雙減背景下語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法研究

張 玲

（安徽省阜陽(yáng)市文峰中心校蓮池小學(xué)，安徽阜陽(yáng) 236000）

一直以來(lái)，我國(guó)學(xué)生在應(yīng)試的壓力下都背負(fù)著沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力。繁重的課后作業(yè)、課外培訓(xùn)班使得中小學(xué)生身心疲憊，幾乎沒(méi)有娛樂(lè)和放松的時(shí)間，嚴(yán)重影響了其身心健康成長(zhǎng)。在這一背景下，為了進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育改革，保證中小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，我國(guó)提出了“雙減”政策，明確要求減輕中小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)、校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，“雙減”政策的提出也對(duì)課堂教學(xué)提出了明確的要求。小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)階段最為重要的一門(mén)學(xué)科，閱讀教學(xué)歷來(lái)是重中之重。新形勢(shì)下，唯有指向“雙減”的內(nèi)涵，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)靈活、高效地開(kāi)展閱讀教學(xué)，才能真正滿足新課程、雙減的要求。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）以考試為導(dǎo)向

“雙減”政策的實(shí)施推動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了新的思路和方法。然而，在實(shí)際的閱讀過(guò)程中，教師依然以考試為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)知識(shí)型的教學(xué)目標(biāo)，將重點(diǎn)集中在閱讀題目中，以學(xué)生做題的正確率衡量閱讀學(xué)習(xí)效果，忽略了學(xué)生的閱讀情感和興趣，學(xué)生按照教師的方法對(duì)文本中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子進(jìn)行分析，不注重文本的整體結(jié)構(gòu)和主旨思想，不能夠發(fā)揮閱讀的育人價(jià)值。學(xué)生的思維被束縛在以解題為目標(biāo)的閱讀模式中，致使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果不佳，難以真正提升小學(xué)生的閱讀效果。

（二）教學(xué)方法單一

雙減背景下，教師唯有堅(jiān)持“與時(shí)俱進(jìn)”的原則，靈活開(kāi)展課堂教學(xué)，采取多種多樣的教學(xué)形式，才能契合雙減政策，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，增趣勵(lì)學(xué)，起到事半功倍的效果。然而，教師依然束縛在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，固守舊制，不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力研究教學(xué)方法，致使小學(xué)語(yǔ)文閱讀課變成教師滿堂灌輸、學(xué)生被動(dòng)記憶的模式。即便是部分教師進(jìn)行了課堂交流與對(duì)話，但教師依然是主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)回答和接受，很少進(jìn)行獨(dú)立思考和探索活動(dòng)?？梢哉f(shuō)，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀課呈現(xiàn)出一定的單一性、滯后性、被動(dòng)性，難以真正提升小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

（三）閱讀內(nèi)容局限

鑒于語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，以及文本的內(nèi)涵，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本的主旨、情感和作者意圖，還應(yīng)樹(shù)立新型的教材觀，以教材上的內(nèi)容為主，并適當(dāng)拓展和延伸，如此才能真正提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。但在教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，常常將重點(diǎn)集中在語(yǔ)文課本中，對(duì)生字、重點(diǎn)句子進(jìn)行講解，割裂了文本的整體性，同時(shí)也不注重文本背景的融入。學(xué)生閱讀局限于字詞句的解釋中，不能夠?qū)ξ谋镜那楦?、意圖以及結(jié)構(gòu)等進(jìn)行整體、深入的解讀，降低了學(xué)生的閱讀效果。另外，很多教師不注重學(xué)生課外閱讀的拓展，缺乏正確的課外閱讀引導(dǎo)，學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容存在隨意性，甚至出現(xiàn)了喜歡的內(nèi)容就可以一口氣讀完，不喜歡的就翻一翻，難以形成良好的閱讀習(xí)慣［1］。

二、雙減背景下語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法研究

（一）更新閱讀觀念，科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)

“雙減”視域下，為了真正實(shí)現(xiàn)閱讀價(jià)值，教師應(yīng)引入先進(jìn)的閱讀理念和方法，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)重新規(guī)劃閱讀目標(biāo)。

第一，轉(zhuǎn)變教師角色，體現(xiàn)學(xué)生主體。面對(duì)新的閱讀教學(xué)要求，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)樹(shù)立與其相契合的教學(xué)觀念，將自己從課堂“主體”角色中解放出來(lái)，不再向?qū)W生灌輸知識(shí)，并及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的角色，以知識(shí)引導(dǎo)者、課堂組織者的身份，將閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生預(yù)留探究的機(jī)會(huì)和空間。同時(shí)，新形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)投入一定的時(shí)間和精力，加強(qiáng)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教學(xué)方法的研究，結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，靈活開(kāi)展閱讀教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的高效率閱讀。

第二，科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)。最新頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是閱讀教學(xué)工作開(kāi)展的指南，也是教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的重要參考。鑒于傳統(tǒng)閱讀目標(biāo)與雙減政策不相符的情況，教師要因地制宜，對(duì)傳統(tǒng)的閱讀目標(biāo)進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。首先，聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)。在這一過(guò)程中，不僅要將課程目標(biāo)置于首要位置，還要厘清各個(gè)單元的閱讀目標(biāo)，并結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)出具體的、針對(duì)性的目標(biāo)，使得學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下高效完成閱讀學(xué)習(xí)，并在閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)展自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。其次，還應(yīng)考慮學(xué)情。在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)中，如果拋開(kāi)了學(xué)生“已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)”是很難完成的，無(wú)法成為“有意義的學(xué)習(xí)”。因此，教師在設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)之前，必須要關(guān)注學(xué)生的能力、興趣和態(tài)度，所設(shè)計(jì)的目標(biāo)要與學(xué)生實(shí)際情況相吻合，讓學(xué)生能夠通過(guò)思考、分析和探索獲得知識(shí)，到達(dá)既定目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。最后，閱讀目標(biāo)要契合閱讀內(nèi)容。教師還應(yīng)關(guān)注閱讀文本的文體，結(jié)合不同的文體設(shè)計(jì)不同的閱讀目標(biāo)。通常，詩(shī)歌類的閱讀目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于文本中的意蘊(yùn)和情感；散文的閱讀目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于作者的情感；小說(shuō)類閱讀目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于人物性格、故事情節(jié)等［2］。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，強(qiáng)化閱讀動(dòng)機(jī)

一直以來(lái)，小學(xué)生深受應(yīng)試閱讀教學(xué)模式的束縛，致使其在閱讀學(xué)習(xí)中存在極強(qiáng)的被動(dòng)性、依賴性。鑒于此，面對(duì)“雙減”下的要求，如何喚醒學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)是開(kāi)展高效閱讀的關(guān)鍵。而要達(dá)到這一目標(biāo)，教師就可借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀情境，利用悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)、精彩絕倫的音頻、視頻元素，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀情境中。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境能夠最大限度喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促使其在特定的情境體驗(yàn)中對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)特的解讀，結(jié)合學(xué)生的情感實(shí)現(xiàn)文本的深入理解。

例如，在《圓明園的毀滅》閱讀中，鑒于小學(xué)生的認(rèn)知思維發(fā)展特點(diǎn)以及小學(xué)生的歷史知識(shí)水平，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，就借助了多媒體信息技術(shù)，給學(xué)生播放了西方列強(qiáng)火燒圓明園的視頻，同時(shí)又將圓明園被燒前后的照片呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如此，通過(guò)多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的閱讀情境，喚醒了學(xué)生的多個(gè)感官，使其對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，驅(qū)動(dòng)他們主動(dòng)閱讀和探索。同時(shí)，借助閱讀情境直擊學(xué)生的心靈、觸動(dòng)學(xué)生的情感，加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，真正實(shí)現(xiàn)了高效閱讀。

（三）依據(jù)不同的文本，選擇不同的閱讀方法

正所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！贬槍?duì)不同的文本體裁和內(nèi)容，教師也應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的需求，選擇與文本體裁和內(nèi)容相一致的閱讀教學(xué)方法。通常，針對(duì)詩(shī)歌類型的文本，在開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)候，朗讀法是最佳的選擇，也可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀、分角色朗讀、教師指讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生在朗誦中，感悟詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律，品味其中蘊(yùn)含的情感等。針對(duì)寓言故事類的文本，教師可指導(dǎo)學(xué)生借助角色扮演的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其在角色演繹中還原課文內(nèi)容，理解文章中深?yuàn)W晦澀的內(nèi)容，感悟人物性格等。

例如，在《將相和》的閱讀教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行改編，指導(dǎo)學(xué)生分別扮演藺相如、廉頗、趙王，將文章中的三個(gè)片段進(jìn)行演繹。如此一來(lái)，學(xué)生在角色演繹的過(guò)程中，將事件沖突的矛盾點(diǎn)淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)，深入理解故事的發(fā)展過(guò)程，體會(huì)鮮明的人物性格，概括作者的寫(xiě)作意圖和文本的中心思想［3］。

（四）對(duì)話交流，深度閱讀

雙減背景下，教師要與學(xué)生對(duì)話交流，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，釋放學(xué)生的天性，讓學(xué)生積極參與對(duì)話，注重學(xué)生的“自主、合作、探究”等閱讀交流途徑，使其在對(duì)話和交流中獲得更好的體驗(yàn)，交流知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。教師可按照小組學(xué)習(xí)的模式，以5 人一組的標(biāo)準(zhǔn)，將全班學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，使得每一個(gè)小組內(nèi)學(xué)生的知識(shí)、能力、性格等形成互補(bǔ)，小組之間都處于實(shí)力均衡的狀態(tài)，以便于學(xué)習(xí)小組更好地參與到學(xué)習(xí)中。同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具備探究性的閱讀問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以小組為載體，圍繞其展開(kāi)思考、交流，在深度對(duì)話和思維碰撞中體驗(yàn)文本的情感和內(nèi)涵。

例如，在《伯牙鼓琴》的閱讀教學(xué)中，教師就采用了對(duì)話交流的閱讀模式，有效探究了文本的內(nèi)涵。在具體的課堂教學(xué)中，教師就結(jié)合文章內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，給學(xué)生設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：解讀“絕弦”“善”“志”等含義，感悟文章中“鼓”的內(nèi)涵。在文章閱讀中，可從哪些語(yǔ)句感受到他們兩個(gè)人是知音呢？他們有什么樣的特點(diǎn)？你是如何理解“伯牙所念，子期必得之”？子期不在之后，伯牙為什么要絕弦？接著，指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組作為載體，結(jié)合閱讀中自己的感悟、觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)話交流，最終經(jīng)過(guò)思維碰撞，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。在這一過(guò)程中，由于小學(xué)生的知識(shí)能力有限，常常會(huì)遇到各種各樣的錯(cuò)誤，教師必須要充分發(fā)揮其引導(dǎo)者的價(jià)值，帶領(lǐng)學(xué)生攻克閱讀學(xué)習(xí)中面臨的困難［4］。

（五）注重課外閱讀，豐富閱讀內(nèi)容

雙減背景下，如果教師教學(xué)僅限于教材上的閱讀內(nèi)容，就會(huì)限制學(xué)生的思維，束縛學(xué)生的主動(dòng)性，與雙減背道而馳。教師要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)增加閱讀內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自身情況進(jìn)行課外閱讀。一方面，教師既要提倡課外閱讀，保證閱讀效果，也要避免給學(xué)生帶來(lái)閱讀負(fù)擔(dān)。因此，教師必須要積極干預(yù)，為小學(xué)生作出針對(duì)性的篩選，推薦適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)、能夠促進(jìn)其未來(lái)發(fā)展的圖書(shū)，讓其實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。另一方面，教師還應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，以此為中心，推薦與其相關(guān)的閱讀書(shū)目。例如，在《草船借箭》的閱讀教學(xué)中，就可指導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》，在講《景陽(yáng)岡》的時(shí)候，就給學(xué)生推薦《水滸傳》等。同時(shí)，教師還可充分利用小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)，借助群文閱讀的模式，進(jìn)行文本資料的補(bǔ)充，彌補(bǔ)教材文本的不足，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀的立體化。以教材《愚公移山》文本為例，教師可以結(jié)合文本的特點(diǎn)引入《夸父逐日》《女?huà)z造人》等課外閱讀材料，以便于學(xué)生在廣泛的閱讀中提升自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（六）因材施教，提升所有學(xué)生的閱讀水平

無(wú)論是在“雙減”還是新課程的要求下，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)都需要始終堅(jiān)持“以生為本”的原則，尊重小學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性，結(jié)合其語(yǔ)文閱讀水平，設(shè)計(jì)出差異化的閱讀目標(biāo)，制定出針對(duì)性的閱讀教學(xué)方法，促使所有層次的學(xué)生均可在針對(duì)性閱讀的引導(dǎo)下，在自己的發(fā)展區(qū)內(nèi)實(shí)現(xiàn)螺旋式上升，真正實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的進(jìn)步。

以《黃山奇石》閱讀教學(xué)為例，鑒于本課文的內(nèi)容和特點(diǎn)，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)之前，就借助課前作業(yè)的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，又結(jié)合小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)情、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等，將全班學(xué)生劃分為幾個(gè)層次，設(shè)計(jì)針對(duì)性的閱讀教學(xué)方案。在具體的閱讀教學(xué)中，教師再次按照因材施教的原則，將比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題、文章中能夠找到答案的問(wèn)題留給成績(jī)一般的學(xué)生，而將難度大的問(wèn)題則留給成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。如此，所有學(xué)生都參與到閱讀學(xué)習(xí)中，并在教師針對(duì)性的引導(dǎo)下有所發(fā)展、有所進(jìn)步。

（七）完善并優(yōu)化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)指向閱讀教學(xué)目標(biāo)，圍繞既定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。尤其是在雙減視域下，對(duì)閱讀評(píng)價(jià)的要求也隨之提升。鑒于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的諸多不利因素，教師應(yīng)基于語(yǔ)文新課程、“雙減”的要求，構(gòu)建一套與其相契合的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。一方面，從閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上來(lái)說(shuō)，教師在關(guān)注閱讀成績(jī)的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中的評(píng)價(jià)，包括閱讀態(tài)度、思維發(fā)展、參與情況等，使得閱讀評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生的閱讀情況全面、客觀地反映出來(lái)。另一方面，教師還應(yīng)從傳統(tǒng)批評(píng)式的評(píng)價(jià)中解脫出來(lái)，重視激勵(lì)性評(píng)價(jià)，最大限度地挖掘?qū)W生身上的“閃光點(diǎn)”，以此作為評(píng)價(jià)切入點(diǎn)，使得學(xué)生在肯定和鼓勵(lì)中受到鼓舞和啟發(fā)，最終朝著更好的方向發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“雙減”政策的提出也為課堂教學(xué)提出了更高的要求。小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)階段最為重要的一門(mén)學(xué)科，閱讀教學(xué)歷來(lái)是重難點(diǎn)。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師唯有樹(shù)立正確的閱讀教學(xué)觀念，科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)，靈活開(kāi)展閱讀教學(xué)，并對(duì)其進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，才能真正提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，真正滿足“雙減”和小學(xué)語(yǔ)文新課程改革的要求。