“三全育人”理念下大學(xué)語(yǔ)文課程育人路徑探析

張麗芳

(閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 龍巖 364021)

立德樹(shù)人是我國(guó)教育改革的根本任務(wù)。高校是我國(guó)的重要育人陣地，然而，以往高校中的思政教育單純地由思政課程承擔(dān)，這就導(dǎo)致教授其他課程的教師缺乏對(duì)學(xué)生的思想教育和三觀引領(lǐng)，出現(xiàn)了思政課程與其他課程相分離的情況。針對(duì)這一狀況，習(xí)近平總書(shū)記指出，其他課程應(yīng)與思政課程同向而行，要挖掘其他課程對(duì)學(xué)生政治思想的教育功能，實(shí)現(xiàn)全員、全過(guò)程、全方位育人。[1]在“三全育人”理念下，大學(xué)語(yǔ)文課程育人是指將大學(xué)語(yǔ)文課程與思政教育相結(jié)合的育人方式。大學(xué)語(yǔ)文課程作為高校學(xué)生的必修通識(shí)課程，在培養(yǎng)大學(xué)生的思政上具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。[2]探索如何促進(jìn)大學(xué)語(yǔ)文課程更好地發(fā)揮思政教育的作用具有重要意義。

一、思政教育與大學(xué)語(yǔ)文課程結(jié)合的可行性和必要性

語(yǔ)文課程與思政教育是相輔相成的關(guān)系。大學(xué)語(yǔ)文課程具有基礎(chǔ)性[3]，是思政教育的根基，缺乏大學(xué)語(yǔ)文課程的思政教育，是難以被人理解的。大學(xué)語(yǔ)文課程培養(yǎng)大學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)與能力，其中的閱讀分析能力是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的思政教育課程教材用詞是及其嚴(yán)謹(jǐn)和嚴(yán)肅的，缺乏語(yǔ)言儲(chǔ)備和理解能力的人很難理解其表達(dá)的真正內(nèi)涵。而思政教育是大學(xué)語(yǔ)文課程的部分內(nèi)容。大學(xué)語(yǔ)文具有人文性，是傳遞政治思想的載體。思政素養(yǎng)包含人對(duì)修身、家庭、社會(huì)、民族和國(guó)家甚至整個(gè)人類社會(huì)發(fā)展的意識(shí)和態(tài)度。大學(xué)語(yǔ)文具有綜合性，可以全方位地提升大學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)。以往的關(guān)注點(diǎn)為大學(xué)語(yǔ)文的工具性特征，而忽略了其隱性價(jià)值。總之，大學(xué)語(yǔ)文中有豐富的思政教育元素，這為思政教育與大學(xué)語(yǔ)文課程相結(jié)合提供了可能性。大學(xué)生可以通過(guò)優(yōu)秀的文學(xué)作品潛移默化地提升自己的思想和精神高度，這是單純依靠傳統(tǒng)的思政教育無(wú)法達(dá)到的。但是，目前大學(xué)語(yǔ)文課程以文學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)為目標(biāo)，期末考核也較少涉及對(duì)學(xué)生的思想評(píng)估，束縛了教師的教學(xué)，使得大學(xué)語(yǔ)文課程不能充分地發(fā)揮其育人作用。因此，大學(xué)語(yǔ)文課程應(yīng)當(dāng)承擔(dān)更多的思政教育責(zé)任，融入思政教育。

二、“三全育人”理念下大學(xué)語(yǔ)文課程育人存在的問(wèn)題

(一)“全員育人”實(shí)施得不到位

“三全育人”的第一要素是“全”，即“全員”。對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文課程育人，“全員育人”指所有大學(xué)語(yǔ)文育人主體，包括學(xué)校、教師和學(xué)生個(gè)人。目前，尚未實(shí)現(xiàn)全員將思政教育因素融合到大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。

1. 教管人員未能將思政教育因素融入教師考核中。教管人員對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的思政教育的作用認(rèn)識(shí)不夠，缺乏考核學(xué)生的思政素養(yǎng)的意識(shí)。

2. 大學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有充分地參與到“全員育人”中。一方面，大學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)將思政教育融入大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意識(shí)不足，即使大部分教師認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)有必要反映社會(huì)主義核心價(jià)值觀，但是他們很少在教學(xué)過(guò)程中融入思政內(nèi)容。[4]另一方面，大學(xué)語(yǔ)文教師受評(píng)價(jià)體系引導(dǎo)，將教學(xué)目標(biāo)的重心偏向理論知識(shí)教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生精神層面的培養(yǎng)，在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能地完成教學(xué)目標(biāo)，很少將精力用在提升學(xué)生的思想高度上。

3. 學(xué)生受學(xué)校和教師引導(dǎo)，更加看重課程的分?jǐn)?shù)，忽視自身的思政素養(yǎng)。

總之，大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的相關(guān)人員整體上思政教育意識(shí)不足，只有小部分人員切實(shí)地參與到“全員育人”中，課程思政的效果不顯著。

(二)“全程育人”實(shí)施得無(wú)力度

“三全育人”的要求之一是“全程”。對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文課程育人，“全程育人”就是在大學(xué)生在校期間，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)該不斷地發(fā)揮思政教育的作用。然而，現(xiàn)實(shí)中“全程育人”的實(shí)施力度并不足。

1.“全程育人”力度不足體現(xiàn)在教材編制上。高校使用的教材種類繁多，但內(nèi)容大致以中國(guó)古代文學(xué)(如詩(shī)詞)、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)(如散文)和外國(guó)文學(xué)(如小說(shuō))中的經(jīng)典名篇佳作為主。雖然這些名篇佳作能夠體現(xiàn)高尚的思想品德，但是其內(nèi)容缺乏時(shí)代性和創(chuàng)新性，大學(xué)生對(duì)其中蘊(yùn)含的思政元素感受不深，這就無(wú)法培養(yǎng)出具有符合時(shí)代特征的人格和品質(zhì)的大學(xué)生。

2.“全程育人”力度不足體現(xiàn)在師德師風(fēng)建設(shè)上。在大學(xué)語(yǔ)文課程育人的過(guò)程中，大學(xué)語(yǔ)文教師發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，只有保證師德，才能使學(xué)生受到正確引導(dǎo)。然而，高校更關(guān)注教師是否違紀(jì)，忽視對(duì)有崇高理想的教師的表?yè)P(yáng)。關(guān)注教師是否違紀(jì)只能保證教師不犯錯(cuò)誤，忽視對(duì)有崇高理想的教師的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)教師有更高的道德追求。

3.“全程育人”力度不足體現(xiàn)在大學(xué)語(yǔ)文教師并未全程參與上。高校的師德師風(fēng)建設(shè)不足導(dǎo)致大學(xué)語(yǔ)文教師的思想覺(jué)悟不高。他們認(rèn)為課上有責(zé)，課下無(wú)責(zé)，開(kāi)課有責(zé)，結(jié)課無(wú)責(zé)，自己上完課即完成了義務(wù)，學(xué)生的課后狀態(tài)自己無(wú)需過(guò)問(wèn)，課程結(jié)束后做“甩手掌柜”，育人的責(zé)任由其他學(xué)科的教師承擔(dān)。這導(dǎo)致大學(xué)語(yǔ)文課程“全程育人”的使命難以實(shí)現(xiàn)。

(三)“全方位育人”實(shí)施得不全面

“三全育人”的核心內(nèi)涵是“全方位”，意指育人的責(zé)任不只是由課程教學(xué)承擔(dān)，其他教育載體也應(yīng)融入思政教育元素。對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文課程育人，“全方位”指不能僅依靠課程教學(xué)來(lái)確保大學(xué)語(yǔ)文課程的育人成果，其他教育載體應(yīng)發(fā)揮協(xié)同作用。這些載體包括獎(jiǎng)助制度、校園文化和學(xué)風(fēng)建設(shè)、社會(huì)實(shí)踐等。然而，大學(xué)語(yǔ)文課程育人的“全方位育人”實(shí)施得不夠全面，一些載體雖然融入了思政教育元素，但未得到充分體現(xiàn)。

1.大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)方面。在大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)方面，表現(xiàn)為教學(xué)平臺(tái)和途徑單一。教師的主要授課方式是課堂講解，但課堂時(shí)間有限，教師將理論知識(shí)很好地傳授給學(xué)生已是不易，更不要說(shuō)關(guān)注學(xué)生的思想、精神和心靈。

2.獎(jiǎng)助制度方面。在獎(jiǎng)助制度方面，表現(xiàn)為“獎(jiǎng)”的主要評(píng)價(jià)依據(jù)是成績(jī)。這意味著獎(jiǎng)助制度只是要求學(xué)生不違反校規(guī)和校紀(jì)，對(duì)思想政治的要求較低。

3.校園文化和學(xué)風(fēng)建設(shè)方面。在校園文化和學(xué)風(fēng)建設(shè)方面，較容易融入思政教育元素，然而遺憾的是，文化和學(xué)風(fēng)建設(shè)留給思政教育的空間較小，思政教育的作用體現(xiàn)不足。

綜上所述，除了大學(xué)語(yǔ)文課程與思政課程同向同行外，其他教育載體也應(yīng)發(fā)揮協(xié)同作用，但是思政教育并未全面體現(xiàn)在各個(gè)載體中。

三、“三全育人”理念下大學(xué)語(yǔ)文課程育人的路徑

(一)以“全員育人”理念為基礎(chǔ)建設(shè)師資隊(duì)伍

這里的師資隊(duì)伍建設(shè)針對(duì)的對(duì)象不是狹義上的大學(xué)語(yǔ)文教師，而是高校中全體教職工。教管人員的評(píng)價(jià)方式引導(dǎo)教師的教育意識(shí)和行為，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

1.培養(yǎng)“全員”的課程思政意識(shí)。建設(shè)師資隊(duì)伍的首要任務(wù)是培養(yǎng)“全員”的課程思政意識(shí)，增強(qiáng)“全員”立德樹(shù)人的意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生德育素養(yǎng)的責(zé)任感，主要培養(yǎng)對(duì)象包括高校的領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、大學(xué)語(yǔ)文教師。領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)方向，輔導(dǎo)員貼近學(xué)生，大學(xué)語(yǔ)文教師是大學(xué)語(yǔ)文課程育人的主要執(zhí)行者。

2.培養(yǎng)大學(xué)語(yǔ)文教師。高校將育人理念切實(shí)落實(shí)在大學(xué)語(yǔ)文課程中，有效實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)文知識(shí)到思政素養(yǎng)的升華。要培養(yǎng)大學(xué)語(yǔ)文教師深度挖掘和把握大學(xué)語(yǔ)文課程豐富內(nèi)涵的能力；要培養(yǎng)大學(xué)語(yǔ)文教師用優(yōu)美、精準(zhǔn)、通俗易懂的語(yǔ)言將大學(xué)語(yǔ)文中的思想內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生的能力，使學(xué)生感受到大學(xué)語(yǔ)文蘊(yùn)含的精神價(jià)值；要培養(yǎng)大學(xué)語(yǔ)文教師將大學(xué)語(yǔ)文與思政課程有效融合的能力；要培養(yǎng)大學(xué)語(yǔ)文教師革新教學(xué)方法的能力，提高育人的成效。大學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該摒棄單方面輸出的教學(xué)方法，挖掘符合學(xué)生個(gè)性、能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法。

3.加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。身教勝于言傳，高校還要提升大學(xué)語(yǔ)文教師的思想與道德素養(yǎng)。育人者是學(xué)生的領(lǐng)路人，其首先應(yīng)具備良好的思想政治素養(yǎng)，之后才能做到言傳身教，身正為范。因此，高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，增強(qiáng)語(yǔ)文教師的愛(ài)國(guó)情懷和理想信念，使其具有以文化傳承為己任的責(zé)任感。

綜上所述，高校通過(guò)師資隊(duì)伍建設(shè)，會(huì)讓學(xué)生在潛移默化中使精神得到升華，具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀，成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

(二)以“全程育人”為依據(jù)構(gòu)建大學(xué)語(yǔ)文課程育人體系

“全程育人”是指在學(xué)生從入校開(kāi)始到畢業(yè)時(shí)不間斷地接受思政教育。對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文課程育人，高校應(yīng)具有“雙全程”的教學(xué)理念，將思政教育貫穿于大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的全過(guò)程，將大學(xué)語(yǔ)文課程教育貫穿于大學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生涯。

1.要實(shí)現(xiàn)第一個(gè)“全程”。高校應(yīng)做好大學(xué)語(yǔ)文教材編制工作。教材內(nèi)容要兼顧文學(xué)素養(yǎng)和思想品德素養(yǎng)。教材編制團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)包括大學(xué)語(yǔ)文教師、思政課程教師、教育學(xué)家和輔導(dǎo)員。大學(xué)語(yǔ)文教師和思政課程教師要保證教材具有協(xié)調(diào)性和時(shí)代性，輔導(dǎo)員配合教育學(xué)家分析學(xué)生的特征，并向大學(xué)語(yǔ)文教師、思政課程教師提出教材編寫(xiě)建議，如此才能編制出具有傳統(tǒng)大學(xué)語(yǔ)文教材的功能、符合時(shí)代的特征、易被學(xué)生接受的大學(xué)語(yǔ)文教材，真正將思政教育貫穿于大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的全過(guò)程。

2.要實(shí)現(xiàn)第二個(gè)“全程”。高校應(yīng)探索創(chuàng)新性的育人機(jī)制?！笆陿?shù)木，百年樹(shù)人”，育人是長(zhǎng)久之計(jì)，是潛移默化的緩慢過(guò)程。大學(xué)語(yǔ)文課程育人要做到課上與課后教育相結(jié)合。此外，育人是有規(guī)劃的，為了使大學(xué)語(yǔ)文課程育人更具科學(xué)性，大學(xué)語(yǔ)文課程要符合大學(xué)生的成長(zhǎng)需要。高校應(yīng)把握學(xué)生在不同階段的需求，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)采取適當(dāng)?shù)挠朔绞?。大一階段是奠定學(xué)生未來(lái)思想基礎(chǔ)的階段，高校應(yīng)在這一階段積極開(kāi)展大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義價(jià)值觀、道德素養(yǎng)和文化自信等，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定良好的基礎(chǔ)。大二階段和大三階段是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力階段。在此階段，高校應(yīng)將課程重心放在專業(yè)知識(shí)和能力培養(yǎng)上，大學(xué)語(yǔ)文課程應(yīng)結(jié)合課后教育，比如開(kāi)展讀書(shū)分享會(huì)，分享以職業(yè)道德等素養(yǎng)為核心內(nèi)涵的文學(xué)作品。在大四階段，學(xué)生面臨擇業(yè)問(wèn)題，會(huì)經(jīng)歷迷茫期和自我否定期。在這一階段，高校應(yīng)開(kāi)展專項(xiàng)講座，比如詩(shī)詞講座或人物志專項(xiàng)講座，讓學(xué)生學(xué)習(xí)名人、志士等對(duì)待人生的態(tài)度，增強(qiáng)面對(duì)未來(lái)的信心。

綜上所述，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“全程”，可以實(shí)現(xiàn)以大學(xué)語(yǔ)文課程為載體、將思政教育貫穿于大學(xué)生整個(gè)大學(xué)生涯的目標(biāo)。

(三)以“全方位育人”為指導(dǎo)促進(jìn)其他教育載體發(fā)揮協(xié)助作用

1.健全教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制。教師考核涉及多階段、多主體和多方式。成立監(jiān)督小組，通過(guò)聽(tīng)課的方式進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，主要考查教師的理論知識(shí)、職業(yè)道德、對(duì)學(xué)生思想和行為的引導(dǎo)等方面。期中考核和期末考核時(shí)，教管人員和監(jiān)督小組不應(yīng)只以班級(jí)學(xué)生成績(jī)的好壞“論英雄”，應(yīng)合理地設(shè)計(jì)同事互評(píng)表、學(xué)生評(píng)價(jià)表和自我評(píng)價(jià)表，將思政元素融入評(píng)價(jià)表中。考核結(jié)果應(yīng)及時(shí)向?qū)W院反饋，并根據(jù)教師普遍存在的不足組織專項(xiàng)培訓(xùn)，提高教師的思想政治素養(yǎng)和育人能力。

2.健全學(xué)生考核評(píng)價(jià)機(jī)制。高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的過(guò)程性考核，突出考核學(xué)生的思政素養(yǎng)，比如通過(guò)觀察、交流溝通或提交報(bào)告等形式考查學(xué)生的思想價(jià)值觀。過(guò)程性考核可以讓教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的思想狀況，及時(shí)給予學(xué)生以引導(dǎo)和激勵(lì)，提升大學(xué)語(yǔ)文育人的效率。

3.建設(shè)積極向上的校園文化。高校應(yīng)利用大學(xué)語(yǔ)文課程建設(shè)積極向上的校園文化，將中華文化的精髓融入校園文化中。例如：在學(xué)校公共區(qū)域張貼標(biāo)語(yǔ)；成立文化宣傳部門(mén)，舉辦展覽或文藝演出，反映經(jīng)典文學(xué)作品的內(nèi)涵；鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作屬于自己學(xué)校的文學(xué)，如辦雜志，并借助微博、校園廣播等媒體平臺(tái)進(jìn)行宣傳。以上方法不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還能發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，建設(shè)更加積極向上的校園文化。

四、 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)是向國(guó)家和社會(huì)輸送人才的關(guān)鍵階段。學(xué)校不僅要做好對(duì)學(xué)生的專才教育，還要培養(yǎng)學(xué)生思想政治素養(yǎng)，讓學(xué)生成為有堅(jiān)定的理想信念，熱愛(ài)祖國(guó)和人民，具有文化自信，愛(ài)崗敬業(yè)的社會(huì)主義接班人?！叭恕钡奶岢鲋甘靖咝?duì)學(xué)生思政素養(yǎng)的培養(yǎng)不能僅依靠思政課程，還要大力推行課程思政。大學(xué)語(yǔ)文在思政教育中具有重要的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校應(yīng)以“三全育人”理念為指導(dǎo)，挖掘大學(xué)語(yǔ)文思政教育元素。而目前“三全育人”下大學(xué)語(yǔ)文育人存在全員育人落實(shí)不到位，全程育人落實(shí)無(wú)力度，全方位育人落實(shí)不全面的問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)全面建設(shè)師資隊(duì)伍，建立科學(xué)的大學(xué)語(yǔ)文育人機(jī)制，充分發(fā)揮其他教育載體與大學(xué)語(yǔ)文的協(xié)同作用，促進(jìn)大學(xué)語(yǔ)文育人成效。