”教學，效果很難盡如人意。高職院校要想擺脫現(xiàn)狀，打造品牌，打造口碑，必須在實施個性化課程教學上下功夫，針對每類學生的特點，進行分層次項目化教學，充分調動各類學生的學習積極性，提高課程的有效性，培育出具有一技之長和滿足企業(yè)需求的優(yōu)質畢業(yè)生。

(三)進行分層次項目化教學能夠滿足企業(yè)的多元化人才需求

當前，企業(yè)的用人需求是多元化的，即使是同一個企業(yè)的不同崗位，對人才的需求也不盡相同，這就為分層次項目化教學提供了實施基礎。同一專業(yè)、同一課程在進行分層次項目化教學的過程中，可以針對不同的工作崗位設定不同的工作項目。工作項目的難度可以有所差異，教師可以根據學生的興趣、愛好以及學習基礎，充分調動學生的學習積極性，引導學生有針對性地探索，完成自己選定的工作項目，從而為不同的工作崗位培養(yǎng)不同的技能型人才。

(四)進行分層次項目化教學能夠促進產學結合，深化校企合作

分層次項目化教學主要是在實習實訓場地現(xiàn)場教學，學生能夠滿足企業(yè)的工作崗位的要求時，就可以進行實際生產，實現(xiàn)產學結合。產學結合是職業(yè)教育的重要特點。在制定分層次項目化教學的課程項目時，學校的教師、企業(yè)的技術人員都可以參與進來，學校和企業(yè)更好地互動，促進企業(yè)的先進技術、資金、人員、管理制度、文化更快地走進學校，深化校企合作。

三、高職院校分層次項目化教學解決的主要問題

(一)創(chuàng)新教學方法，提升學生的學習積極性

分層次項目化教學充分尊重各層次學生的主體差異和文化水平差異，以學生的興趣和愛好為基礎，將課程細分為適應不同工作崗位的項目，在教師的引導下，學生能夠淋漓盡致地發(fā)揮主觀能動性，在自己擅長的領域獲得成功的體驗，在提升學習的主動性和積極性的同時，也能牢牢地掌握自己喜歡的領域的相關崗位技能和崗位要求。

(二)細化專業(yè)知識和技能體系，使崗位的針對性更強

分層次項目化教學必須進一步細化相應的專業(yè)知識和技能體系，再根據企業(yè)的不同工作崗位制定相應的工作項目，這類工作項目相比之前的項目，針對性更強，有難有易，對學生來說，更具個性化，學生在掌握工作項目后，能直接對接工作崗位。而基礎特別差的學生，也能夠完成較容易的工作項目，到實際的工作崗位工作。

(三)使學生的職業(yè)生涯規(guī)劃更具體、更明確

很多高職院校的學生對自己的未來職業(yè)生涯沒有具體、明確的目標和計劃，不知道自己將來能干什么，這導致高職院校的學生在一次就業(yè)后離職率極高。分層次項目化教學能夠讓學生在學習的過程中體驗到相應的實際工作崗位，了解相應的工作崗位的要求，對自己將來所從事的工作有清晰的認識，對相關的企業(yè)也有明確的概念，了解自己的未來工作提升空間有多大，從而想辦法快速提升自身的綜合素質。這能夠使高職院校的畢業(yè)生高層次就業(yè)，還能提升守業(yè)率。

(四)促進課程評價體系建設

以往的高職院校，同一學科、同一課程的評價體系往往只有一套，這套評價體系不能全面評估學生。進行分層次項目化教學，課程評價體系必須重建。因為在進行分層次項目化教學的過程中，教師要根據不同層次的學生設置不同層次的工作項目，而不同層次的工作項目，考核標準不同，只有針對不同的工作崗位實施的工作項目制定不同的考核評價標準，建立科學的課程評價體系，才能夠準確地評估學生。針對不同的工作項目，每個層次的教學內容可以相同，也可以不相同，考核標準和考核要求可以相同，也可以不相同，這樣建立起來的課程評價體系，其原則就是必須讓學生學習的知識和技能能夠滿足企業(yè)的實際工作崗位要求。

(五)促進校企合作進一步深化

分層次化項目化教學的基礎是工作項目，而這些工作項目的靈魂是企業(yè)的相應工作崗位。高職院校只有深化校企合作，讓企業(yè)的先進管理理念、高新技術、高科技設備、文化進入學校，學校的教師不斷地到企業(yè)中交流、學習，提煉出適合企業(yè)不同工作崗位的工作項目，在實施工作項目時完全按照企業(yè)的工作崗位的標準培養(yǎng)學生，才能讓學生對自己將來所從事的工作有更深刻的認識，同時掌握更多的相應崗位的實操技能，提高就業(yè)信心，實現(xiàn)零距離就業(yè)。

(六)提升“雙師型”教師的理論知識水平和專業(yè)技能操作水平

以往的單層次的項目化教學，教師只需要掌握跟項目相關的專業(yè)知識和專業(yè)操作技能。分層次項目化教學實施后，專業(yè)教師不能只掌握一個層次的工作項目的相關專業(yè)知識和操作技能，而是掌握所有層次工作項目的專業(yè)知識和操作技能，甚至是整個行業(yè)的相關專業(yè)知識和操作技能，這對專業(yè)教師來說，要求是非常高的。所以，專業(yè)教師要不斷提升自身的理論知識水平和實操水平，真正達到上臺能講課、下廠能頂崗的程度，這對增加高職院?！半p師型”教師的比例和提升“雙師型”教師的水平都有極大的好處。

四、高職院校分層次項目化教學的措施

(一)科學設置專業(yè)，適應市場需求

高職院校在設置專業(yè)前，要經過科學的市場調研，要有一定的前瞻性，保證設置的所有專業(yè)都能夠適應當前經濟社會發(fā)展對人才的需求。高職院校在增設新專業(yè)的同時改造老專業(yè)，調整老專業(yè)的方向，讓老專業(yè)也能夠適應科技發(fā)展的步伐。在此基礎上，還要突出品牌專業(yè)、特色專業(yè)和高水平專業(yè)，保證專業(yè)發(fā)展的規(guī)模和穩(wěn)定性。

(二)充分尊重學生的個體差異，科學地設置工作項目和各類課程的比例

高職院校在設置工作項目時，要充分考慮學生的學習基礎、學習能力和心理的差異，制定不同的工作項目，根據實際工作崗位的要求，調整相關項目課程、崗位課程、崗證結合課程的比例，同時保證相關課程的有效性，讓每個學生在自己喜歡的工作氛圍中和擅長的工作領域內進行個性化學習，提升發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，在潛移默化中提高實操水平。

(三)校企合作應有一定的資金投入，改造相應的實習實訓場地

分層次項目化教學中的工作項目，實際上就是企業(yè)實際工作崗位的細化項目，為了能夠讓相應的實習實訓更加貼近企業(yè)的實際生產，在校企合作中，校企應有一定的資金投入，對相應的實習實訓設施和場地進行改造，讓學生上課時能夠感受到相關企業(yè)的工作氛圍，實現(xiàn)短距離甚至零距離就業(yè)。

(四)培養(yǎng)高層次的“雙師型”教師

分層次項目化教學對教師的要求比傳統(tǒng)的項目化教學更高，因為分層次項目化教學的所有工作項目均來自企業(yè)的實際生產和工作崗位，這些工作項目涉及的專業(yè)知識和操作技能可能超過教師的知識體系范疇，教師需要不斷學習，不斷創(chuàng)新。分層次項目化教學工作項目涉及的教學內容，可能不只涉及一門課程及本學科的知識和技能，可能還會涉及相關學科乃至跨學科的知識和技能，或者企業(yè)的實際生產，這就需要高職院校大量培養(yǎng)高層次的“雙師型”教師，提高技能型人才培養(yǎng)的質量。

(五)進行高質量、深層次的校企合作

目前，很多高職院校的校企合作都處在淺層次上，往往都是企業(yè)用人時到高職院校招聘相應的畢業(yè)生到企業(yè)中工作。要想培養(yǎng)出高質量的高技能型人才，企業(yè)必須參與高職院校人才培養(yǎng)的過程，這也是高職院校進行分層次項目化教學的基礎。只有讓企業(yè)的資金、高新技術、管理制度、文化、高科技設備、工作環(huán)境、工作氛圍和技術人員等真正“走入”高職院校，才能使高職院校的實踐教學具有強大的生機和活力。

五、 結語

高職院校分層次項目化教學，不僅能實現(xiàn)學習基礎不同的高職學生因材施教，差異性學習，提升學生理論學習效果和實踐操作技能水平，為高職學生后續(xù)的可持續(xù)發(fā)展提供強力保障。而且還能夠解決高職院校在課程改革、師資團隊建設、校企合作等方面存在的一系列問題，讓高職院校培養(yǎng)出來的人才能夠更好的服務社會經濟發(fā)展。