有關高中語文閱讀教學有效性的思考

劉亞莉

（甘肅省定西市安定區(qū)福臺高級中學，甘肅定西 743000）

語文閱讀是學生汲取文學營養(yǎng)和人文知識的重要途徑，有效的語文閱讀不僅可以引導學生領略文學藝術之美，還能開闊學生的思想和心胸，涵養(yǎng)學生的品德、修為。但是現(xiàn)階段高中語文閱讀無論是教學方式還是閱讀資源都還有很大的優(yōu)化和拓展空間，如果教師不能妥善改變滯后的閱讀模式，就很難保證學生閱讀的有效性。對此，教師應該思考、剖析語文閱讀教學有效性不足的原因，針對問題在實際教學過程中逐一加以調整，從而精準、有效地增強閱讀教學的質量。

一、高中語文閱讀教學有效性偏低的原因

學生進入高中階段之后，語文閱讀材料的難度也會持續(xù)加深，這就給學生思維品質和閱讀技能帶來了更嚴峻的考驗，教師必須動態(tài)化地改良和調整語文閱讀模式，才能確保閱讀教學成果達到新課程改革提出的標準和要求。提高語文閱讀教學的有效性是一項強調有的放矢的教學改革工作，教師必須先分析、研判阻礙提升閱讀教學有效性的原因，才能做到對癥下藥和精準突破。經過調查學情和研究教育理論實踐，筆者認為高中語文閱讀教學有效性偏低主要有以下三個原因。第一，多媒體信息技術資源在語文閱讀教學過程中的應用比例不足。多媒體信息技術資源對提升高中語文閱讀教學的有效性很有幫助，對于教學一些文字比較抽象難懂的閱讀內容，教師可以創(chuàng)設聲像俱佳的多媒體情境，可以利用信息技術軟件編制各種閱讀課件，引導學生開展自主預習和閱讀活動，實用空間非常廣闊。但是目前多媒體信息技術資源在語文閱讀教學過程中應用的比例并不高，很多教師純粹只采用教材閱讀教學，鮮少從互聯(lián)網(wǎng)上給學生搜索和下載閱讀資源，這些都制約了協(xié)調發(fā)展學生閱讀的自主性和文本閱讀效果。第二，教師指導語文閱讀技巧不夠精細。古語云“得法者事半功倍”，這個道理也反映了提高高中語文閱讀教學有效性的難點，即教師如何指導閱讀技巧。雖然高中生已經積累了一些語文閱讀經驗，但是隨著閱讀材料類型不斷變化，閱讀的難度也益發(fā)艱深，這些都對學生自主閱讀的技能造成了更大的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)階段教師教學指導語文閱讀技巧不夠科學和精細，比如沒有按照閱讀文體樣式向學生滲透閱讀技巧或滲透品析文本語言、人物的技巧不到位等，導致學生閱讀語文文本時不僅耗時、耗精力都較多，而且始終難以扎實掌握閱讀要領，這給提升學生自主閱讀的能力以及閱讀教學有效性造成的影響不容小覷。第三，學生的語文閱讀面較狹窄，缺乏讀寫結合型訓練。立足新課程改革的導向重新考量高中語文閱讀教學情況，阻礙提高閱讀有效性的根本問題還表現(xiàn)在學生閱讀視野狹窄、讀寫綜合運用能力偏弱等方面，比如教師在閱讀教學過程中忽略引入優(yōu)質的課外文本，學生接觸課外拓展性讀物的機會太少，再者教師鮮少在學生閱讀文本的基礎上策劃寫作運用訓練，學生的閱讀收獲無法轉移運用到寫作上，這些都導致語文閱讀教學的涉獵面過于狹窄。一方面，限制了學生擴充文學和文化儲備；另一方面，削弱了語文閱讀促進學生參與文學創(chuàng)作等高階活動的效用，因此這都需要教師著重優(yōu)化實施有效的閱讀教學策略。

二、提升高中語文閱讀教學有效性的措施

（一）加強引入信息技術資源，豐富語文閱讀教學形式

對于提升高中語文閱讀教學的有效性來說，多媒體信息技術資源無疑是新時期的教學神器。信息技術的硬件功能強大，教師可以根據(jù)語文閱讀的教學需求為學生創(chuàng)設聲音、視頻、畫面等形式的閱讀情境，煥新、激活僵化的閱讀環(huán)境。云教育資源還具備軟實力優(yōu)勢，適合語文閱讀教學的新式軟件和互聯(lián)網(wǎng)素材應有盡有，對調動學生樂讀的興趣大有裨益。對此，教師應當加強引入信息技術資源，豐富語文閱讀教學形式，從源頭上解決閱讀教學有效性偏低的問題，具體可以從以下兩個方面入手。第一，根據(jù)閱讀文本創(chuàng)設信息化的情境。信息化情境能夠直接、高效地吸引學生專注閱讀，這也是多媒體信息技術資源在語文閱讀教學過程中常用的方法。教師在具體創(chuàng)設情境時需要對接閱讀教學活動確定創(chuàng)設信息化情境的方式，如在教學紙質文字比較抽象的閱讀課時，教師可以在閱讀導入階段創(chuàng)設信息化情境，根據(jù)閱讀材料的內容從互聯(lián)網(wǎng)上搜集、篩選一些視圖素材，如影視劇、紀錄片、自媒體拍客視頻、高清攝影圖等，在閱讀教學伊始使用投影工具給學生展示上述資源，這樣可以消解學生閱讀、理解紙質文字的畏難情緒，同時促使閱讀環(huán)境更靈動。而在教學一些文質兼美的散文、古詩文閱讀課時，教師可以事先從樂曲庫中搜集、下載旋律悠揚的古典音樂和純音樂，一邊使用音頻工具播放音樂，一邊在投影設備上呈現(xiàn)與文本內容相關的主題組圖，如文本是描繪田園風光的古代詩歌，教師就可以搭配幾幅田園山水寫意畫，讓學生的心神沉浸于樂曲和畫面中，開展融情融景的詩歌美讀活動，教師在此期間要指導學生并進行范讀，如示范讀到哪里應該稍作停頓、韻腳處適當放慢速度、上揚或拉長語音等，引導學生盡量通過美讀抒發(fā)情韻，這樣學生能更深入地感知閱讀材料的意境和情緒，充分發(fā)揮創(chuàng)設信息化情境的效用［1］。第二，制作導讀微課件組織學生合作閱讀。教師整合、應用信息技術軟硬件資源設計、制作導讀微課件是助力學生突破語文合作閱讀難點的有力措施。教師在實際應用時應當提前編制好導讀微課件，以教材中寫景、寫物類的文章來說，教師可以在導讀微課件的封面或起始部位插入一張顯眼的景或物的圖片吸引學生眼球，促使學生產生繼續(xù)了解課文的動機。在導讀微課件的后續(xù)部分，教師可以運用文字的形式列出合作閱讀任務，如文章疑難字詞釋疑、文章主要描寫的景和物是什么、景和物的外在特征有哪些、作者想要借景和物表達怎樣的思想或情感等，導讀微課件的時長一般控制在3 分鐘之內為宜。教師播放導讀課件之后可以發(fā)動學生按照課件任務的指示分小組開展合作閱讀，再讓各小組之間借鑒和交流解決閱讀任務的成果，互相取長補短，教師著意補充學生遺漏的內容，這樣就能有效實施基于信息技術的語文合作閱讀微課［2］。

（二）發(fā)展多文本閱讀模式，打破學生語文閱讀的局限

目前高中生的閱讀面較狹窄，亟待有效拓寬，對此教師要重點發(fā)展多文本閱讀模式，給學生創(chuàng)造接觸課外讀物的充裕機會，進而有力打破學生語文閱讀的局限。搭建多文本閱讀結構需要講究科學的章法，基于閱讀教學有效性實施多文本閱讀的措施主要有以下兩點。第一，從文章作者出發(fā)構建多文本閱讀模式。文章作者是教師發(fā)展多文本閱讀的最佳著力點，單篇閱讀無法確保學生能有效認識某個作者的創(chuàng)作風格，引入同一作者的其他作品能夠化解這個問題。教師在實際操作過程中可以根據(jù)教材文章搜集整理好作者的信息資料，包括作者的生活年代、人生經歷、代表作品和文學造詣等，然后在作者的代表作品中甄選2-3 篇和教材主文章組成多文本集合。如果教材文章是某部長篇小說的節(jié)選，教師也可以摘選該小說的其他章節(jié)，最好選用教材文章節(jié)選的前后2-3 章內容，這也屬于構建基于文章作者的多文本集合，有助于激發(fā)學生閱讀整本書的意識。在教學以文章作者為基點的多文本閱讀時，教師應當引導學生聯(lián)系作者的生活年代解讀、品味和分析每篇文章的思想內涵，如教師可以提問“同學們，這幾篇文章的作者生活的年代和社會背景是怎樣的？在各篇文章中都有所體現(xiàn)嗎？”待學生思考、分析之后作出反饋，教師再繼續(xù)問“那么結合作者的人生經歷和心境，你認為每篇文章的思想主旨是什么？作者的意圖是歌頌/批評/闡述/贊揚什么呢？”學生順著教師問題的指引能順利總結概括出同作者、多文本的中心主題和創(chuàng)作風格，大幅提升單位時間內語文閱讀教學的有效性［3］。第二，從文章題材出發(fā)構建多文本閱讀模式。文章題材包括文體和言說對象兩個部分，文體可以細化為小說、詩歌、記敘文、議論文、說明文等，而言說對象可以是人物、景物、事件、事理等。教師在基于文章題材構建閱讀多文本集合時要細致研判教材課文，如教材課文是議論文，教師就可以從互聯(lián)網(wǎng)文庫、報刊、書籍中為學生搜羅課外文本，類型可以是立論文，也可以是駁論文，數(shù)量不宜超過3 篇。教師在實際教學過程中應該重點引導學生分析多篇議論文的論點、論據(jù)和論證方法，如指導學生按照議論文引論、本論和結論的一般結構讓學生分別找出多篇文章的作者提出的論點、證明論點的材料和依據(jù)以及采用的論證方法等相關語言，這樣學生通過閱讀多文本議論文既能體會議論文嚴謹而準確的語言，也能把握議論文創(chuàng)作的基本結構和要素。

（三）精細傳授語文閱讀技巧，培植學生自主閱讀的能力

高中語文要求學生具備更強的自主閱讀能力，這同樣也是教師提升閱讀教學有效性需要修復的主要缺陷。學生流暢地開展自主閱讀必須以扎實的閱讀技巧為基底，教師應當精細地給學生傳授語文閱讀技巧，助力學生穩(wěn)步提高自主閱讀水平，基于語文閱讀教學的有效性傳授閱讀技巧主要有以下兩個措施。第一，傳授梳理文章思路的技巧。教師要重點引導學生分析文章的創(chuàng)作線索、劃分段落層次以及首尾段內容。如在教學閱讀寫人敘事類文本時，教師可以先讓學生標劃課文的段落序號，圈出文中主要人物，劃出描寫人物形象、行為的句子，在文章首尾段認真找出敘述事件起因、經過、結果的句子，然后讓學生運用自己的語言簡要復述標記連貫的內容，如按照“文章主要人物因何來到某地、遭遇什么事、最終如何”的格式，這樣學生就能有效掌握梳理文章思路的閱讀技巧［4］。第二，傳授提煉文章主旨的技巧。引導學生理解閱讀材料的主旨是提高語文閱讀教學有效性的關鍵點，教師要指導學生聯(lián)系文章標題和內容提煉主旨。如說明文的主旨一般隱藏在標題、文章中心句以及描述說明對象特征的句段中，教師可以通過設問的形式引導學生提煉和分析，如“同學們，文章的標題是否有描述說明對象修飾、限制成分的特征？大家可否找出文中集中描寫說明對象特征的中心句？”在教師的啟發(fā)下，學生能順利從文章標題和中心句中提煉出說明文介紹的事物特征或闡明的事理，從而掌握概括、分析語文閱讀文本中心主旨的技巧。

（四）實施讀寫結合型訓練，提升語文閱讀教學的有效性

要想切實提升高中語文閱讀教學的有效性，教師就不能只把眼光聚焦于閱讀課程本身，還要延展讀寫結合的思路，給學生的閱讀感想以及創(chuàng)作靈感提供良好的釋放出口。對此，教師在優(yōu)化閱讀時應當加強策劃實施讀寫結合型訓練，彰顯語文閱讀和寫作之間共融、共促的作用，從而明顯提升閱讀教學的有效性。第一，設計有趣的讀寫結合型訓練任務。教師在語文閱讀教學過程中設計讀寫結合訓練任務時要著重提升任務內容和形式的趣味成分，還要把握好發(fā)布讀寫結合訓練任務的時機。如教師布置的讀寫結合任務最好是微作文形式：篇幅不長、學生樂于參與，寫作擬題盡量讓學生自主決定，不要為學生個性化的寫作設限。在選擇發(fā)布任務的時機時，教師可以從兩個方向切入：第一，學生剛剛從閱讀語篇中吸納了新的語言知識；第二，學生閱讀完畢之后對于文章的個人感想正處于噴薄狀態(tài)。比如，學生剛閱讀完一篇情節(jié)精彩的短篇小說，正在踴躍交流讀后體會，此時教師就可以趁機發(fā)布讀寫結合訓練任務“同學們，老師傾聽了大家的閱讀體會，很多同學都有獨到的見解，大家不妨把這些感想用文字寫下來，老師相信那一定是文思上乘的小短文?！边@樣學生就能在寫作時恣意抒發(fā)閱讀感受［5］。第二，重視讀寫結合訓練之后的互動評價。教師可以發(fā)動學生互相傳閱和評價讀寫結合作品，在學生互動評價的過程中，教師要指導學生聯(lián)系閱讀材料進行點評，如讀寫結合訓練內容是仿寫課文優(yōu)質句段，那么教師就可以讓學生重點評價同學仿寫運用原文章的修辭手法是否恰當、語言風格是否模仿到原文的精髓等，這樣就能起到同步深化語文閱讀和寫作教學有效性的作用。

三、結語

綜上所述，目前高中語文閱讀教學有效性偏低的原因主要是應用多媒體信息技術資源的比例不足、教師指導語文閱讀技巧不夠精細以及學生的語文閱讀面較狹窄、缺乏充裕的讀寫結合訓練機會等。因此，教師在實施優(yōu)化高中語文閱讀教學有效性的措施時應當加強引入信息技術資源、發(fā)展多文本閱讀模式、精細傳授語文閱讀技巧以及實施讀寫結合型訓練，外延和豐富語文閱讀教學形式，打破學生的閱讀局限，從而全面培植學生自主閱讀的能力，驅動高中語文閱讀教學有效性邁上更高的階梯。