數(shù)學教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的有效策略

史海霞

（甘肅省鎮(zhèn)原縣開邊鎮(zhèn)開邊九年制學校，甘肅鎮(zhèn)原 744515）

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的內(nèi)涵及應用價值

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術和現(xiàn)代教育結合的產(chǎn)物，其內(nèi)涵包括以下層面：一是自主性，突出學生主體地位，學生自主選擇學習內(nèi)容、學習方式、學習時間；二是高效性，教育者通過解決學生共性問題就可以達到教學目標；三是高技術性，教學資源研發(fā)、學習資源開發(fā)、授課模式選擇、課后鞏固復習，翻轉(zhuǎn)課堂具備統(tǒng)整信息技術作用，以科技力量擴充施教方法［1］。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式價值底蘊

第一，益于教學資源統(tǒng)整與明確。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的普及和利用對于教育者備課階段要求非常嚴苛，教育者首先需要確立教學目標、教學內(nèi)容、應用資源，以此為基礎設計教學結構及教學方案，在制作教學視頻時將教學內(nèi)容集中整理，并在教學中與學生交流檢驗教學視頻所呈現(xiàn)的內(nèi)容，使教學資源比較集中地運用在教學過程中，達到利用率最大化。

第二，益于教學質(zhì)量與效率“雙提升”。學生課前學習階段可以自選最為合適的方式與技巧開展自主學習、合作探究，并通過課前準備工作的形式以小組為單位協(xié)作完成所布置的任務，在某種程度上直接提高學生數(shù)學學習的主動積極性。學生在課堂實踐活動階段可以主動分享預習成果及學習所得，教育者根據(jù)實際情況對重難點知識集中教授，學生課堂學習將會變得更加高效，教學質(zhì)量與效果得以大幅度提高。

第三，益于提高學生綜合學習能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用對傳統(tǒng)數(shù)學教學帶來巨大改變，可以讓數(shù)學教學體系及教學活動更具針對性，突出學生主體地位，學生學習不再受時空限制，也提高了教師與學生之間的互動頻率，對于學生數(shù)學學習中的自學能力、探究能力等綜合學習能力的提高及高質(zhì)量發(fā)展有著重要意義。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用原則

第一，遵循以生為主體原則。課前階段教育者應為學生提供充裕的自主學習時間，便于學生將已學知識與新知識建立聯(lián)系，從而更為有效地將新知識內(nèi)化于知識框架中。教育者還需要保證學生在視頻觀看后有足夠的時間同教育者、學生探討難理解的知識，對重難點知識有更深入的理解。另外，在課堂教學中教育者理應將學生放置首位，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的精神。

第二，遵循以師為主導原則。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教育者由講授者變?yōu)橐龑д撸捎趯W生思維能力、自學能力、自我控制能力等方面尚未完善，難以實現(xiàn)預期目標，如果課堂教學控制不當，反而使學生學習質(zhì)量大打折扣［2］。所以，教學中需要遵循以生為主、師為導，依托教育者主導性開展教學。教育者須具備制作微視頻、科學創(chuàng)設情境等能力，從而有助于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的更好應用。教育者還需要對學生難理解的知識點進行輔助指導，幫助學生夯實數(shù)學基礎，切實加強其自身數(shù)學學習能力，推動學生自覺主動地進行數(shù)學學習。

第三，確保教學設計實用性原則。在將翻轉(zhuǎn)課堂引入教學設計的過程中，教育者需要根據(jù)實際教學內(nèi)容、教學目標以及學生實際情況、認知特點等方面，選擇科學合適的教學內(nèi)容、授課方法，從而為課堂教學提質(zhì)增效。需要特別注意的是，并非所有教學內(nèi)容都須利用翻轉(zhuǎn)課堂，部分簡單易理解的內(nèi)容依舊可以選擇傳統(tǒng)授課模式開展。

三、當前時代數(shù)學教學面臨的困境分析

（一）具有濃厚的應試教育色彩

長時間受應試教育影響，部分數(shù)學教育者只重視學生成績，輕忽學生核心素養(yǎng)及綜合能力的培養(yǎng)，認為講授知識是自身義務與責任，將怎樣在短期內(nèi)幫助學生掌握更多基礎知識作為教學目的，授課模式大多選擇填鴨式教學，并沒有真正考慮學生的發(fā)展特點、認知規(guī)律，單純地向?qū)W生傳輸大量知識點，利用題海戰(zhàn)術提高學生卷面分數(shù)。以上這些看似教學效果可提升，實際上缺少科學性、合理性、針對性，學生學習自主性難以有效發(fā)揮，大大削弱了學生創(chuàng)新能力、數(shù)學技能的培養(yǎng)力度制約了學生發(fā)展，對學生健康成長成才造成阻礙［3］。

（二）授課方式滯后、單一

新課改理念強調(diào)教育者主導性與學生主體性有機結合。而在實際課堂教學中，教育者為了追趕進度無法以學生個體化差異為基礎開展針對性教學，只根據(jù)自身所制定的教學目標和教學方案集中授課，使得難以有效滿足各個層次學生的實際需求。與此同時，數(shù)學教育者在設計教學目標時迫于升學壓力、成績壓力而更加關注教材，缺少對施教方法的改革與創(chuàng)新，未借助信息技術的優(yōu)勢輔助教學，數(shù)學教學中仍沿用“注入式”教學法，即便利用多媒體技術作為輔助教學工作，也只是局限于播放課件和視頻，依舊依靠“嘴”“黑板”講解，致使學生興趣低下、學習質(zhì)量不佳。

（三）輕忽師生交流反饋環(huán)節(jié)

數(shù)學教學過程中進行有效的師生互動可以更好地幫助教育者了解掌握學生學情，從而完善教學過程，有指向性地開展數(shù)學教學。但是當前數(shù)學教學中部分教育者肩負著繁重的教學任務，認為在課堂中進行探討浪費時間和精力，往往不重視師生、生生之間的交流反饋環(huán)節(jié)，而數(shù)學教學內(nèi)容抽象且難理解，要求具備一定的邏輯思維能力，假使學生一味地聽講而不參與會感覺數(shù)學課無聊，甚至出現(xiàn)交頭接耳、走神兒的現(xiàn)象，在數(shù)學學習中遺留的問題也會堆積成山。長此以往，學生學習成績勢必會有所下滑，對數(shù)學喪失學習欲望。盡管部分教育者在課堂教學中與學生進行互動活動，但大多都是直接解答學生問題，很少以師友互助式解決問題，也并沒有組織學生開展小組合作探究，課堂學習氛圍淡薄，難以有效凸顯學生主體位置，學習效果及質(zhì)量無法提升［4］。

（四）評價方式缺乏靈活性

現(xiàn)階段數(shù)學教學評價方式依舊選取終結性評價，缺少科學性和系統(tǒng)性。評價方式僅按照成績作為衡量學生學習質(zhì)量與教育者能力的唯一標準，對學生日常表現(xiàn)、學習過程、學習方法以及教育者教學方案、施教方法、教學設計均不予評價。加之評價多以教育者為主且學生很少自評或生生互評，無法確保評價結果的客觀全面。而評價內(nèi)容大多以課本知識、考試內(nèi)容為主，對學生知識應用能力、創(chuàng)新思維、自學能力等未進行評價，此種評價方式難以發(fā)揮學生主體作用，無法有效調(diào)動學生學習數(shù)學的主動積極性。

四、數(shù)學教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的有效策略

（一）制定教學目標

數(shù)學教育者需要根據(jù)各個層次學生實際需求制定具有針對性的教學目標，做到個性化教學，可以更好地幫助學生明確自身學習方向。教育者也應將教學目標細化，確保學生學習由淺入深、層層遞進，進而有效提高學生學習信心。

（二）課前學習環(huán)節(jié)

第一，教育者精心制作微視頻。微視頻應由教育者提前錄制親自講授，并非借鑒或直接拷貝網(wǎng)絡上其他教育者的視頻［5］。教育者在微視頻制作時需要注意以下三點：其一，教育者需要在深層次剖析課本內(nèi)容和新課標的基礎之上，尊重學生之間的差異性并做到個性化教學；其二，微視頻內(nèi)容貼近日常生活，利用身邊的數(shù)學現(xiàn)象講授知識、解釋簡單數(shù)學原理，使抽象難理解的知識生活化，讓學生深刻體會到學習數(shù)學的快樂并引導學生自主探究，引發(fā)其學習欲望；其三，根據(jù)教學重難點知識將課本內(nèi)容簡化為通俗易懂的知識點，并將這些內(nèi)容引入微視頻，教育者需要將微視頻實踐控制在十分鐘，在時間內(nèi)達到教學目標。

第二，學生借助微視頻自學數(shù)學知識，通過QQ、微信等互聯(lián)網(wǎng)平臺觀看微視頻，借助移動智能設備開展自主學習。學生在觀看微視頻時或多或少會遇到一些問題，可以通過暫停、反復觀看等方法對重難點知識有更深入了解；也可利用網(wǎng)絡技術查閱資料，自主進行問題探究，或依托互聯(lián)網(wǎng)平臺與教師進行線上溝通，解決疑難點。另外，學生在學習時還須完成教育者所布置的預習題，以多角度理解新知識。

第三，教育者監(jiān)督把控學生自學情況。教育者可以使用網(wǎng)絡平臺及時了解學生學習情況，并以此為基礎優(yōu)化教學目標和教案，保證課堂教學有效性。教育者也能夠借助網(wǎng)絡平臺監(jiān)督學生自主學習情況，督促其利用課余時間進行知識預習復習，進而更好地形成自主學習意識。

（三）課堂教學環(huán)節(jié)

第一，小組合作答疑解惑。對于課前學習環(huán)節(jié)中存在諸多問題，教育者應以小組為單位引導學生進行交流，分組時需要考慮學生之間的差異。小組探討中教育者應給予其充分的空間和時間，并加入到各個小組中及時予以引導，充分了解班內(nèi)學生的想法，接著由小組代表展示討論結果。教育者對學生討論結果進行客觀評價，總結歸納本節(jié)課知識，并結合多數(shù)學生難理解的知識及問題進行重點講授，在幫助學生消化所學知識的同時規(guī)范學生解題，從而使學生解決問題的能力得以顯著提升。

第二，師生合作提升效果。學生在理解掌握課堂教學重難點知識后，教育者需要布置相應的練習題，并任選三名學生到黑板上答題。對于一些抽象且難理解的知識，教育者需要給予一些提示和引導，幫助學生完成習題。當學生完成習題后，教育者可先讓學生或者其他學生進行評價，最后再由教育者評價。除此以外，教育者還應引導學生學會舉一反三、學以致用，盤活學生固化思維，并通過與學生合作進行小結，最大程度提高教學實際效果。

第三，提出疑問，課堂反思。經(jīng)過課前自學和課中師生合作學習后，學生可就過程中存在的疑惑、感受展開針對性討論，教育者進行答疑解惑，并對本節(jié)課學生表現(xiàn)進行客觀評價，也要讓學生總結和反思。另外，教育者需要結合學生反饋的信息查漏補缺，反思翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用的不足及優(yōu)勢，進一步優(yōu)化教學過程。

（四）課后落實有效鞏固

對于學生而言，課前階段進行了一定的數(shù)學學習，課中階段也進行一些有效交流，此時部分學生的思維可能較為清晰，也有部分學生思維比較混亂，教育者需要利用課后實踐引導學生梳理知識、內(nèi)化知識，帶領學生借助思維導圖等形式對課堂教學內(nèi)容進行有效梳理。數(shù)學教育者自身應根據(jù)教學過程做好反思總結，多與其他教育者溝通交流經(jīng)驗，及時優(yōu)化完善教學的每一環(huán)節(jié)；還可依托互聯(lián)網(wǎng)技術與學生進行有效互動，鼓勵學生分享自己的學習經(jīng)驗、學習中出現(xiàn)的問題等，以便于更有針對性地開展數(shù)學教學。師生共同進行反思統(tǒng)整既可以提高學習效果，還能夠讓學生樹立學習自信心，對學生數(shù)學綜合能力的提升也有著促進作用［6］。

（五）創(chuàng)建差異化評價體系

數(shù)學教育者在教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式需要制定形成性評價，借助差異化評價引導學生學習。一是教育者應將考核內(nèi)容作為考評側重點。數(shù)學教育者在實際考查中需要做到公平、公正，讓學生通過小測逐步加強自身學習能力，引導其形成優(yōu)良學習習慣，收獲更為多元的數(shù)學知識。二是將考查內(nèi)容個性化。由于部分學生學習能力及數(shù)學基礎較強，數(shù)學教育者可以重點引導這部分學生學習中高難度及具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，使學生向著長遠方向進步。對于學習能力一般的學生，教育者需要給其充分的耐心、關心和鼓勵，讓這部分學生在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的引領下探索更為有效的自學方法。對于此層次學生需要重視引導其總結現(xiàn)階段存在的問題及不足，借此基礎上不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂教學內(nèi)容，助力學生全方位發(fā)展。

五、結語

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的使用要求教育者提高對數(shù)學內(nèi)容的解讀能力。教育者應合理利用網(wǎng)絡技術不斷學習、努力創(chuàng)新，對網(wǎng)絡教學資源進行統(tǒng)整，以便于更好地完善微課制作模式，并與其他教育者進行有效溝通，夯實教學經(jīng)驗；還需要了解掌握教育開展形式及方法，進而更好地激發(fā)學生的學習興致。在師生之間互動時，教育者須具備優(yōu)良的引導意識，加強師生互動能力，鼓勵學生勇于表達自身看法，號召生生之間互幫互助，共同成長。教育者可借助翻轉(zhuǎn)課堂徹底改變學生上課走神、學習動力不足等問題，并將知識學習與鞏固學習密切融合，使學生在翻轉(zhuǎn)課堂影響下形成結構清晰的知識脈絡圖，為數(shù)學知識的運用做好鋪墊。