初中英語詞匯教學(xué)中“主題情景”的構(gòu)建

張 璐

（甘肅省肅南裕固族自治縣康樂明德學(xué)校，甘肅肅南 734400）

英語是一門具有人文性和工具性特征的學(xué)科，而詞匯則是體現(xiàn)英語學(xué)科特征的基礎(chǔ)要素，一直以來，詞匯都是初中英語教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，在教育改革的背景下，教師應(yīng)探索詞匯教學(xué)的創(chuàng)新路徑，著力搭建“主題情景”，讓學(xué)生在充滿趣味性和互動性的詞匯教學(xué)環(huán)境中掌握學(xué)習(xí)和記憶詞匯的有效方法，并能主動構(gòu)建詞匯知識體系，這樣方能使學(xué)生具備基本的學(xué)習(xí)能力。而在課堂教學(xué)的演進(jìn)過程中，教師也要視學(xué)生的反饋情況對情景構(gòu)建的方式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

一、初中英語詞匯教學(xué)中的問題淺析

針對現(xiàn)階段初中英語詞匯教學(xué)中存在的具體問題，筆者做出如下總結(jié)和分析：教師的教學(xué)方法較為單一是當(dāng)前詞匯教學(xué)中的基本問題之一。在英語教學(xué)中，教師始終都將詞匯作為重點(diǎn)內(nèi)容，但是他們通常都會采用“領(lǐng)讀+背誦+書寫”的固定化模式展開教學(xué)，學(xué)生的主觀能動性被忽視，這也使得詞匯教學(xué)的整體氛圍和實(shí)際狀況不容樂觀。而且在教學(xué)的過程中，教師并未從動態(tài)化的角度解析詞匯指代的含義，學(xué)生只能了解其抽象化的符號形式，卻難以明確其與實(shí)物、現(xiàn)象之間的關(guān)系，這就導(dǎo)致學(xué)生的詞匯記憶和應(yīng)用效果較差。從學(xué)生的主觀角度來講，一部分學(xué)生存在積極性不強(qiáng)、能動性不足的情況，他們難以將自己全身心地投入英語語言環(huán)境中，所以他們的學(xué)習(xí)效果自然也不強(qiáng)。

二、初中英語詞匯教學(xué)中“主題情景”的構(gòu)建

（一）利用媒介資源創(chuàng)建“主題情景”，激活認(rèn)知思維

眾所周知，英語是一門語言學(xué)科，學(xué)生是否掌握大量的詞匯知識直接影響他們的學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐效果，不過如果僅僅依靠教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀和背誦詞匯知識，學(xué)生很難完全掌握和習(xí)得知識，這便對詞匯教學(xué)的實(shí)際效果產(chǎn)生不良影響。為了應(yīng)對此種情況，激活初中生的認(rèn)知思維，教師可以在綜合考量詞匯教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，利用媒介資源創(chuàng)建“主題情景”，將平面靜態(tài)的英語詞匯具象化、動態(tài)化，讓學(xué)生將某一個(gè)詞匯與其指代的具體事物對接起來，進(jìn)而以圖像化和主題化的形式儲存詞匯知識［1］。在詞匯教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師可以依據(jù)教材單元中的詞匯列表或者閱讀文本中的重點(diǎn)詞匯知識，于網(wǎng)絡(luò)平臺中搜集與其相關(guān)的圖片、動畫和視頻等媒介素材，并利用圖片編輯器、動畫制作軟件等將英語單詞與圖片、動畫等素材融合起來，作為課堂教學(xué)的媒介資源，使得每一個(gè)單詞都擁有一個(gè)特定的主題語境。此外，教師也要考慮如何才能吸引學(xué)生關(guān)注媒介資源，以班級內(nèi)的電子白板、多媒體信息設(shè)備等為載體，將提前搜集和制作的媒介資源在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)展現(xiàn)出來，要求學(xué)生將詞匯的語音、語法和語義與具象化的內(nèi)容鏈接起來，當(dāng)學(xué)生對單詞和短語有了一定印象后，教師便可要求他們利用口語形式描繪單詞所指代的真實(shí)含義，從而幫助學(xué)生構(gòu)建“輸入+加工+輸出”的詞匯學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在不同主題的情景中激活自身的認(rèn)知思維、搭建認(rèn)知框架。

（二）利用英語故事創(chuàng)建“主題情景”，調(diào)動主觀意愿

初中生正處于認(rèn)知思維快速發(fā)展、想象力十分充沛的階段，他們對于趣味化和故事化的內(nèi)容會抱有較強(qiáng)的興趣，基于此情況，在詞匯教學(xué)中，為了調(diào)動學(xué)生的主觀意愿，教師可以從單元教學(xué)中的重點(diǎn)詞匯出發(fā)，將英語詞匯串聯(lián)起來編創(chuàng)為情節(jié)銜接自然、內(nèi)容豐富和人物形象飽滿的趣味化故事，讓學(xué)生在故事主題情景下，將詞匯放置在特定的語境中，并聯(lián)系上下文進(jìn)行辨析，從而充分理解詞匯的真實(shí)含義。在創(chuàng)建故事主題的教學(xué)情景時(shí)，教師也要突出重點(diǎn)詞匯，以讀重音、標(biāo)記下劃線等方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)詞匯在情景中的特殊含義，讓他們在語境中解讀和分析詞匯的深刻內(nèi)涵。另外，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的主觀意愿，教師可以從單元詞匯表中選取重點(diǎn)詞匯，在課堂中為學(xué)生指定詞匯，要求他們利用已掌握的短語和詞句，將單詞串聯(lián)起來編創(chuàng)故事文本，將自己的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷融入故事中，以趣味化和故事化的形式表達(dá)情感，從而自主創(chuàng)建“主題情景”，并于課堂中以講故事的口吻向教師和同學(xué)展示自己的成果，在此過程中，學(xué)生整合信息的能力明顯增強(qiáng)，他們也能更為了解具體詞匯存在的語境以及使用的方法，其主觀意愿顯著提升，詞匯記憶和使用效果自然也會得到強(qiáng)化，這也為后續(xù)的語法、閱讀和寫作等教學(xué)活動奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）利用體態(tài)動作創(chuàng)建“主題情景”，傳遞主體情感

語言是一種傳情達(dá)意的工具，除了口語和書面語之外，體態(tài)語也能輔助人類傳達(dá)情感，基于此，教師可以利用體態(tài)動作創(chuàng)建“主題情景”，將英語單詞和短語表達(dá)的內(nèi)容以形象生動的肢體語言展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在觀看動作時(shí)了解單詞和短語表達(dá)的實(shí)際思想和情感，從而使學(xué)生在特定的情景中記憶和學(xué)習(xí)詞匯知識，并針對性地幫助師生之間傳遞情感。從“主題情景”詞匯教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用情況來看，教師應(yīng)在教學(xué)開始前，針對教材中的單詞和短語知識編創(chuàng)一套趣味十足、生動形象的體態(tài)動作，并于課堂教學(xué)階段適時(shí)地為學(xué)生展示動作，讓學(xué)生將教師肢體動作中表現(xiàn)出的狀態(tài)、情感等，與詞匯的屬性連接在一起，以此縮短師生之間的距離，加強(qiáng)詞匯教學(xué)的有效性。除此之外，根據(jù)英語學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師應(yīng)遵循以生為本的教學(xué)原則，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和詞匯儲備情況自主編創(chuàng)體態(tài)動作，圍繞著某一個(gè)單詞或者某一類詞語，創(chuàng)建具備情節(jié)的“主題情景”，通過肢體動作和面部表情等，表現(xiàn)出詞匯的含義以及與其相關(guān)的內(nèi)容，幫助他們傳遞英語知識中的思想以及個(gè)人情感，這樣學(xué)生不僅能夠輕松地理解詞匯的意思，也能以體態(tài)動作為途徑主動地解釋詞匯的含義，如此“主題情景”的教學(xué)價(jià)值便能得以體現(xiàn)［2］。

（四）利用趣味游戲創(chuàng)建“主題情景”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

從上述的研究和分析中不難看出，單一、固化的教學(xué)模式已經(jīng)無法為詞匯教學(xué)提供驅(qū)動力，學(xué)生也難以在這樣的模式中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和情感共鳴，久而久之，學(xué)生的積極性會被逐漸消磨，導(dǎo)致他們出現(xiàn)消極和懈怠的心理。針對這一情況，教師可以利用趣味化的游戲創(chuàng)建“主題情景”，依據(jù)課內(nèi)單元教學(xué)、閱讀教學(xué)的主題等設(shè)計(jì)課堂主題游戲，讓學(xué)生在主題化的課堂情景中，通過參與游戲活動的方式，了解英語詞匯的實(shí)際含義和不同詞匯之間的內(nèi)在關(guān)系，而在學(xué)生積極參與的過程中，他們不僅掌握了單節(jié)課中的詞匯知識，還能將高漲的學(xué)習(xí)興趣和熱情進(jìn)一步遷移和轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)其他單元詞匯知識或者其他板塊英語知識中，進(jìn)而在初中英語學(xué)科中營造一種活躍、高效的教學(xué)氛圍。同時(shí)，為了保證游戲主題情景的有效性，教師也可以幫助學(xué)生準(zhǔn)備游戲道具，按照情景的主題決定道具的類型和具體內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在動手操作和實(shí)踐探索的過程中做好游戲準(zhǔn)備，進(jìn)而在主題視域下的詞匯接龍、你畫我猜等游戲形式中，辨析詞匯的具體含義，并在同一主題下對詞匯進(jìn)行分類，在腦海中建構(gòu)詞匯圖像。通過這樣的方式，初中生在英語課堂上的主動性明顯加強(qiáng)，他們能夠在主題情景的引領(lǐng)下不斷延伸詞匯鏈條，并掌握記憶詞匯的有效辦法。

（五）利用角色扮演創(chuàng)建“主題情景”，強(qiáng)化表現(xiàn)能力

體驗(yàn)式的教學(xué)模式有助于提升詞匯記憶的有效性，也能增強(qiáng)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識，也就是說，在“主題情景”的背景下，若想讓學(xué)生更加深刻、扎實(shí)地記憶詞匯知識，教師應(yīng)將體驗(yàn)式的教學(xué)模式應(yīng)用于英語課堂中，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過程中深化記憶能力。在這其中，角色扮演活動是一項(xiàng)絕佳的選擇，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)“主題情景”，以教材中的重點(diǎn)英語詞匯為核心，讓他們在演繹角色的過程中有序使用課內(nèi)教學(xué)中的詞匯，并于真實(shí)的對話情景和生活情景中展現(xiàn)出詞匯的實(shí)際含義，在此基礎(chǔ)上學(xué)生的表現(xiàn)能力以及英語理解能力也能得到顯著增強(qiáng)［3］。從實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的角度展開來說，教師在利用角色扮演的方式創(chuàng)建主題化的教學(xué)情景時(shí)，可以通過小組合作的方式，為每一個(gè)小組分配不同的單詞，要求他們圍繞著單詞進(jìn)行劇本編創(chuàng)和角色演繹活動，將單詞與主題情景融合起來，并形成一個(gè)較為完善的情景劇。另外，教師也要為學(xué)生提供集中表演和鑒賞的機(jī)會，讓他們在觀賞別組角色表演的成果時(shí)，猜想、推理和驗(yàn)證別組表現(xiàn)的單詞內(nèi)容，這不僅可以促進(jìn)學(xué)生之間的互動和交流，還能強(qiáng)化學(xué)生的表現(xiàn)能力和理解能力。

（六）利用全英語言創(chuàng)建“主題情景”，營造良好氛圍

對于我國的初中生來說，英語是他們的第二語言，他們很難深入英語環(huán)境中體會具體詞匯和語句的含義，這是一個(gè)較大的劣勢，也是影響學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)和掌握效果的關(guān)鍵因素。而如何轉(zhuǎn)劣勢為優(yōu)勢、突破語言環(huán)境的壁壘，則成為初中英語教師應(yīng)重點(diǎn)思考和探索的問題。鑒于此種情況，教師可以利用全英語言環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)建“主題情景”，讓學(xué)生在英語語言的影響下，習(xí)慣英語語言的表達(dá)方式、了解英語詞匯出現(xiàn)的具體方位，由此學(xué)生能夠在英語語境中理解詞匯的原意，也能在主題氛圍下獲取更多的有效信息。而為了強(qiáng)化全英語言環(huán)境的實(shí)際效果，教師應(yīng)提前做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，根據(jù)課內(nèi)的重點(diǎn)詞匯知識精心設(shè)計(jì)教學(xué)語言、選擇教學(xué)內(nèi)容，并于課堂上以流利、生動且富有感染性的口語形式，帶動學(xué)生聽說讀寫的欲望，讓他們在主題情景中深入探究英語詞匯的真實(shí)意思。此外，教師也要指導(dǎo)學(xué)生在全英語言環(huán)境中辨析英語詞匯可用和不可用的范圍，明確詞匯在不同文化背景中的禁忌，從表層的詞匯知識入手探索詞匯知識背后隱藏的文化、社會等深層元素，自此學(xué)生不僅可以靈活地解釋詞匯的內(nèi)容和含義，還能根據(jù)不同的語境更為靈活地使用不同的詞匯知識，這對于激活學(xué)生的創(chuàng)新思維、增強(qiáng)學(xué)生的文化品格等也具有重要價(jià)值。

（七）利用聯(lián)想方法創(chuàng)建“主題情景”，推動知識遷移

經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)可知，在初中英語“主題情景”詞匯教學(xué)模式中，讓學(xué)生掌握多元、高效的詞匯記憶方法是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一，學(xué)生只有從舉一反三的角度形成詞匯鏈，才能自如地遷移和應(yīng)用詞匯知識。以此為根據(jù)，在詞匯教學(xué)中，教師可以利用聯(lián)想記憶的方法創(chuàng)建主題化的教學(xué)情景，將具有相似特征和同源特征的詞匯放置在同一主題背景下，引導(dǎo)他們在新舊知識的遷移過程中鞏固舊知識、習(xí)得新知識，這樣學(xué)生便可在同一主題下記憶和掌握多個(gè)詞匯知識，他們的詞匯鏈條會不斷拓展和延伸。而在聯(lián)想和想象的主題情景中，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)和探索，引導(dǎo)他們從課內(nèi)的某一個(gè)單詞出發(fā)，通過聯(lián)想和想象的方式搜尋與其具有相似性特征的單詞和短語，并將它們同時(shí)容納于同一句話或者同一段英語文本中，繼而在主題化的情景中針對性地解讀英語詞匯。借助此種辦法，學(xué)生不僅掌握了自主構(gòu)建詞匯體系的方法，他們的知識遷移與應(yīng)用能力也會有明顯的提高［4］。

（八）利用社會實(shí)踐創(chuàng)建“主題情景”，提升綜合能力

在當(dāng)前的社會背景下，英語詞匯教學(xué)的目的不單單是為了增加學(xué)生知識儲備量，還要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用英語知識解決問題，這便對學(xué)生的綜合能力提出了較高的要求。在此情況下，教師可以利用社會實(shí)踐創(chuàng)建“主題情景”，將情景的范圍從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，讓學(xué)生在社會場域下分析和解讀英語詞匯的實(shí)際含義，并能針對不同的情景合理地應(yīng)用詞匯知識，如此學(xué)生的社會交際、整合信息和口語表達(dá)等多種能力都能同時(shí)提升，在此模式下，學(xué)生對詞匯的理解程度也會愈漸加深?；诔踔猩脑~匯掌握和真實(shí)學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)選擇社會公益、自然采風(fēng)、實(shí)地探訪等多元化的實(shí)踐活動，為學(xué)生創(chuàng)建重點(diǎn)突出、主題凸顯的情景，讓他們將具體的單詞和短語放置在主題化的情景中，進(jìn)而理解和感悟詞匯的深刻內(nèi)涵。而且在學(xué)生參與活動的過程中，教師也要注重引導(dǎo)學(xué)生對活動的具體情況、英語詞匯的理解情況等進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄和匯報(bào)，根據(jù)學(xué)生的反饋?zhàn)龀鲞M(jìn)一步的調(diào)整，以此深化“主題情景”的實(shí)際教學(xué)價(jià)值和作用。

三、結(jié)語

從上文的分析中可知，詞匯雖然一直都是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，但其教學(xué)模式中存在一些問題，這些問題制約了詞匯教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。而教師通過媒介資源、英語故事、體態(tài)動作等創(chuàng)建“主題情景”，不僅能夠改善詞匯教學(xué)中的現(xiàn)存問題，還能確立學(xué)生在英語課堂上的主體地位，讓他們在參與游戲、聽取故事、扮演角色的過程中不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，以此建設(shè)高效型和創(chuàng)新型的詞匯教學(xué)模式。