基于問題導(dǎo)向的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)科碩士培養(yǎng)模式探索

王桂良，王娟娟，錢曉晴

（揚(yáng)州大學(xué) 環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225000）

近年來，我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)快速發(fā)展對(duì)理論水平和解決實(shí)際問題能力相結(jié)合的綜合型人才需求逐漸增加，因此對(duì)這類人才的培養(yǎng)也提出了新的期望與要求[1-3]。在高等教育過程中，實(shí)踐教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的綜合能力至關(guān)重要，影響到畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)的認(rèn)可度[4-6]。為了促進(jìn)這類人才脫穎而出，面向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需求，開展實(shí)踐教學(xué)與相關(guān)科學(xué)研究，“把論文寫在大地上”的原則得以廣泛重視[7-9]。在此背景下，揚(yáng)州大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院積極與地方政府開展問題導(dǎo)向模式的產(chǎn)學(xué)研合作。該合作模式在村委員會(huì)設(shè)立“土壤醫(yī)院”為民服務(wù)機(jī)構(gòu)，主要以學(xué)院老師及其后方資源服務(wù)于周邊農(nóng)戶、農(nóng)場和涉農(nóng)企業(yè)，為其解決生產(chǎn)中面臨的設(shè)施土壤酸化、次生鹽漬化、連作障礙、養(yǎng)分失衡等“病癥”。服務(wù)的同時(shí)，老師帶領(lǐng)學(xué)生深入生產(chǎn)一線進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)中的問題、研究并解決問題，從而提高學(xué)生的理論水平和解決實(shí)際問題能力。

1 基于問題導(dǎo)向的研究生培養(yǎng)目標(biāo)

問題導(dǎo)向培養(yǎng)模式以培養(yǎng)具備一定理論水平和解決實(shí)際問題能力的人才為目標(biāo)，具體有以下幾點(diǎn)。首先，問題導(dǎo)向教學(xué)模式中，老師帶領(lǐng)學(xué)生深入生產(chǎn)一線進(jìn)行技術(shù)服務(wù)，同時(shí)開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生“三農(nóng)”情懷、提高教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生探索農(nóng)業(yè)科學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。其次，在問題導(dǎo)向教學(xué)模式中，學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、個(gè)人興趣及發(fā)展規(guī)劃，制定個(gè)性化的培養(yǎng)目標(biāo)，因材施教提高培養(yǎng)質(zhì)量。另外，可以鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力以及如何從生產(chǎn)問題中發(fā)現(xiàn)問題，并且開展相應(yīng)的科學(xué)研究的科研能力。最后，也會(huì)注重培養(yǎng)學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)與人溝通能力，有利于學(xué)生將來的科研與社會(huì)服務(wù)。

2 基于問題導(dǎo)向的研究生培養(yǎng)過程

基于問題導(dǎo)向的研究生培養(yǎng)模式就是從研究生入學(xué)開始一直到碩士研究生畢業(yè)，學(xué)生主要通過“土壤醫(yī)院”服務(wù)平臺(tái)接受實(shí)踐教學(xué)、進(jìn)行科學(xué)研究、畢業(yè)論文的撰寫，同時(shí)參與力所能及的社會(huì)服務(wù)。培養(yǎng)過程分為4個(gè)階段。

2.1 接受實(shí)踐教學(xué)，認(rèn)識(shí)生產(chǎn)中的問題

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)開設(shè)了農(nóng)產(chǎn)品安全生產(chǎn)技術(shù)與應(yīng)用、土壤修復(fù)原理與技術(shù)、農(nóng)業(yè)資源利用與區(qū)劃等理論課程，同時(shí)補(bǔ)充課外實(shí)習(xí)來輔助課堂教學(xué)。老師在利用“土壤醫(yī)院”針對(duì)生產(chǎn)中遇到的實(shí)際問題進(jìn)行農(nóng)技服務(wù)的同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，使同學(xué)到田間地頭直觀地認(rèn)識(shí)生產(chǎn)中的問題。另外，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參與到“土壤醫(yī)院”農(nóng)業(yè)技術(shù)服務(wù)和農(nóng)民科技培訓(xùn)工作中去，將其在課堂中學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與從生產(chǎn)一線中學(xué)到的實(shí)踐知識(shí)相融合，進(jìn)一步完善理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在這一階段，教師主要通過社會(huì)服務(wù)中涉及的實(shí)際生產(chǎn)中的問題進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握，為下階段有針對(duì)性地開展理論知識(shí)學(xué)習(xí)和研究生選題奠定基礎(chǔ)。

2.2 從生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)問題，確定研究課題

在這階段的課程學(xué)習(xí)過程中，導(dǎo)師們教育學(xué)生遵循“把論文寫在大地上”的原則，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)有待解決的科學(xué)問題，結(jié)合個(gè)人興趣、專業(yè)背景和個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，確定研究課題。比如：學(xué)生A在參與“土壤醫(yī)院”農(nóng)技服務(wù)過程中檢測了多點(diǎn)設(shè)施土壤樣品，發(fā)現(xiàn)土壤中鉬元素含量較低時(shí)，蔬菜產(chǎn)量較低且植物體內(nèi)硝酸鹽含量較高。因此，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，她以“鉬和秸稈配施對(duì)小白菜產(chǎn)量與品質(zhì)的影響”作為自己的研究課題，希望通過研究能夠提出施鉬促進(jìn)蔬菜產(chǎn)量和品質(zhì)提高的有效方案；學(xué)生B在“土壤醫(yī)院”服務(wù)過程中發(fā)現(xiàn)，設(shè)施生產(chǎn)中過量施肥現(xiàn)象嚴(yán)重，同時(shí)土壤酸化、鹽漬化問題也很普遍，那么是否也會(huì)對(duì)大氣產(chǎn)生影響，對(duì)此她很感興趣。因此，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下她的課題定為“優(yōu)化氮肥管理減少設(shè)施土壤溫室氣體排放”。學(xué)生的研究課題都來自于生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)的問題，很好地將實(shí)踐與理論、生產(chǎn)與科研融為一體。

2.3 開展科學(xué)研究，探討解決問題的有效途徑

研究生完成了相關(guān)理論課程學(xué)習(xí)，同時(shí)明確了研究課題。為了使研究成果能更好地解決實(shí)際問題，研究試驗(yàn)一般都是在生產(chǎn)中存在該問題的田塊進(jìn)行田間試驗(yàn)，有時(shí)也會(huì)補(bǔ)充必要的盆栽試驗(yàn)。在開始試驗(yàn)之前，研究生要先進(jìn)行論文開題報(bào)告，由他們的校內(nèi)導(dǎo)師、以及農(nóng)田所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)技推廣部門的農(nóng)藝師對(duì)選題和試驗(yàn)方案進(jìn)行把關(guān)。在試驗(yàn)過程中，指導(dǎo)老師也會(huì)對(duì)學(xué)生的試驗(yàn)進(jìn)展進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤、指導(dǎo)。力求研究預(yù)期成果對(duì)于解決實(shí)際問題的切實(shí)可行。

2.4 總結(jié)研究結(jié)果，開展小區(qū)示范

全面總結(jié)研究生階段如何通過實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)中的問題，然后設(shè)計(jì)相關(guān)科學(xué)試驗(yàn)，最后根據(jù)科學(xué)研究結(jié)果提出解決問題方案的過程。同時(shí)，在田間小區(qū)開展解決方案的示范工作，如果實(shí)際可行，進(jìn)而再大面積推廣示范；如果效果有待完善，總結(jié)不足之處，提出未來的研究重點(diǎn)。另外，學(xué)生要撰寫碩士學(xué)位論文，參加畢業(yè)答辯。

3 基于問題導(dǎo)向培養(yǎng)的保障體系

3.1 確保學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施

為了確?；趩栴}導(dǎo)向模式的研究生培養(yǎng)質(zhì)量，主要采取以下3點(diǎn)措施：（1）為學(xué)生安排了校內(nèi)的學(xué)術(shù)導(dǎo)師和校外的實(shí)踐導(dǎo)師，學(xué)術(shù)導(dǎo)師主要指導(dǎo)學(xué)生理論課程的學(xué)習(xí)、科學(xué)問題的提煉、數(shù)據(jù)的分析總結(jié)與論文的撰寫與發(fā)表，實(shí)踐導(dǎo)師是“土壤醫(yī)院”所在地方有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且具有中級(jí)以上職稱的農(nóng)藝師，他們主要指導(dǎo)學(xué)生如何與當(dāng)?shù)剞r(nóng)民溝通及交流、在生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)問題。（2）學(xué)生、相關(guān)導(dǎo)師和需要技術(shù)服務(wù)的農(nóng)民一同建立QQ或微信群，學(xué)生在進(jìn)行試驗(yàn)或者技術(shù)服務(wù)過程中，可通過遠(yuǎn)程視頻的辦法隨時(shí)隨地請(qǐng)導(dǎo)師一起交流解決問題的方案。（3）制定了有關(guān)日常管理制度：第一，實(shí)踐教學(xué)后，學(xué)生向?qū)熖峤还ぷ魅罩荆唵螀R報(bào)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)哪些問題、如何解決問題的設(shè)想，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題意識(shí)；第二，每月組織學(xué)生開總結(jié)例會(huì)，及時(shí)總結(jié)“土壤醫(yī)院”服務(wù)過程中的工作進(jìn)展、存在的問題及下半月工作計(jì)劃；第三，每半年邀請(qǐng)學(xué)科相關(guān)老師和同學(xué)到“土壤醫(yī)院”服務(wù)中心觀摩開展的試驗(yàn)與技術(shù)服務(wù)成果，并請(qǐng)老師進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)意見及時(shí)完善，提高工作質(zhì)量。

3.2 基于問題導(dǎo)向培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)保障

“土壤醫(yī)院”為民服務(wù)平臺(tái)是實(shí)施問題導(dǎo)向培養(yǎng)模式的載體。多渠道經(jīng)費(fèi)來源維持了“土壤醫(yī)院”日常服務(wù)工作和學(xué)生的培養(yǎng)工作，主要包括政府資助經(jīng)費(fèi)、導(dǎo)師的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)和“土壤醫(yī)院”服務(wù)費(fèi)這三大類。第一，“土壤醫(yī)院”依托地方相關(guān)農(nóng)技部門建立，以服務(wù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民，解決實(shí)際問題為目的，因此，地方政府會(huì)在“土壤醫(yī)院”辦公用房、日常飲食、調(diào)研走訪和技術(shù)服務(wù)交通工具、研究生的試驗(yàn)用地等方面提供一些資金或者物質(zhì)資助。第二，導(dǎo)師承擔(dān)的科研或技術(shù)示范推廣類項(xiàng)目，可以借助“土壤醫(yī)院”平臺(tái)開展相關(guān)的工作，而從中產(chǎn)生的一些試驗(yàn)、培訓(xùn)、材料和交通費(fèi)用可以從項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)中支出。第三，在“土壤醫(yī)院”服務(wù)過程中會(huì)遇到一些有大規(guī)模土壤修復(fù)需求的農(nóng)場或農(nóng)業(yè)企業(yè)，我們將為其開展專家咨詢和培訓(xùn)，定制土壤修復(fù)方案或產(chǎn)品，從中我們將收取一定的樣品檢測、土壤修復(fù)和專家咨詢費(fèi)用等。以上這些經(jīng)費(fèi)或者物質(zhì)來源保障了“土壤醫(yī)院”開展技術(shù)服務(wù)、科學(xué)研究和學(xué)生培養(yǎng)的正常運(yùn)行。

4 基于問題導(dǎo)向培養(yǎng)取得的效果

4.1 提高了學(xué)生的綜合能力

問題導(dǎo)向瞄準(zhǔn)解決生產(chǎn)中突出問題，搭建理論實(shí)踐結(jié)合的互助平臺(tái)，充分錘煉團(tuán)隊(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升綜合能力，展現(xiàn)新時(shí)代大學(xué)生積極服務(wù)“三農(nóng)”和美麗鄉(xiāng)村建設(shè)的強(qiáng)烈使命擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)出有更多社會(huì)服務(wù)熱度、有專業(yè)技能深度的大學(xué)生。首先，導(dǎo)師基于“土壤醫(yī)院”農(nóng)技服務(wù)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而后學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中進(jìn)一步加深掌握了理論知識(shí)。其次，在實(shí)踐過程中，農(nóng)民經(jīng)常會(huì)提出各種各樣的涉農(nóng)問題，這就驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行全方面的關(guān)注、學(xué)習(xí)、綜合運(yùn)用農(nóng)業(yè)知識(shí)，大大拓展了學(xué)生的知識(shí)面。最后，學(xué)生們經(jīng)常參與或組織開展田間觀摩會(huì)、技術(shù)培訓(xùn)會(huì)、工作總結(jié)會(huì)等活動(dòng)，鍛煉了組織協(xié)調(diào)和語言表達(dá)能力。比如：經(jīng)過問題導(dǎo)向模式的培養(yǎng)，某學(xué)生先后獲得“創(chuàng)業(yè)先鋒”“校三好”“優(yōu)秀團(tuán)員”等多個(gè)榮譽(yù)稱號(hào)，多次策劃組織現(xiàn)代農(nóng)民培訓(xùn)等活動(dòng)，榮獲省級(jí)“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”稱號(hào)?；趩栴}導(dǎo)向模式培養(yǎng)出的學(xué)生具備一定理論水平和解決實(shí)際問題能力，滿足社會(huì)和國家農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)這類人才的需求。

4.2 促進(jìn)科技成果的轉(zhuǎn)化

在問題導(dǎo)向模式培養(yǎng)過程中，學(xué)生一方面結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)為解決農(nóng)民實(shí)際問題出謀劃策，另一方面也會(huì)從實(shí)踐中挖掘出科學(xué)問題，他們的研究選題正是來自于實(shí)際問題。這種研究模式大大促進(jìn)了理論與實(shí)踐、成果與應(yīng)用結(jié)合。比如：在“土壤醫(yī)院”為民服務(wù)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，某個(gè)設(shè)施蔬菜生產(chǎn)農(nóng)戶，為了獲得高產(chǎn)，常年大量施肥，然而產(chǎn)量卻有逐年下降趨勢，進(jìn)而施用更多的肥料，周而復(fù)始惡性循環(huán)，直至最后土壤無法生長植物?；趩栴}導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，制定相關(guān)的土壤修復(fù)方案、并在大棚內(nèi)開展多次試驗(yàn)，最終讓大棚“重獲新生”，實(shí)現(xiàn)增產(chǎn)增效?；凇巴寥泪t(yī)院”為民服務(wù)平臺(tái)開展實(shí)踐教學(xué)和研究生培養(yǎng)，構(gòu)建問題導(dǎo)向研究生培養(yǎng)模式，大大促進(jìn)了科學(xué)研究內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)需求相結(jié)合、科研成果轉(zhuǎn)化落地和地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相統(tǒng)一。

4.3 得到社會(huì)認(rèn)可

開展問題導(dǎo)向研究生培養(yǎng)模式以來，老師和同學(xué)們積極聯(lián)系當(dāng)?shù)卣铝τ趲椭r(nóng)戶、農(nóng)場與企業(yè)解決生產(chǎn)中面臨的實(shí)際問題，從而提高農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量與品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)民增效，獲得了當(dāng)?shù)睾椭苓呣r(nóng)戶或企業(yè)的一致好評(píng)。至今為止該培養(yǎng)模式及其“土壤醫(yī)院”為民服務(wù)平臺(tái)受到了包括農(nóng)民日?qǐng)?bào)、中國教育報(bào)、中國科學(xué)報(bào)等數(shù)十家國省級(jí)主流媒體的報(bào)道，產(chǎn)生了廣泛的社會(huì)影響。2019年8月，“土壤醫(yī)院”團(tuán)隊(duì)前往貴州結(jié)合實(shí)踐教學(xué)與農(nóng)業(yè)土壤修復(fù)志愿服務(wù)，為當(dāng)?shù)剞r(nóng)戶檢測、修復(fù)土壤，獲得了當(dāng)?shù)剞r(nóng)戶的肯定，受到共青團(tuán)中央的關(guān)注報(bào)道。同年12月，“土壤醫(yī)院”團(tuán)隊(duì)因在生態(tài)環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域做出的突出貢獻(xiàn)而榮獲第九屆“母親河”獎(jiǎng)。隨著以“土壤醫(yī)院”為平臺(tái)，基于問題導(dǎo)向的研究生培養(yǎng)模式不斷完善，其經(jīng)驗(yàn)與成果將對(duì)推動(dòng)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)研究生的培養(yǎng)機(jī)制改革、培養(yǎng)出具備一定理論水平和解決實(shí)際問題能力的人才、促進(jìn)“政-產(chǎn)-學(xué)-研”高質(zhì)量發(fā)展、打通農(nóng)業(yè)科技成果推廣服務(wù)“最后一公里”具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

5 結(jié)束語

高等教育改革以培養(yǎng)學(xué)生理論水平和解決實(shí)際問題能力為目標(biāo)。與以學(xué)校單一培養(yǎng)主體的模式不同，基于問題導(dǎo)向的研究生培養(yǎng)模式大大促進(jìn)了科學(xué)研究內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)需求相結(jié)合、科研成果轉(zhuǎn)化落地和地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相統(tǒng)一。該模式獲得的經(jīng)驗(yàn)與成果將推動(dòng)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)研究生的培養(yǎng)機(jī)制改革、培養(yǎng)出具備一定理論水平和解決實(shí)際問題能力的人才，以滿足社會(huì)及新時(shí)期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的人才需求。