淺議在初中語文教學(xué)中融入陶行知生活教育理論

李萬杰，趙曄明

（1.甘肅省古浪縣海子灘教育工作站，甘肅古浪 733111；2.甘肅省古浪縣泗水初級中學(xué)，甘肅古浪 733111）

早在20 世紀(jì)初期我國教育家陶行知先生就提出了“生活教育”理論，在當(dāng)時的教育界引起了巨大的反響，為教育改革注入了新的生命力。隨著時代不斷發(fā)展，陶行知先生深入解釋了生活教育理論——把“生活教育”定義為“把教育融入生活，利用生活進(jìn)行教育，通過教育滿足生活進(jìn)步、發(fā)展的需要”。重新定義生活教育理論打破了傳統(tǒng)教育“重知識、輕實踐”“重智育、輕德育”的教學(xué)陳規(guī)，為初中語文課堂教學(xué)帶來了新的啟示。在教學(xué)實踐過程中，初中語文教師應(yīng)當(dāng)以陶行知的生活教育理論為先導(dǎo)，將其融入語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，確保語文教學(xué)密切聯(lián)系現(xiàn)實生活，讓語文教學(xué)走進(jìn)生活、融入生活，更好地提升學(xué)生的實踐能力和語文素養(yǎng)。

一、陶行知生活教育理論對初中語文教學(xué)的啟示

（一）生活即教育

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。陶行知先生強(qiáng)調(diào)教育與生活是一致的，這就要求初中語文教師在教學(xué)時要認(rèn)識到語文知識既來源于生活、又應(yīng)用于生活，語文教學(xué)與現(xiàn)實生活密不可分。初中語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將語文知識置于實際生活中，讓學(xué)生看到語文知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。初中語文教師在教學(xué)時要從學(xué)生的實際生活出發(fā)，選擇貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)內(nèi)容和形式，更好地提高語文教學(xué)的質(zhì)量。陶行知先生曾經(jīng)提過“要為生活向前、向上的需要而教育”，因此初中語文教師要站在時代發(fā)展的高度明確語文教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的語文知識，營造良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，促使初中生成為合格的社會主義接班人。

（二）社會即學(xué)校

傳統(tǒng)的語文教學(xué)局限于課堂上，語文教學(xué)與生活互相分離，學(xué)生學(xué)的都是“死知識”，根本不會靈活運(yùn)用于現(xiàn)實生活，這種落后的教學(xué)模式阻礙學(xué)生發(fā)展實踐能力和思維。真正的教育不能脫離社會而存在，陶行知先生認(rèn)為到處是生活，到處是教育；整個社會是生活的場所，亦是教育之場所。因此，我們又可以說“社會即學(xué)校”。所以有效的語文教學(xué)要符合社會發(fā)展的需要，初中語文教師在教學(xué)過程中要將社會資源有機(jī)融入教學(xué)活動，把學(xué)習(xí)知識與社會生活實踐更好地結(jié)合到一起，讓學(xué)生把語文知識應(yīng)用于社會生活，提高學(xué)生的語文綜合能力。還要讓學(xué)生接受社會的歷練，積累社會經(jīng)驗，提升初中生的語文觀念，為他們今后的學(xué)習(xí)和生活打牢基礎(chǔ)。

（三）教、學(xué)、做合一

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是課堂教學(xué)的主體，以自身的主觀意識為主設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，單向給學(xué)生灌輸知識，而學(xué)生多數(shù)時間只能被動接受教師傳授的知識，剝奪了學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，導(dǎo)致教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”互相脫節(jié)，有些教學(xué)內(nèi)容甚至已經(jīng)超出了學(xué)生的認(rèn)知能力，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣逐漸降低。陶行知先生認(rèn)為“教師的職責(zé)重點不在于‘教’，而在于‘教學(xué)’，要讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法?！边@就要求初中語文教師在教學(xué)過程中不僅要教授基本的語文知識與技能，同時還要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，更好地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生能夠主動獲取語文知識，形成語文知識體系，從而確保初中生獲得長遠(yuǎn)的發(fā)展。

二、在初中語文教學(xué)中融入陶行知生活教育理論的策略

（一）融入閱讀教學(xué)活動

1.設(shè)計生活化的教學(xué)目標(biāo)。閱讀教學(xué)是初中語文的重點，是培養(yǎng)和提升學(xué)生閱讀認(rèn)知能力的重要途徑。在實際教學(xué)過程中有很多語文教師把閱讀教學(xué)的重點放在了理解文本和解答閱讀題目上，沒有意識到閱讀對學(xué)生實際生活和個人發(fā)展的重要性，閱讀教學(xué)目標(biāo)具有一定的局限性。陶行知教育理論要求閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)生活化，初中語文教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上充分掌握理解、鑒賞文本內(nèi)容的方法，更好地提升學(xué)生的自學(xué)能力。每一篇文章都傾注了作者的情感，語文教師在教學(xué)閱讀時要增加相應(yīng)的情感目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生從情感入手理解文本。此外，初中語文教師還要把閱讀教學(xué)的重點放在閱讀方法上，要教會學(xué)生在閱讀過程中掌握泛讀、精讀、跳讀等閱讀方法和技巧，確保學(xué)生可以根據(jù)閱讀文本靈活運(yùn)用各種閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣，實現(xiàn)教、學(xué)、做統(tǒng)一，提升學(xué)生語文閱讀的能力。

2.設(shè)計生活化的閱讀教學(xué)導(dǎo)入。有效的課堂導(dǎo)入是提升課堂教學(xué)效果的重要途徑。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，初中語文教師可以在閱讀教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，以學(xué)生的生活經(jīng)歷為課堂導(dǎo)入，拉近文本與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生親近感。在閱讀教學(xué)過程中，初中語文教師可以從閱讀內(nèi)容出發(fā)，利用富有感情和啟發(fā)性的語言喚醒學(xué)生頭腦中的生活記憶，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的感悟。生活中處處充滿矛盾和疑問，語文教師在閱讀教學(xué)過程中要善于從學(xué)生已有的認(rèn)知和生活經(jīng)驗出發(fā)引入一些有趣的生活現(xiàn)象，更好地激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣。在教學(xué)閱讀之前，語文教師還可以結(jié)合閱讀文本讓學(xué)生尋找生活中與之相關(guān)的素材和資料，通過親身體驗促使學(xué)生對文本產(chǎn)生特殊的情感，調(diào)動全體初中生閱讀的熱情。

3.應(yīng)用生活化的教學(xué)方式。語文是一門工具性學(xué)科，在閱讀教學(xué)過程中，語文教師除了指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法和技巧之外，還要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀時學(xué)到的知識應(yīng)用于生活實踐，讓語文教學(xué)回歸生活。初中教材的每一篇課文都是精品之作，但是由于課文描述的人和事與學(xué)生之間存在時空的距離，學(xué)生在閱讀過程中理解與認(rèn)知課文內(nèi)容經(jīng)常會出現(xiàn)偏差。對此，初中語文教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、觀察生活，從而擴(kuò)大自己的視野，促進(jìn)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。初中語文教師可以讓學(xué)生通過表演課本劇的形式再現(xiàn)文本描繪的生活畫面，將枯燥的文字變成活生生的生活場景直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過扮演人物角色產(chǎn)生身臨其境的感覺，加深學(xué)生對課文的感悟。初中語文教師還可以在閱讀過程中借助信息技術(shù)手段為學(xué)生展示閱讀文本描繪的情境，引導(dǎo)學(xué)生對比看到的情境與自己的實際生活，在對比的過程中提升學(xué)生的閱讀情感，引導(dǎo)他們感知生活。

（二）融入寫作教學(xué)活動

1.寫作內(nèi)容的生活化。寫作是初中語文教學(xué)的重難點，很多學(xué)生一提到寫作就感到“頭疼”，不是無從下筆，就是寫出來的文章“假、大、空”，缺乏真情實感。究其原因主要就在于學(xué)生對生活缺乏深刻的認(rèn)識與了解。要想寫出一篇好文章，首先必須熱愛生活，要有敏銳地洞察與感悟生活的能力。只有熱愛生活，學(xué)生筆下的素材才會源源不斷，才能妙筆生花。因此，在寫作教學(xué)過程中，初中語文教師要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活，將寫作內(nèi)容生活化，提高學(xué)生寫作的積極性與主動性。教材是學(xué)生練習(xí)寫作的基礎(chǔ)，在結(jié)束課文教學(xué)之后，教師可以圍繞課文的主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生聯(lián)系實際生活書寫自己的生活經(jīng)歷，加深把握課文主旨。每學(xué)完一篇課文之后，初中語文教師要讓學(xué)生養(yǎng)成寫讀后感的好習(xí)慣，用文字記錄自己的情感、頓悟，將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，鍛煉學(xué)生的寫作能力。初中語文教師還可以創(chuàng)設(shè)一些具有典型特點的生活場景引導(dǎo)學(xué)生寫作，將寫作內(nèi)容置于現(xiàn)實的生活背景中，讓學(xué)生以生活主體角色參與寫作，寫出自己的真實生活和真情實感。

2.積累生活化的素材。要想寫出好文章就必須有好的素材為支持，否則就如“巧婦難為無米之炊”。對于初中生而言，寫作素材主要來源于觀察、體驗和分析生活，初中語文教師要指導(dǎo)學(xué)生從生活中積累寫作素材，這樣寫出的作文才能具有生活氣息。觀察是學(xué)生獲取素材的直接方式，生活中的寫作素材比比皆是，但初中生卻缺少發(fā)現(xiàn)的“眼睛”。初中語文教師可以讓學(xué)生在課堂上講一講自己在日常生活中遇到了或做了哪些有意義的事情，也可以讓學(xué)生講一講自己周圍發(fā)生的新鮮事以及對于這些事情有什么心得體會，引導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活、感悟生活。初中語文教師可以指導(dǎo)學(xué)生以演講稿的形式記錄自己的所見、所聞、所想、所思，這樣學(xué)生就能日復(fù)一日地積累自己寫作的素材，達(dá)到活學(xué)活用的目的。教師還要鼓勵學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)社會中，用隨筆的形式記錄自己印象深刻的人、事、物，做一個生活的有心人，這樣寫出來的作文才是好作文，才能打動人心。

（三）融入口語交際教學(xué)活動

1.在日常教學(xué)過程中訓(xùn)練學(xué)生聽的能力?！耙粚`巧的耳朵勝過十張能說會道的嘴巴”，聽是說的基礎(chǔ)，聽比說更重要。初中語文教師在教學(xué)過程中要更注重訓(xùn)練學(xué)生聽的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽的習(xí)慣，促使初中生掌握聽、說、讀、寫等多種素養(yǎng)。在課堂教學(xué)過程中，教師要注重課堂教學(xué)語言藝術(shù)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，用具有感染力的教學(xué)語言和有趣的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，確保學(xué)生在課堂上能認(rèn)真聽教師的講解、聽同學(xué)的發(fā)言、看教師的板書與課件，保持聽與看的同一性，以看促聽，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課習(xí)慣。在學(xué)生聽的過程中，初中語文教師可以靈活設(shè)計一些問題引導(dǎo)學(xué)生一邊聽一邊思考，以思促聽，學(xué)生思考得越深入、聽得越仔細(xì)越能促進(jìn)思維的發(fā)展。對于一些重難點知識內(nèi)容，初中語文教師可以讓學(xué)生聽后復(fù)述、再加工聽到的信息，檢驗學(xué)生聽的能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽講的習(xí)慣。同時，初中語文教師還可以對學(xué)生進(jìn)行聽寫訓(xùn)練，通過聽寫生字、翻譯文言文句子、記課堂筆記等形式鍛煉學(xué)生語言的敏感性。

2.以生活為背景訓(xùn)練學(xué)生說話的技能。初中語文教師要重視口語交際教學(xué)，在“社會即學(xué)?！崩碚摰囊龑?dǎo)下轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時學(xué)會表達(dá)。只有學(xué)會了表達(dá)，初中生才能更好地與他人交流，才能更順利地融入社會。初中語文教師要發(fā)揮語文課堂的陣地作用，在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)生活化的口語交際教學(xué)情境，為學(xué)生提供更多表達(dá)機(jī)會，更好地鍛煉學(xué)生說的能力。在口語交際教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要在課堂上展示生活中的實物，引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上用語言表達(dá)自己看到的內(nèi)容，突出學(xué)生的主體性。初中語文教師可以利用簡筆畫輔助教學(xué)，用繪畫的形式為學(xué)生再現(xiàn)一些生活中常見的場景，讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想與想象訓(xùn)練“看圖說話”，鍛煉學(xué)生的語言能力和邏輯思維。初中語文教師可以利用校園資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的口語交際情境，鼓勵學(xué)生課后多與其他班級的學(xué)生或任課教師溝通，在真實生活情境中提升口語交際的應(yīng)變能力。除了有聲語言之外，初中語文教師還要在課堂教學(xué)過程中注重體態(tài)語言，通過模擬生活情境教會學(xué)生如何在與他人交流的過程中正確處理自己的面部表情、身體姿勢等，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。

3.通過實踐活動鍛煉學(xué)生的交際能力。培養(yǎng)口語交際能力離不開生活實踐。初中語文教師要多和學(xué)生溝通，融入學(xué)生的校園生活，用真誠和愛心打動學(xué)生，拉近師生之間的距離，促使學(xué)生主動向教師敞開心扉，愿意把自己的心事講給教師聽，如此既能增進(jìn)師生關(guān)系，又能鍛煉學(xué)生語言交際的能力。初中語文教師可以給學(xué)生布置口語化的家庭作業(yè)，讓學(xué)生每天給家長講一講校園里發(fā)生的事情，長此以往學(xué)生的表達(dá)能力會越來越強(qiáng)，表達(dá)欲望也會越來越高。語文教師可以定期舉辦演講會、辯論賽、知識競賽等活動，調(diào)動學(xué)生交際的自信與熱情，活躍初中生的思維和靈感，從而促使他們感受學(xué)習(xí)語文的樂趣。初中語文教師還要鼓勵學(xué)生課余時間多收聽、收看廣播新聞，多閱讀課外書籍或報紙雜志，不斷豐富自己的詞匯積累。語文教師可以在課堂上組織學(xué)生集中討論一些有價值的新聞報道和熱點事件，引導(dǎo)學(xué)生在討論與爭辯的過程中鍛煉思維和語言的敏捷性。

三、結(jié)語

總而言之，在當(dāng)今新的教育背景下，陶行知生活教育理論不僅沒有過時，反而歷久彌新。生活化教學(xué)幾乎涵蓋了整個初中語文課內(nèi)外學(xué)習(xí)，越來越多語文教師體會到了陶行知生活教育理論的重要性。初中語文教師要將陶行知的生活教育理論運(yùn)用于實際教學(xué)活動，為初中生創(chuàng)造豐富、多樣、真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓初中生體驗從生活中學(xué)習(xí)語文的魅力，在學(xué)習(xí)語文的過程中體驗生活之美。