基于深度學習的初中數(shù)學課堂教學問題設計實踐與思考

崔旭霞

（甘肅省靜寧縣阿陽實驗學校，甘肅靜寧 743400）

深度學習是當前教育領(lǐng)域研究的一個重點，但是在實踐中很多教師對深度學習并不是很了解，造成了深度學習的實施停留在表面，并沒有獲得良好的效果。深度學習強調(diào)的是學生可以在學習中突破表層認識，能深層次地了解知識本質(zhì)，以此更加靈活地應用知識來處理實際問題。在深度學習中，初中數(shù)學教師可以結(jié)合教學內(nèi)容為學生設置一些趣味性、多樣性的問題，引導學生在思考問題、解決問題的過程中對數(shù)學知識本質(zhì)有深層次感知，做到深度思考、深度學習，以此促進學生學習效果的提升。

一、深度學習概述

在以往的數(shù)學學習中，學生只是簡單停留在知識記憶、理解層面，通過死記硬背的方式記住知識內(nèi)容，然后再利用學到的知識解決相應的數(shù)學問題。在這樣的學習活動中，學生對知識的認知十分淺顯，整個學習過程都類似于生硬地復制知識，然后再利用自己復制的知識處理相應的問題，這導致學生感覺學習活動很單調(diào)，學習主動性不強。深度學習強調(diào)的是知識應用、綜合評價等高層次的思維活動，要求學生在理解記憶的基礎(chǔ)上主動地應用知識，并且能夠批判性地學習知識，找出新舊知識的關(guān)聯(lián)，重新構(gòu)建知識體系，實現(xiàn)對問題的遷移處理。與淺層次學習活動相比較，深度學習主要有以下特征。

（一）主動性

在淺層次學習中，學生需要在外部作用下學習知識，學習過程比較被動，而在深度學習下，學生的學習動機源于內(nèi)部，是學生自我提升需求下產(chǎn)生的行為，學生會主動地意識到學習的重要性，會將學習中遇到的困難視為挑戰(zhàn)，能勇于面對學習中的挑戰(zhàn)。

（二）批判性

深度學習不會像淺層次學習那樣，簡單地復制知識，而是以懷疑的態(tài)度看到知識，可以在獲取新知識的過程中不斷思考，會在不斷懷疑和肯定中加深對知識的理解。

（三）構(gòu)建性

淺層次學習僅僅是獲取知識，而不會主動地思考知識之間的相互關(guān)聯(lián)，也不會對知識進行整合，造成了學生學到的知識處于孤立狀態(tài)，難以對知識產(chǎn)生深層次的認識，更不會對學生的長期記憶帶來幫助。深層次學習強調(diào)學生能從已有的知識中找到新的知識，并能找準新舊知識之間的關(guān)聯(lián)性，構(gòu)建新的知識體系，逐步完善自身的知識網(wǎng)絡，深化對知識的認識。

（四）應用性

對學生來說，學習知識的最終目的是應用知識解決問題。深度學習要求學生在學習過程中要靈活地借助知識處理問題，并且要做到舉一反三，這些問題不僅包括了學生在學習中遇到的相關(guān)問題，同時還包括學生在生活中遇到的相應問題。

二、深度學習下的初中數(shù)學課堂教學問題設計要點

（一）充分把握學生狀況

在初中數(shù)學教學中，開展深度學習的關(guān)鍵在于幫助學生對數(shù)學知識有深層次的感知，能深化學生對數(shù)學知識的認知。教師要注意在深度學習下，所有的活動都應該圍繞學生學習需求進行，要借助課堂為學生提供服務。課前準備是教師保證課堂教學活動順利進行的基礎(chǔ)，教師需要在備課階段全面把握課堂教學目標、教學重難點內(nèi)容，并且還應該充分了解學生的學習狀況、學習態(tài)度以及學習能力，結(jié)合學生的特征科學地設計課堂教學活動，針對不同層次學生設計不同的問題，這樣才能充分調(diào)動每個層次學生的學習主動性。

在課堂教學中，每節(jié)課上都有主次要求，教師在平常教學中要理清哪些內(nèi)容能一筆帶過，哪些內(nèi)容則要引導學生重點分析，也就是說教師在教學中需要把控好教學重難點內(nèi)容，如關(guān)鍵的數(shù)學定理、數(shù)學概念等。數(shù)學知識本身具有一定的難易，加上學生之間存在明顯的個體差異，因此教師在教學中應該把控好教學難點，全面分析學生學習中容易犯錯、難以理解的地方，合理地設計問題，指引學生能逐層次地思考解決問題，并在此過程中引導學生開展深度學習活動，促進學生實際學習效果的提升。

（二）合理制定教學目標

教學目標是教師開展課堂教學活動的主要導向，其對于教師課堂教學及教學評價都起著很重要的作用。在制定教學目標時，教師應充分考慮到學生的學習需求，教學目標要包含知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標，同時還應該考慮到學科核心素養(yǎng)對學生提出的實際要求，這樣才能更好地引導學生開展深度學習活動?？紤]到在實踐教學中并非所有的教師都能準確地把握課堂教學目標，教師在制定教學目標時要充分注意以下方面：

1.教師在設定教學目標時應該充分考慮到學生的學習需求。有的教師在制定教學目標時僅僅是從考試、服務教材的角度進行，忽視了對學生實際學習能力、個體差異的分析，這就造成了制定的教學目標存在太簡單或者是太難的情況，影響到學生的學習積極性，不利于學生深度學習活動的開展。對學生來說，如果教學目標太低，內(nèi)容十分簡單，那么學生就會降低自身的探索欲望，學習積極性比較差；如果教學目標太高，則會導致學生在學習中產(chǎn)生畏懼心理，不會主動地對知識進行探究。所以，初中數(shù)學教師在日常教學中需要充分了解學生的學習狀況，根據(jù)學生的現(xiàn)實需求來制定教學目標，以此引導學生能穩(wěn)步朝著既定目標進行學習，促使學生能做到深度學習。

2.教師在課堂上需要制定具體明確的教學目標。在初中數(shù)學教學中，針對不同的知識，教學要求有所差異，有的知識只需要學生達到淺層次學習要求即可，但是也有的知識點是需要學生開展深度學習的，還要求學生在學習中做到靈活應用。這就需要初中數(shù)學教師在教學設計中應該明確哪部分內(nèi)容是學生需要開展深度學習的，哪部分內(nèi)容則開展淺層次學習即可，并在此基礎(chǔ)上通過合理的語言描述教學目標，讓學生能在學習中從淺到深地領(lǐng)悟知識，深化對知識的感知，促進學生深度學習活動開展。

（三）合理創(chuàng)設問題情境

深度學習需要學生在特定的情境下開展學習活動，學生不僅要在此過程中理解、記憶知識，還要經(jīng)歷完整的知識形成過程，并且能夠靈活地應用知識來處理實際問題。在實際學習中，有很多學生會覺得數(shù)學學科比較抽象，知識內(nèi)容理解難度大，學習主動性不高，很多時候?qū)W生學習數(shù)學知識僅僅是為了應付考試。在這種情況下，學生是很難做到深度學習的。初中數(shù)學教師在課堂上為學生創(chuàng)設相應的情境，能更好地引導學生對數(shù)學知識進行遷移應用，對于學生深度學習活動的開展有極大幫助。在利用情境開展教學活動的過程中，教師需要為學生創(chuàng)設特定的問題，指引學生可以通過問題分析、問題處理更加深入地投入到數(shù)學學習中，促使學生充分感受到數(shù)學學習的樂趣。在初中數(shù)學教學中，教師可以借助問題情境聯(lián)系到很多數(shù)學概念、數(shù)學原理，整個教學活動都可以在問題處理中進行。教師要引導學生在逐步思考解決問題的過程中深化對數(shù)學概念、數(shù)學原理等知識的理解，同時學生能夠在情境中獲取知識，進而充分感受學習的意義，推進深度學習活動的開展。

（四）構(gòu)建良好學習氛圍

深度學習的開展與學生在課堂上的高度參與有直接關(guān)聯(lián)，而學生高度參與課堂并非要求學生能認真地記住教師說的每句話，也不是要求學生在課堂上不停地記筆記，而是學生在學習中批判性地對知識進行思考，能在質(zhì)疑、思考中對新知識產(chǎn)生新的理解。高效課堂的構(gòu)建與健康、和諧的學習氛圍有著緊密的聯(lián)系，這就需要初中數(shù)學教師在日常教學中結(jié)合學生的學習需求為學生構(gòu)建良好氛圍，便于學生更加高效率地對數(shù)學問題進行思考探究，推進深度學習活動的開展。

1.教師在課堂教學中需要與學生建立和諧的師生關(guān)系。在數(shù)學課堂上，教師要充分尊重學生、信任學生，與學生保持和諧的關(guān)系，讓學生能在課堂上保持健康的心理。從馬斯洛的需求理論看，人的需求是從低層次逐漸向高層次上升的過程，其中尊重則是人最基本的需求之一，人只有在滿足了基本的需求以后，才會朝著更高層次的需求出發(fā)。這對初中生來說也是如此。當學生在學習中無法得到尊重，那么在后續(xù)發(fā)展中是很難得到更高層次需求的。在平常教學中，初中數(shù)學教師要從學生的數(shù)學學習需求入手，關(guān)注學生的內(nèi)心、自尊心，并適當?shù)亟o予學生肯定。如在學生回答某些問題后，教師要對學生的表現(xiàn)進行表揚，給出學生中肯的評價。同時，學生的成長環(huán)境和學習能力各不相同，他們看待問題的角度也有所差異，對于問題有不同的認識，這需要教師在數(shù)學課堂上為學生提供一個思考問題的平臺，鼓勵學生表達自己對問題的看法觀點，并且要及時對學生的觀點進行反饋，引導學生可以養(yǎng)成主動思考的好習慣。此外，為了推進學生更加深入地思考問題，促進深度學習活動的開展，教師還要保持與學生的平等關(guān)系，在課堂上需要充分發(fā)揮出學生的主體作用，引導、啟發(fā)學生開展思考、質(zhì)疑活動，平等地看待每個學生，保證每個學生都有思考問題以及回答問題的機會，促進學生數(shù)學學習自信心的提升。

2.初中數(shù)學教師需要給予學生客觀公正的評價。教師不僅要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力和思考能力，還應該對其進行適中的評價。過高的評價會讓學生出現(xiàn)自滿驕傲的狀況，進而不能對自己做出科學正確的評價；過低的評價會讓學生的自信心受到打擊，進而導致學生學習積極性降低。所以，初中數(shù)學教師適中的評價對學生發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。針對該種現(xiàn)象的出現(xiàn)，初中數(shù)學教師應從以下方面對學生做出合理評價：（1）初中數(shù)學教師應該及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)缺點，正面評價學生的優(yōu)點，并溫和地指出學生的缺點。（2）初中數(shù)學教師采用多樣化的評價方式，對于不同的學生給以不同的看法，避免出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。如在學生回答問題的過程中，教師不能簡單地用“很好、正確或是不錯”等詞句來評價學生。

3.初中數(shù)學教師還應該注重與學生開展合作交流活動。學生同初中數(shù)學教師之間的認知水平具有一定程度的差異性，導致部分學生在思考問題的過程中無法做到具體和全面。在這種情況下，合作交流的作用就能夠凸顯出來。在合作交流的過程中，師生之間容易出現(xiàn)意見相左的情況，教師要耐心地指導學生從多個角度思考問題，促使他們在化解矛盾的過程中獲得相應的知識。這不僅能幫助學生深刻理解相關(guān)知識，還能讓教師根據(jù)自身經(jīng)驗確定全面科學的教學內(nèi)容。

（五）引導學生反思學習情況

深度學習具有很強的批判性特征，學生在學習過程中應該批判性地看待問題、知識，并且要在質(zhì)疑中理解知識、應用知識。這就對學生本身的反思能力提出了比較高的要求。在實際教學中，初中數(shù)學教師要指引學生在學習中對自身學習過程中存在的問題進行思考，根據(jù)問題來修正學習方向，調(diào)整學習方法，促進深度學習活動的開展。在日常教學中，初中數(shù)學教師可以通過以下方式來培養(yǎng)學生的反思能力，指引學生開展反思學習活動。

1.制造認知沖突。對人類而言，認知是外部刺激及個體內(nèi)部已有知識結(jié)構(gòu)下共同作用形成的結(jié)果。初中生在學習中如果自身已有的知識體系和外部獲取的信息出現(xiàn)了矛盾，那么就會產(chǎn)生很大的疑惑，進而形成強烈的探究欲望。在此基礎(chǔ)上，學生會弄清究竟是自己已有知識出現(xiàn)了錯誤，還是在收集外部信息的過程中出現(xiàn)了錯誤。在初中數(shù)學課堂上，教師可以將學生錯誤的解題思路展現(xiàn)出來，或者為學生提供一些易錯題型，引導學生對其進行思考，便于學生在錯誤中加深對知識的認知。

2.設置開放性問題。初中數(shù)學教師在教學中可以結(jié)合學生的認知情況，為學生設計一些開放性的問題，借助開放性問題培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，也讓學生在綜合思考中能靈活地應用知識，實現(xiàn)對知識的思考，推進學生深度學習。

三、結(jié)語

總之，在初中數(shù)學教學中，為了推進學生深度學習活動的順利開展，教師要注意結(jié)合教學實際靈活地設置深層次問題，借助多元、趣味的問題充分調(diào)動學生的學習主動性，讓學生在思考、解決問題中全面加深對數(shù)學知識的理解，深化學生對數(shù)學本質(zhì)的認識，讓學生能在解決各種問題中提高自身的學習自信心，促進學生數(shù)學學習效率的提升。