淺談高中化學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

鄭好偉

（甘肅省鎮(zhèn)原縣平泉中學(xué)，甘肅鎮(zhèn)原 744517）

高中化學(xué)學(xué)科是高中階段學(xué)生的必修科目之一，相對于初中階段的化學(xué)課程，高中化學(xué)更強(qiáng)調(diào)從微觀角度認(rèn)識物質(zhì)的構(gòu)成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和轉(zhuǎn)化，這與高中生的現(xiàn)實(shí)生活以及知識儲備有較大的距離，因此學(xué)生進(jìn)入高中階段后在化學(xué)學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)明顯的不適應(yīng)，尤其是在靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的過程中感覺困難較多。對此，高中化學(xué)教師需要結(jié)合新課改的要求進(jìn)一步調(diào)整化學(xué)學(xué)科的教學(xué)方式，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求從高中生的實(shí)際出發(fā)開展富有實(shí)效的化學(xué)教學(xué)活動。而情境教學(xué)法則是在高中化學(xué)教學(xué)中備受教師青睞的一種新方法，它是依據(jù)教育學(xué)理論中情感與認(rèn)知相互影響的原理，將教學(xué)內(nèi)容融入具有一定的情緒色彩且形象直觀的情境中，引發(fā)學(xué)生積極的情感態(tài)度體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的教學(xué)方式。情境教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在理解和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)掌握方法、提升認(rèn)知，從而獲得全方位的發(fā)展?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要設(shè)置多樣化的高中化學(xué)課程模塊，努力開發(fā)課程資源，拓展學(xué)生選擇的空間，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多樣化需要?！钡窃诰唧w實(shí)踐操作過程中，一些教師對于如何有效創(chuàng)設(shè)情境以及需要注意的事項(xiàng)還存在一些困惑，導(dǎo)致在教學(xué)中難以真正發(fā)揮其作用。對此，筆者談一談自己的一些認(rèn)識，希望對當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)工作有所助益。

一、化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則與要求

（一）以學(xué)生為中心的原則

在高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，其目標(biāo)一定要以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生在化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)上的提升，也就是要把知識的學(xué)習(xí)、技能的掌握、思想認(rèn)識的提升全面納入其中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，還要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要逐步改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)或者“接受式”學(xué)習(xí)的問題，引導(dǎo)學(xué)生變被動為主動，讓學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，主動去建構(gòu)問題、解決問題，這樣學(xué)生才會學(xué)有所得、學(xué)有所獲。

（二）真實(shí)且富有價(jià)值的原則

為了提升高中化學(xué)教學(xué)實(shí)效，在新課標(biāo)中特別強(qiáng)調(diào)要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“真實(shí)、具體的情境”，使學(xué)生核心素養(yǎng)切實(shí)得到提升。這實(shí)際上也闡明了學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)的目的是有效地解決問題，因此教師創(chuàng)設(shè)的情境一定要保證其真實(shí)性，不能胡亂編造，更不能與學(xué)生的生活脫節(jié)，要把學(xué)生引入到合情合理并且生動有效的情境中去，只有情境真實(shí)才能引起學(xué)生的共鳴，從而達(dá)到良好有效的教學(xué)效果，這才是教學(xué)情境設(shè)計(jì)的根本切入點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。

（三）體系性原則

創(chuàng)設(shè)情境是為了以情境引領(lǐng)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，所謂有效學(xué)習(xí)一定是知識與能力并重。所以在高中化學(xué)學(xué)科中創(chuàng)設(shè)情境一定要具備完整的體系，也就是要完成教學(xué)的預(yù)設(shè)，所設(shè)置的情境對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有啟發(fā)性，使學(xué)生的思維在接收和處理信息的過程中得到啟發(fā)。同時(shí)，還要具備一定的發(fā)展性，也就是教師所創(chuàng)設(shè)的情境要有層次、有深度，能引發(fā)學(xué)生的深層次探究，能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中能夠得到真正的發(fā)展與提高。

（四）生活性原則

從高中化學(xué)的特點(diǎn)來看，它所學(xué)習(xí)的大部分內(nèi)容都與我們的生產(chǎn)、生活有著密切的聯(lián)系，而化學(xué)發(fā)展的歷程本身也是與生活的需求密切關(guān)聯(lián)。高中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)目的就是解決生產(chǎn)生活中的問題。從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來看，由已知到未知的認(rèn)知過程更有利于學(xué)生消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以利用學(xué)生熟悉的生活來創(chuàng)設(shè)情境會給學(xué)生熟悉感、興趣感，這既有利于學(xué)生參與其中，也能夠使學(xué)生深刻地體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。因此，教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以教材為抓手來給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。情境的創(chuàng)設(shè)一定要與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的主體需求相一致，既要有一定的針對性，同時(shí)情境創(chuàng)設(shè)的手段也要多樣化，使情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)主題相契合，做到有的放矢。需要注意的是，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)把握一個(gè)能夠可以引發(fā)學(xué)生思考的度，不能盲目追求多多益善，避免為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。

二、高中化學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的途徑及其方法

從高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來看，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是其中心目標(biāo)，也就是要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識與微觀探析的能力，樹立變化觀念與平衡思想，培養(yǎng)其證據(jù)推理與模型認(rèn)知能力、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識以及科學(xué)的態(tài)度與社會責(zé)任意識。這些素養(yǎng)的培養(yǎng)既要通過化學(xué)知識的學(xué)習(xí)來推進(jìn)，還要立足于化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感受和體驗(yàn)，在探究中感悟，從而真正消化、吸收知識，提升技能與認(rèn)識。結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，加強(qiáng)對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能更好地促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和融合，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和探究能力，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。具體來說可以從這些方面來創(chuàng)設(shè)情境。

（一）聯(lián)系生活實(shí)際來創(chuàng)設(shè)情境

化學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，對于高中階段的學(xué)生來說，他們的生活積累已經(jīng)比較豐富，而高中化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有復(fù)雜性和抽象性的特點(diǎn)，因此，教師可以從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，巧妙地設(shè)計(jì)探究性或者挑戰(zhàn)性的問題，吸引學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離，并在此基礎(chǔ)上融入教材中需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在豐富和拓展學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上較為高效地完成教學(xué)任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)《二氧化硫》這部分內(nèi)容時(shí)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)目標(biāo)如下：知道二氧化硫的物理性質(zhì)和用途，了解二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)，進(jìn)一步發(fā)展利用所學(xué)知識設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)以提高學(xué)生解決問題的能力。通過對學(xué)情的分析我們可以知曉學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了關(guān)于二氧化碳的相關(guān)內(nèi)容，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試通過類比來推斷二氧化硫的相關(guān)內(nèi)容，并且引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)一下氧化還原反應(yīng)，做好基層知識的積累。在此基礎(chǔ)上，教師可以以生活中學(xué)生都用到的筷子作為生活化情境創(chuàng)設(shè)的載體，以竹筷的制作過程來引導(dǎo)學(xué)生對二氧化硫相關(guān)知識的探究。

教師可通過視頻的形式給學(xué)生呈現(xiàn)竹筷制作的過程，然后提出探究性問題：（1）竹筷在SO2的水溶液進(jìn)行浸泡的原因是什么？（2）為什么要對浸泡的SO2的水溶液中的竹筷進(jìn)行充分的刷洗、晾干？（3）從健康的角度思考，如何選擇SO2殘留較少的竹筷？（4）通過此探究過程你能夠獲知關(guān)于SO2的哪些性質(zhì)？在這些問題探究的過程中，學(xué)生很快就完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識動手完成如何選擇SO2殘留較少的筷子的實(shí)驗(yàn)，這樣不僅能夠使學(xué)生在實(shí)踐嘗試中鞏固知識，也能夠使他們直觀地感受到所學(xué)化學(xué)知識的應(yīng)用價(jià)值所在，從而不自覺地關(guān)注生活中二氧化硫超標(biāo)使用的問題。進(jìn)而教師可以把本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行拓展，如酸雨問題、化學(xué)肥料過度等，提升學(xué)生的情感認(rèn)知，這樣的生活化情境非常有利于學(xué)生綜合能力的逐步提高。

（二）恰當(dāng)利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

化學(xué)作為自然科學(xué)的一部分，實(shí)驗(yàn)是其基礎(chǔ)性特征。而在高中化學(xué)教學(xué)中化學(xué)實(shí)驗(yàn)更為重要。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虿粌H能夠把知識內(nèi)容生成的過程直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，而且讓學(xué)生直接參與實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行Оl(fā)揮學(xué)生的主體地位，這對學(xué)生動手能力、辨析與推理能力的培養(yǎng)都有很大的幫助。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，學(xué)生往往興趣更高、精力也更集中，也有利于激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情。因此，化學(xué)教師一定要重視高中階段的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，做好演示實(shí)驗(yàn)、落實(shí)學(xué)生的操作實(shí)驗(yàn)，并且結(jié)合高中生的興趣愛好與學(xué)習(xí)能力大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，有效利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，提升教學(xué)實(shí)效。

例如，在學(xué)習(xí)必修一《鈉及其化合物》這部分內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生迅速地融入本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師在一上課就可以給學(xué)生展示一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將氧化鈉粉末包裹在棉花球中，然后將棉花球放置于石棉網(wǎng)上，再鼓勵一名學(xué)生走上講臺來“見證奇跡的時(shí)刻”，教師要求這名學(xué)生不斷地向棉球吹氣，結(jié)果“神奇的一幕”出現(xiàn)了，棉球居然起火燃燒起來，學(xué)生瞬間發(fā)出了“哇”的驚嘆聲。這時(shí)教師就可以給學(xué)生提出問題：“為什么對棉球吹氣棉球就燃燒了？是因?yàn)檫@名同學(xué)身上有‘魔力’嗎？”隨后引申出：“這與棉花里包裹的物質(zhì)的化學(xué)屬性有密切關(guān)系，讓我們一起來認(rèn)識一下它?！边@時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，這樣學(xué)生就能夠帶著好奇心積極主動地去參與閱讀教材，深入地去研討未知的黃色粉末，最終得出答案。接著教師就可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫出其化學(xué)反應(yīng)公式，介紹反應(yīng)原理，再以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生互相交流、探討，從而順利地完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從最終的學(xué)習(xí)效果來看，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷，他們的專注度更高，學(xué)習(xí)目標(biāo)也更明確，在這樣的情境中很快就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）利用想象與聯(lián)想來創(chuàng)設(shè)情境

想象被稱為是最具價(jià)值的創(chuàng)造因素，也是近代以來自然科學(xué)發(fā)展的不竭動力之一。當(dāng)前素質(zhì)教育下的新高考改革正在逐步推進(jìn)，對高中化學(xué)學(xué)科來說強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的靈活應(yīng)用意味著教師在教學(xué)的過程中一定要打破教材的限制，讓學(xué)生能夠真正消化和吸收知識。所以，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)各個(gè)分散知識的同時(shí)也要重視對其進(jìn)行總結(jié)與歸納，嘗試通過大膽的想象來構(gòu)建知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵學(xué)生敢于舉一反三，大膽地進(jìn)行想象和聯(lián)想。特別是對于微觀知識的學(xué)習(xí)過程中，更需要學(xué)生進(jìn)行大膽的想象與聯(lián)想。這樣，學(xué)生在面對新情境、新問題時(shí)才不會感覺驚慌失措、無從下手。

例如，在講授《元素周期表和元素周期律的應(yīng)用》這課內(nèi)容時(shí)，本節(jié)課的核心任務(wù)是通過對元素周期表的研究來掌握“位—構(gòu)—性”的關(guān)系及其應(yīng)用。對此可以這樣來設(shè)計(jì)教學(xué)：首先，結(jié)合元素周期表來進(jìn)行基礎(chǔ)知識、主干知識的梳理，對元素周期表的分區(qū)及元素性質(zhì)進(jìn)行比較，梳理元素的化合價(jià)與元素在周期表中的位置之間的關(guān)系。然后，探究元素周期表和元素周期律的規(guī)律和應(yīng)用。在探究的過程中鼓勵學(xué)生針對規(guī)律去預(yù)測新元素以及新元素的性質(zhì)。這樣，通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象和聯(lián)想的情境，學(xué)生就能夠在教師的引導(dǎo)下完成對本節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，這對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識也有很大幫助。

（四）利用習(xí)題設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

習(xí)題訓(xùn)練是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)之一，也是檢驗(yàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度的主要路徑。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以恰當(dāng)?shù)乩昧?xí)題來給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，從而引發(fā)學(xué)生針對性的思考，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

教師在利用習(xí)題給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的過程中一定要關(guān)注習(xí)題的代表性，也就是我們常說的典型性，同時(shí)也要注意習(xí)題的綜合性，既要保證其廣度也要關(guān)注其深度，力爭在習(xí)題探究中提升學(xué)生的綜合能力。除此之外，在習(xí)題中正確合理地對錯(cuò)題及其錯(cuò)誤案例進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，通過認(rèn)真地對待，對錯(cuò)誤實(shí)例的分析和思考，激發(fā)出學(xué)生正確的認(rèn)知，同時(shí)還會使學(xué)生產(chǎn)生批判性反思和探究，使學(xué)生真正清楚問題的立意，通過對典型習(xí)題的研究和分析來查漏補(bǔ)缺，深化對相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識。這有利于減少學(xué)生在應(yīng)用知識解決問題過程中的不必要的失誤，也有利于學(xué)生良好化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

（五）恰當(dāng)應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

當(dāng)前，在教育信息化的大潮下，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛地進(jìn)入了高中課堂，它形象、直觀、靈活、豐富呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)勢給教學(xué)工作帶來了便利。而對于高中化學(xué)學(xué)科來說，因?yàn)樗婕暗膶W(xué)習(xí)內(nèi)容更多集中于微觀領(lǐng)域，且以復(fù)雜的化學(xué)原理、化學(xué)反應(yīng)等內(nèi)容為主，這與學(xué)生的直觀認(rèn)知有一定的距離，如果僅僅是依靠教師單一地對教材進(jìn)行講解，不僅會使學(xué)習(xí)形式枯燥、乏味，也會使學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解知識時(shí)感覺困難，需要多媒體信息技術(shù)的輔助作用。因此，化學(xué)教師可以利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢來創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、降低學(xué)生理解難度，從而提升教學(xué)效率。

三、結(jié)語

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是優(yōu)化教學(xué)的有效手段之一，教師根據(jù)教學(xué)需要來給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)、探究情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生興趣。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，要把課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教材和學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，發(fā)揮情境促進(jìn)教學(xué)的作用，進(jìn)而不斷提升教學(xué)效率。