新工科視角下產(chǎn)學(xué)研“多元融合”協(xié)同育人模式研究

李令令，尚傳鶴， 郎 英彤

（1.吉林建筑科技學(xué)院，吉林 長春 130000 2.吉林省水利水電工程局集團有限公司，吉林 長春 130000）

在新經(jīng)濟背景下和激烈的競爭形勢下，人才資源始終是衡量國家綜合競爭力的關(guān)鍵和重要指標(biāo)。而高等教育肩負(fù)著為國家輸送高質(zhì)量高素質(zhì)人才的重要使命和責(zé)任。產(chǎn)學(xué)研融合可突破高等院校、企業(yè)以及科研院所的邊界和限制，更可以匯集各方資源，并使其充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，將教學(xué)、生產(chǎn)及科學(xué)研究融合于一體。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上具有重要的地位和作用，已成為西方發(fā)達(dá)國家和新興發(fā)展中國家高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要途徑和普遍選擇。

1 高校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式構(gòu)建的 必要性

1.1 “新工科”建設(shè)發(fā)展進(jìn)程

黨的十九大報告中，十分明確地提出了黨的要求建立產(chǎn)學(xué)研深度融合的技術(shù)創(chuàng)新體系，加快創(chuàng)新型國家建設(shè)，從而增強國家核心競爭能力。這一要求，指明了我國高等教育過程中，人才培養(yǎng)和教學(xué)改革實踐的努力方向。2017 年，教育部頒布了《關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》（以下簡稱《通知》），這一文件的提出是基于深入推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作和工程教育的前提，也為回應(yīng)科技革命，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級，以及經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展，做出了應(yīng)對決策?！锻ㄖ芬試覒?zhàn)略和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求為導(dǎo)向，開啟了面向新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)和新業(yè)態(tài)的新工科建設(shè)，為持續(xù)提升工程技術(shù)領(lǐng)域人才培養(yǎng)質(zhì)量，做了長遠(yuǎn)規(guī)劃[1]。

1.2 “新工科”背景下的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人發(fā)展進(jìn)程

隨著新經(jīng)濟和新產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，以及新業(yè)態(tài)的快速推陳出新，高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量也隨之提出了更新、更高的要求。為了能適應(yīng)新形勢下的經(jīng)濟社會發(fā)展要求，更加為了防止教學(xué)改革滯后于經(jīng)濟社會的發(fā)展[2]，新工科建設(shè)視角下，高等教育應(yīng)當(dāng)重新思考并定義原有的產(chǎn)學(xué)研合作模式，在融合了新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)和新業(yè)態(tài)的前提下，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研深度融合的技術(shù)創(chuàng)新體系，并以此為實踐教學(xué)平臺，加強創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，持續(xù)提高高等教育教學(xué)和工程技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。

人才作為強國的重要支撐，在技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展體系中發(fā)揮關(guān)鍵性的作用。人才科技創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新在經(jīng)濟發(fā)展中的作用應(yīng)給予高度重視和充分發(fā)揮，因此，依托產(chǎn)學(xué)研深度融合的技術(shù)創(chuàng)新平臺，進(jìn)行高素質(zhì)高質(zhì)量的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，可以解決人才供給側(cè)和需求側(cè)不平衡的問題，同時也可促進(jìn)知識的流動，還可以服務(wù)于經(jīng)濟社會的發(fā)展。產(chǎn)學(xué)研多元的深度融合是系統(tǒng)化的工程，涉及高等學(xué)校、科研機構(gòu)、科研院所、企業(yè)和政府等多部門，需從不同角度深入解讀、系統(tǒng)闡釋、細(xì)致研判，并認(rèn)真落實，科技領(lǐng)域、企業(yè)領(lǐng)域和教育領(lǐng)域的相關(guān)專家學(xué)者均已開展了持續(xù)的調(diào)查研究和實踐，取得了可觀的成果和寶貴的經(jīng)驗，并對產(chǎn)學(xué)研的持續(xù)推進(jìn)做出了巨大的正向的貢獻(xiàn)。本文立足于以需求為導(dǎo)向的本科人才培養(yǎng)供給側(cè)，從高等教育角度，分析研判新工科建設(shè)視角下地方高等院校本科產(chǎn)學(xué)研融合現(xiàn)存的問題及其重構(gòu)的必要性。據(jù)此，形成的新工科視角下產(chǎn)學(xué)研“多元融合”協(xié)同育人模式可為持續(xù)提升高等教育教學(xué)和工程技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有價值的參考和示范［4］。

為貫徹國家有關(guān)戰(zhàn)略要求，落實國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》和教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳關(guān)于印發(fā)《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》的通知等文件精神，推進(jìn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)工作。吉林省教育廳、吉林省工業(yè)和信息化廳印發(fā)了《吉林省現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)實施方案》[5]。

近年來，吉林建筑科技學(xué)院始終堅持特色高水平應(yīng)用型大學(xué)辦學(xué)定位，高度重視產(chǎn)教融合，持續(xù)加強校企合作，深入推進(jìn)協(xié)同育人，主動對接行業(yè)知名企業(yè)，不斷深化教育教學(xué)改革，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強服務(wù)社會發(fā)展的能力。

學(xué)校將抓住產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目建設(shè)機遇，根據(jù)教育部要求，進(jìn)一步持續(xù)建立健全產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目組織管理體系，高質(zhì)兩高效率地開展項目實施，在改革人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新課程體系、加強實踐育人環(huán)節(jié)、提升學(xué)生實踐創(chuàng)新能力等方面加大改革創(chuàng)新力度，進(jìn)一步推進(jìn)新工科，深化產(chǎn)教融合校企合作，探索多樣化的產(chǎn)學(xué)合作模式，為學(xué)校深度轉(zhuǎn)型發(fā)展提供新的平臺和契機，也為學(xué)生們提供了更多的平臺和機遇。

2 “新工科”背景下產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人 發(fā)展基礎(chǔ)

吉林建筑科技學(xué)院土木工程學(xué)院堅持“以學(xué)生為本”的教育理念，以培養(yǎng)新時代、新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)下創(chuàng)新人才為目標(biāo)，打破學(xué)校間的壁壘，積極開展校際交流，提出產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)的長效機制，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人平臺，強化人才的工程實際應(yīng)用能力。為推行產(chǎn)學(xué)研融合的新型培養(yǎng)模式，學(xué)校一直在建設(shè)的路上。

基于吉林建筑科技學(xué)院土木工程學(xué)院土木工程專業(yè)，學(xué)校培養(yǎng)人才主要方向為實踐性人才。在此基礎(chǔ)上，注重對于學(xué)生的個性培養(yǎng)及發(fā)展。對培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力、動手能力及一定的科研能力都有所幫助，為今后工作中的結(jié)構(gòu)設(shè)計、施工質(zhì)量保證及檢驗都能打下良好基礎(chǔ)。傾向于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力以及創(chuàng)新意識，積極引導(dǎo)學(xué)生獨立思考的思維模式、積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的思維，通過實訓(xùn)、申報大學(xué)生創(chuàng)新項目、參加全國高校比賽，注重團隊協(xié)同模式的建立，注重創(chuàng)新型團隊的建立，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、善于應(yīng)用信息技術(shù)、創(chuàng)新思維。更加傾向地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新意識。

2.1 硬件建設(shè)

2017年，我校建成 BIM 教育培訓(xùn)中心，其具備電腦配置：運行內(nèi)存 32G、 固態(tài)硬盤 258G；內(nèi)存不小于3T 云服務(wù)器；軟件：Revit、IES 分析等軟件。2018年，我校新建了裝配式建筑實驗室，可供學(xué)生進(jìn)行實驗。2021年 BIM 教育培訓(xùn)中心建成建筑智能虛擬仿真實訓(xùn)平臺，內(nèi)含軟硬件設(shè)備。學(xué)校投資立項建設(shè)了“智慧建筑仿真實驗中心。

2.2 軟件條件

學(xué)校建成了以 BIM 技術(shù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用為核心的智慧建筑教學(xué)實踐平臺，實現(xiàn)了多專業(yè)學(xué)科交叉與融合的“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的實驗教學(xué)；YJK、斯維爾、魯班及 Revit 等軟件企業(yè)入駐吉林建筑科技學(xué)院，學(xué)校企業(yè)進(jìn)行深度合作，提高學(xué)校科技研發(fā)水平；學(xué)校申報的“產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人教育研究基地”項目，獲批吉林省高等教育研究基地；學(xué)校與北京睿格致科技有限公司，簽署“BIM-FILM 聯(lián)合研發(fā)中心”合作協(xié) 議及教育部產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人項目。最終達(dá)成 BIM 模型庫建設(shè)、工藝工法庫建設(shè)、BIM-FILM 系統(tǒng)研發(fā)三方面深入合作意向；學(xué)校與深圳斯維爾公司校企共建產(chǎn)學(xué)研實訓(xùn)基地；學(xué)校與廣聯(lián)達(dá)科技股份有限公司，共建校企合作教學(xué)科研實踐基地。

2.3 基地建設(shè)

學(xué)校對于產(chǎn)學(xué)研建設(shè)非常重視，設(shè)有專項專款，配備相應(yīng)資助獎勵；前期已經(jīng)具備成熟技術(shù)支持，我?，F(xiàn)已擁有 117 個實踐教學(xué)基地，每年都呈遞增趨勢，有足夠的實踐場地及相關(guān)企業(yè)資金支持[6]。

根據(jù)“共商、共建、共享”原則，吉林建筑科技學(xué)院與廣聯(lián)達(dá)科技股份有限公司等多家企業(yè)，已簽署兩份協(xié)議，包括校企合作協(xié)議和產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人實踐基地協(xié)議，采用“3+1”的人才培養(yǎng)模式，共同培育了一批新型土木工程專業(yè)人才，并且與企業(yè)制定了相應(yīng)的培養(yǎng)方案、建設(shè)了對應(yīng)的課程、以及實訓(xùn)和實習(xí)基地[7]。這樣的模式融合了BIM 協(xié)同、智慧建造等方面的知識，推動了行業(yè)和技術(shù)的工程教育改革。將產(chǎn)教融合課堂之后，不僅教師和學(xué)生在課堂上收獲頗多，而且為教師技術(shù)開發(fā)和學(xué)生創(chuàng)新提供了諸多機會，企業(yè)和高校也建立了一個交流互動的平臺，為今后的產(chǎn)學(xué)合作奠定了很好的基礎(chǔ)，實現(xiàn)了共贏[8]。

2.4 校企合作建設(shè)

2018 年 11 月，學(xué)校與吉林匯通建設(shè)工程造價咨詢有限公司共建協(xié)同育人實踐基地；2018 年 11 月，學(xué)校與吉林中信工程建設(shè)咨詢有限公司，共建協(xié)同育人實踐基地；學(xué)校國家級近零能耗示范建筑、工程實訓(xùn)中心、智慧城市設(shè)計與研發(fā)中心均已建成并投入使用[9]。

3 “新工科”背景下產(chǎn)學(xué)研“多元融合” 協(xié)同育人模式的內(nèi)容

產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人是以知識增值為核心，以科技成果轉(zhuǎn)化為目標(biāo)，精準(zhǔn)對接企業(yè)、科研院所及社會的需求，促進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研、用之間的深度融合。高校、科研機構(gòu)、研究院、企業(yè)、政府作為產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的主體，并非簡單合作、聯(lián)合或聯(lián)盟，需要政府以政策引導(dǎo)、立法保障、金融支持，積極推動科研機構(gòu)、高校及企業(yè)間，打破壁壘、資源共享、互惠互利。

制定基于 OBE 教育理念和新工科要求的人才培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求，包括培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建和畢業(yè)要求制定。

基于培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的課程體系的設(shè)置。關(guān)注行業(yè)熱點和國家政策，如加強學(xué)生對裝配式建筑的重視程度，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)課程的主動性和積極性，這主要是因為學(xué)生不知道學(xué)到的東西到底在以后的工作實踐中是否能發(fā)揮作用，以及怎樣發(fā)揮作用。這就要求教師在授課前依照實際工程制定出一套構(gòu)件試驗的實施流程，上課時針對各環(huán)節(jié)要求進(jìn)行學(xué)生試驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，這樣學(xué)生們就能夠深刻理解基于BIM技術(shù)的裝配式建筑為什么是土木工程工程實踐中的關(guān)鍵一環(huán)了[4]。相對傳統(tǒng)的教學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生們掌握應(yīng)用 BIM 技術(shù)來進(jìn)行裝配式建筑構(gòu)件設(shè)計，掌握應(yīng)用 BIM 技術(shù)來進(jìn)行裝配式建筑構(gòu)件設(shè)計的正確性能力，提升學(xué)生在應(yīng)聘和擇業(yè)過程中社會競爭力。

基于多專業(yè)多學(xué)科融合的智慧建筑仿真實驗中心建設(shè)，發(fā)揮虛擬仿真優(yōu)越性，比較傳統(tǒng)的理論教學(xué)，極大程度地提升學(xué)生們對裝配式建筑的認(rèn)識。在熟悉裝配式建筑設(shè)計、施工的基礎(chǔ)上，學(xué)會如何利用BIM進(jìn)行構(gòu)件設(shè)計、拆分、組裝等。建立基于校企合作的“3+1”協(xié)同育人教育平臺。共建合作平臺，強化 “雙師雙能型”教師隊伍培養(yǎng)。

4 “新工科”背景下產(chǎn)學(xué)研“多元融合” 協(xié)同育人模式的具體舉措

4.1 構(gòu)建校企產(chǎn)業(yè)化平臺，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化

邀請吉林省建筑土木學(xué)會、吉林省地震局、吉林省振動工程學(xué)會、吉林省風(fēng)能太陽能學(xué)會等相關(guān)專家，深入剖析學(xué)科基礎(chǔ)及技術(shù)延伸，結(jié)合高校學(xué)科優(yōu)勢遴選具有開發(fā)價值和應(yīng)用實際價值的科學(xué)研究成果，在此部分由高校直接對接精準(zhǔn)轉(zhuǎn)化。

4.2 聯(lián)合攻關(guān)科研項目

面對吉林省新材料、信息技術(shù)、裝配式發(fā)展、智能制造等產(chǎn)業(yè)需求，實施主體高校、科研機構(gòu)和研究院、企業(yè)間的合作，針對重大專項等項目，協(xié)作提煉最前沿的科學(xué)技術(shù)問題，并且共同提高了攻克高水平科技、研發(fā)技術(shù)產(chǎn)品，以及成果應(yīng)用的成功性，加大了成果轉(zhuǎn)化的時效性。

4.3 協(xié)同服務(wù)企業(yè)與科研機構(gòu)

通過地方高等院校、科研機構(gòu)以及地方企業(yè)這三種不用領(lǐng)域的行為主體，在一定程度上起到了很好的協(xié)同作用，各自發(fā)揮著自身的最大優(yōu)勢，并且能夠提升各自的潛能。深入開展校企合作、高校與科研院所、科研機構(gòu)、研究院的交流合作，擴大技術(shù)服務(wù)的深度與廣度。

4.4 資源共享，開放優(yōu)勢資源

充分發(fā)揮重點實驗室和工程技術(shù)中心等的優(yōu)勢，開放并共享重大儀器、試驗設(shè)備、重點學(xué)科實驗室、電子和線下的圖書資源。在產(chǎn)學(xué)研“多元融合”的背景下，實現(xiàn)重大科研項目申報、重大項目攻關(guān)、新技術(shù)、新工法、新產(chǎn)品等的研發(fā)。

4.5 以學(xué)科交叉為引領(lǐng)，產(chǎn)學(xué)研“多元融合”協(xié)同優(yōu)化課程體系

高校由于自身具備的優(yōu)勢學(xué)科，使學(xué)科交叉，教師發(fā)揮積極組織作用，以問題為導(dǎo)向，基于OBE 教育理念，同時還可做到教學(xué)相長。企業(yè)和科研機構(gòu)積極參與，完成跨學(xué)科課程建設(shè)，如工科或與邊緣學(xué)科交叉，或與其他學(xué)科交叉、其他專業(yè)交叉等[5]。

在此基礎(chǔ)上，積極指導(dǎo)學(xué)生參與跨學(xué)科競賽、項目等，如高校主導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、科研機構(gòu)、研究院等主導(dǎo)科研項目設(shè)計、企業(yè)主導(dǎo)相關(guān)產(chǎn)品設(shè)計。

4.6 “雙師型”與“三導(dǎo)師”教師共同發(fā)展，強化育人隊伍

加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，對于工科院校和學(xué)生都是重要且必要的舉措。建立“三導(dǎo)師”協(xié)同育人隊伍，要注意協(xié)調(diào)并平衡理論與實踐的比重，使得兩者能夠有機結(jié)合，而非割裂、單一地看待。還要求建立交流聯(lián)絡(luò)機制，要求“三導(dǎo)師”定期交流、培養(yǎng)、考核、驗收，更好地服務(wù)于新工科人才的培養(yǎng)。

5 結(jié)語

在新工科背景下，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式，是培養(yǎng)高校創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)國家地方經(jīng)濟不斷快速發(fā)展的必然趨勢。在政府政策的引導(dǎo)下、立法保障下、金融支持下，通過建立產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人平臺，科研機構(gòu)和研究院、高校、企業(yè)三方平臺資源共享，互惠互利，通過不斷探究和實踐，提高地方高校創(chuàng)新性、應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。