分層教學(xué)法在大學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用探討

楊澤武

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙 410004）

在高等教育機構(gòu)中全面推進體育教學(xué)是提高全民體質(zhì)建設(shè)水平的必經(jīng)之路。基于此，各大高校針對學(xué)校學(xué)生自身特點與現(xiàn)狀對體育教學(xué)模式進行了多方位的探索。與基礎(chǔ)教育不同，高等教育學(xué)生來源更為復(fù)雜，學(xué)生體質(zhì)及體育運動水平具有更大的差異。延續(xù)基礎(chǔ)教育階段的體育教學(xué)方式很難在高等教育階段取得應(yīng)有的效果。針對這一情況，分層教育在體育教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。從當(dāng)前的教學(xué)情況來看，一般情況學(xué)校按照學(xué)生興趣進行課程自選，以達到基礎(chǔ)分層教育的目的。此種分層方式雖然在教學(xué)實踐中起到了一定的作用，但是依舊無法完全避免學(xué)生差異帶來的影響，進而對于固定課程自身的難易水平較難把握。從這一角度出發(fā)，教師要在進一步探索存在問題的基礎(chǔ)上深化分層教學(xué)在高等教育體育課堂中的應(yīng)用，為保證課程教學(xué)效果及學(xué)生體質(zhì)貢獻力量。

一、分層教學(xué)法的應(yīng)用作用與可行性

（一）分層教學(xué)法在大學(xué)體育中的應(yīng)用作用

分層教學(xué)策略的核心關(guān)鍵是按照學(xué)生在身體素質(zhì)、興趣以及知識基礎(chǔ)等多方面的差異形成針對特定群體的差異教學(xué)內(nèi)容與要求體系，從而達到提升教學(xué)效能、提升教學(xué)滿意度的根本目標(biāo)。分層教學(xué)在如下幾方面具有突出作用。

1.提高學(xué)生興趣

分層教學(xué)能夠提升大學(xué)體育課程的豐富程度。教師不僅要開展多樣化的體育項目，也要在基本體能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進行技術(shù)性教學(xué)。具體來說，可以開展一系列團體體育項目，如足球、籃球、排球等；可以開展豐富多樣的個人體育項目，如田徑、游泳等；可以開展形式眾多的特色體育項目，如電子競技、空竹、舞龍等。在豐富教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對不同體育項目還可以按照學(xué)生水平及難易程度進行劃分，如相同的體育學(xué)科教學(xué)可以分為初級、中級、高級等，拓展學(xué)科的豐富性。學(xué)生則可以按照自身的學(xué)習(xí)目的與興趣愛好進行自由選擇，同時根據(jù)自身的水平與身體素質(zhì)選擇適宜的課程難度。

2.規(guī)避學(xué)生差異

學(xué)生之間的身體素質(zhì)及運動技巧差異性極大，不同學(xué)生在參與相同體育活動與教學(xué)的過程中接受程度是不同的。部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生會由于一直處于“舒適區(qū)”而無法得到提升，也有部分學(xué)生會由于突破了“極限”而無法跟上教學(xué)進度。這一現(xiàn)象不僅會造成課堂的混亂，更容易磨滅學(xué)生的興趣。引入分層教育方法對大學(xué)體育課堂進行升級與改進，能夠按照學(xué)生的不同基礎(chǔ)與體質(zhì)進行劃分，進而在體育課程授課班級范圍內(nèi)形成基礎(chǔ)類似、興趣相同、目標(biāo)一致的相對穩(wěn)定狀態(tài)。這一課堂條件能夠有效促進不同學(xué)生差異情況的最小化狀態(tài)達成，進而使得體育課堂有的放矢，能夠靈活開展。與此同時，差異較小的學(xué)生在參與體育活動中還能夠相互參考、相互借鑒，發(fā)揮更大的教學(xué)效能。

3.保證教學(xué)質(zhì)量

除了上文探討的具體作用，分層教學(xué)法在大學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用還能夠有效提高課堂效率。其一是通過分層教學(xué)方式，教師能夠制定更為明確與清晰的教學(xué)方案，針對學(xué)生特點給出更為有效的方法，使得課堂效果維持在較高水平。其二是通過分層教學(xué)的方式有效縮小班級規(guī)模，促使教師及時解決學(xué)生出現(xiàn)的問題，從而達到提升教學(xué)效果的目的。其三是學(xué)生之間的合作與競爭將更為良性。由于學(xué)生基礎(chǔ)水平相對接近，在合作與對抗過程中能夠表現(xiàn)出更大的動力，學(xué)生的參與熱情也會顯著提升，在激發(fā)了主觀能動性與榜樣作用后，教學(xué)效果會隨之提升。其四是評價結(jié)果更為科學(xué)，不會由于學(xué)生基礎(chǔ)水平差異過大而造成成績存在較大差異，評價更多是針對學(xué)生學(xué)習(xí)期間的增量變化而進行，更為公平。

4.保證教學(xué)安全

體育活動與體育教學(xué)具有一定的挑戰(zhàn)性與對抗性。在教學(xué)的過程中，如果教師沒有充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、體質(zhì)以及運動行為，學(xué)生容易產(chǎn)生不必要的損傷與危險。分層教學(xué)的核心關(guān)鍵是對學(xué)生個人基礎(chǔ)條件的充分掌握，并在分組、分層的情況下開展有針對性的教學(xué)。這一過程能夠使得教學(xué)內(nèi)容與考核內(nèi)容與學(xué)生能力相匹配，避免了由于能力差異而可能造成的運動損傷。將相同層次學(xué)生間的差異控制在可控范圍內(nèi)，能使組內(nèi)開展對抗或競爭的烈度有所下降，客觀上對學(xué)生的生理機能及心理健康進行了有效的保護。同時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)與訴求，在內(nèi)容、流程、行為等方面的建設(shè)上更有的放矢，通過優(yōu)化管理、夯實教學(xué)流程等避免風(fēng)險的發(fā)生。

（二）分層教學(xué)法在大學(xué)體育中的應(yīng)用可行性

由于大學(xué)生的成長環(huán)境、教育背景等不盡相同，無論是其所接觸到的體育教學(xué)、訓(xùn)練形式，還是形成的體育觀念，抑或所具備的體育素質(zhì)等都有著較大的區(qū)別。在這種情況下，高校體育教師如果對所有大學(xué)生都進行同樣的體育教學(xué)，都開展同樣的體育訓(xùn)練，既不符合教學(xué)要求，又難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在體育教學(xué)中應(yīng)該積極應(yīng)用分層教學(xué)法。這樣，教師不僅能對學(xué)生表現(xiàn)出來的客觀差異進行積極回應(yīng)，還能因材施教，指導(dǎo)學(xué)生開展體育運動，促進所有學(xué)生體育素質(zhì)的全面提升。比如，面對身體素質(zhì)較差的學(xué)生，教師需要以其實際的身體狀況為基礎(chǔ)，利用分層教學(xué)法對其運動練習(xí)進行針對性的指導(dǎo)；而面對身體素質(zhì)較好的學(xué)生，教師則可以為他們設(shè)計一些難度較大且具有持續(xù)性的體育項目。

另外，在實施分層教學(xué)時，教師還需要對學(xué)生的訓(xùn)練情況進行客觀全面的觀察，了解學(xué)生的體育素質(zhì)發(fā)展情況和個性發(fā)展?fàn)顩r，再設(shè)計與學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)方法。這樣才能有針對性地讓學(xué)生進行體育學(xué)習(xí)和鍛煉，從而提高體育教學(xué)的有效性?？梢?，分層教學(xué)法在大學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用具有極強的可行性。

二、大學(xué)體育教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生主觀能動性較低

大學(xué)教育多采用學(xué)分制，體育課程同樣如此。部分學(xué)生在選擇體育課程作為選修課時，往往并非出于對體育的熱愛及興趣，更多情況是認為體育課程“不會掛”，能夠較為容易地獲得相應(yīng)的學(xué)分。大學(xué)生的錯誤認知直接導(dǎo)致了其參與體育課程的積極性不高，無法形成與教師的充分配合。

除此之外，學(xué)生主觀能動性不強還決定了學(xué)生的具體體育項目選擇，如健美操、足球等對各人身體素質(zhì)要求不高的課程更受到青睞。這也形成了另一種教學(xué)問題，即基于自選的體育課程學(xué)生分布十分不均衡。上文提到的集體性項目往往是一課難求，在選課系統(tǒng)開通后的短時間內(nèi)便“爆滿”，而對于自身要求或?qū)W習(xí)訓(xùn)練強度相對較高的課程罕有學(xué)生“光顧”。

學(xué)生對于體育課程科目選擇的不均衡還延伸出了大學(xué)體育課程師資配比的不均衡。熱門課程中存在明顯的師資力量以及硬件條件的不足，學(xué)生為了爭奪教師課程或者教師排課所需要的運動場地需要投入更大的精力。而部分“冷門”體育學(xué)科則存在學(xué)生不足，正常教學(xué)難以開展，甚至是由于報名學(xué)生不足而被取消。這使得大學(xué)在不斷提高對體育軟硬件投入的同時依舊很難滿足學(xué)生的體育需求，進而形成了惡性循環(huán)，加劇了問題產(chǎn)生的影響與危害。

（二）教學(xué)目標(biāo)不適應(yīng)學(xué)生多樣性需求

大學(xué)的體育課程教學(xué)大綱明確要求了以學(xué)生體質(zhì)為核心的教學(xué)目標(biāo)，這一目標(biāo)要求學(xué)生能夠積極地參與到體育教學(xué)活動之中。但是，從實際的情況來看，大學(xué)生源構(gòu)成較為復(fù)雜，即存在具有體育特長的“特長生”，也存在普通學(xué)生，甚至是身體素質(zhì)欠佳的“體育學(xué)困生”。在普通學(xué)生群體中，由于身體素質(zhì)的基本差異也導(dǎo)致學(xué)生在耐力、爆發(fā)力、體育技巧等方面存在多樣性。這一現(xiàn)象導(dǎo)致統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)很難滿足大學(xué)生群體的需求。對于體育特長生，學(xué)校很難通過體育課程教育對其進行提高；對于“體育學(xué)困生”學(xué)校缺少針對學(xué)生特性而制定的教學(xué)目標(biāo)；針對學(xué)生群體中的身體素質(zhì)差異性，目標(biāo)層次較為模糊，無法達到評價課程的根本目的。與此同時，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師有限的精力更容易向體育特長或優(yōu)勢學(xué)生群體傾斜，進一步造成了教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生多樣性之間的不適應(yīng)現(xiàn)象，加劇了問題產(chǎn)生的不公平現(xiàn)象。

（三）課堂模式及考核體系僵化

大學(xué)體育課程的教學(xué)模式較為僵化，在內(nèi)容、形式以及課堂組織等方面缺少創(chuàng)新。當(dāng)前，一般性體育教學(xué)多采用三部分來進行構(gòu)建：其一是組織學(xué)生進行熱身或體能性訓(xùn)練；其二是教師進行技術(shù)演示或講解；其三是學(xué)生針對課堂的教學(xué)內(nèi)容進行模仿與練習(xí)。此種教學(xué)方式雖然在實踐中相對有效，但是僵化的教學(xué)模式無法對學(xué)生形成有效吸引。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進入大學(xué)后很難產(chǎn)生新的體育興趣與僵化的課堂模式存在正相關(guān)關(guān)系。

與此同時，當(dāng)前針對大學(xué)生的體育課程評價體系也不夠全面和科學(xué)。教師往往將學(xué)生的身體素質(zhì)或課程完成情況作為具體的評價指標(biāo)。以籃球課程為例，期末考試中教師組織學(xué)生進行“定時三步籃”考核，要求學(xué)生在3 分鐘內(nèi)盡可能多地進行三步籃上籃，以學(xué)生的總得分作為評價標(biāo)準(zhǔn)。在實踐操作中，此種考核模式對于具有一定籃球基礎(chǔ)的學(xué)生而言十分簡單，能夠在規(guī)定時間內(nèi)獲得遠超于普通學(xué)生的分數(shù)；而對于籃球的初學(xué)者則相對困難，能否達到及格線都是未知數(shù)。僵化的考核模式無法真實反映學(xué)生在大學(xué)期間的體育課程學(xué)習(xí)效果，這顯然與大學(xué)開設(shè)體育課程的初衷相違背。

（四）教學(xué)方法缺少創(chuàng)新

在課堂的教學(xué)方法上多采用“教師講解、學(xué)生模仿”的基本模式來進行。針對部分技術(shù)動作的講解也多采用教師進行分解動作講解、學(xué)生模仿練習(xí)中教師予以糾正的方式來進行。此種教學(xué)方法缺少學(xué)生與學(xué)生之間的互動，導(dǎo)致課堂中原班級小團體的存在，無法形成更大范圍的互動。同時，教師的精力較為有限，在參課學(xué)生數(shù)量較多的情況下，教師的糾正與講解很難照顧到大多數(shù)學(xué)生。這一問題在部分教學(xué)場地較大的體育課程中表現(xiàn)更為明顯，如集體球類課程、游泳課程等。

由于教學(xué)方法缺少創(chuàng)新，使得具有基礎(chǔ)的學(xué)生不愿意上課，缺少基礎(chǔ)的學(xué)生聽不懂教學(xué)內(nèi)容等現(xiàn)象普遍存在，極大地影響了教學(xué)效果與課堂效率。與此同時，部分體育課程的實踐與練習(xí)模式采用學(xué)生自由組織的方式來進行，學(xué)生“三三兩兩”在運動場聊天休息或?qū)W生自由組隊進行體育非課堂內(nèi)容活動的情況時有發(fā)生，無法對課堂時間進行充分利用。

三、動態(tài)分層教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)體育教學(xué)的策略

（一）構(gòu)建多維度的分層教育體系

要從更多的維度構(gòu)建大學(xué)體育教學(xué)的分層體系。在具體建設(shè)中可以采用如下三個方法來進行。

1.構(gòu)建基于學(xué)生興趣的多項目分層體系

學(xué)生的興趣應(yīng)該作為分層的先決條件。學(xué)校要開設(shè)更多的體育項目課程供學(xué)生進行自由選擇。在具體的項目設(shè)置上應(yīng)該以學(xué)生的選擇為核心標(biāo)準(zhǔn)。對于報名人數(shù)較多的課程可以通過增開課程的方式予以滿足；針對報名人數(shù)較少的課程可以采用社團互動或合并課堂的方式予以解決。尤其是針對部分相對小眾的體育項目，如飛盤、沙灘排球等更要鼓勵學(xué)生的廣泛參與。

2.構(gòu)建基于內(nèi)容難度的分層體系

針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生要設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。具體來說，針對基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，應(yīng)該以基礎(chǔ)動作、基礎(chǔ)技巧以及基礎(chǔ)知識教學(xué)為主體；針對具有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，應(yīng)該以基礎(chǔ)的夯實、技巧的講解以及技巧的實際應(yīng)用為主要目標(biāo)；針對基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，應(yīng)該以臨場實踐、對抗提升等為主要方式。通過不同難度的課程設(shè)置將類似基礎(chǔ)的學(xué)生聚在一起，不僅可以提升教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性，還能夠形成課堂范圍內(nèi)的良性競爭，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提高體育課堂的內(nèi)在效能。

3.構(gòu)建具有選拔功能的分層體系

對于優(yōu)質(zhì)學(xué)生，可以通過廣泛地提供臨場條件對其進行選拔；對于表現(xiàn)突出的學(xué)生，可以采用吸納入體育興趣社團、各層級體育隊的方式進行激勵。此種方式可以更為有效地對較高水平學(xué)生進行選拔，從而極大地拓展分層體育教學(xué)的上限，保證不同層級學(xué)生均能夠具有明確的上升路線。

（二）建立以變量為核心的科學(xué)評價體系

在分層教學(xué)背景下，要改變現(xiàn)有的學(xué)生及課堂評價方式。原有的評價方式無法消除學(xué)生之間的基礎(chǔ)差異，進而無法保證評價的公平性?；趯W(xué)生成績的課堂評價方式也很難切實找到課堂設(shè)置與執(zhí)行過程中存在的問題，改進也就無從談起。在分層教學(xué)應(yīng)用下，要對評價方式進行變更，針對學(xué)生的評價方式需以增量為基本框架。如在學(xué)生的體質(zhì)提升上，利用學(xué)生入學(xué)或者學(xué)期前的體能測試成績作為本體值，以學(xué)生參與體育課堂學(xué)習(xí)后的期末體質(zhì)成績作為對比值，二者之間的差值可以作為評價學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵性指標(biāo)。通過此種評價方式改革能夠切實表征不同學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的提升，進而有效消除個體差異帶來的不公平現(xiàn)象。

在針對教學(xué)課程的評價方式上，傳統(tǒng)以報名人數(shù)、平均成績、學(xué)生滿意度為核心的評價標(biāo)準(zhǔn)并不能切實反饋體育課堂的真實開展情況?；诖耍處熆梢岳谜n程審查機制進行取代，如分層是否科學(xué)、不同層級教學(xué)內(nèi)容是否有效落實、不同層級教學(xué)目標(biāo)是否達成等隨機指標(biāo)更適宜于作為課程評價的標(biāo)準(zhǔn)。與此同時，對上述指標(biāo)的觀察還能夠?qū)φn堂中可能存在的問題進行分析與改進，使得大學(xué)體育教學(xué)能夠不斷升級與迭代，更好地服務(wù)大學(xué)生。

（三）引入外部資源創(chuàng)新教學(xué)方法

大學(xué)體育課堂可以通過引入外部資源的方式來增加課堂教學(xué)方法的豐富程度與創(chuàng)新程度。得力于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教師能夠較為便捷地獲得先進的教學(xué)資源，如短視頻、微課、比賽錄像等都可以作為教學(xué)資源的來源路徑。在實際課堂中，教師要綜合運用所獲得的資源對課堂模式與方法進行創(chuàng)新，如利用直播的方式引導(dǎo)學(xué)生參與體育鍛煉、利用比賽錄像觀摩的方式講解團體體育活動的技戰(zhàn)術(shù)等均可以作為教學(xué)方法的有效創(chuàng)新。

值得一提的是教學(xué)方法創(chuàng)新要更傾向于學(xué)生的自由練習(xí)過程。在這一過程中的創(chuàng)新表達能夠有效提升學(xué)生的體育運動興趣，并使得學(xué)生將教學(xué)方法“帶出課堂”，有助于學(xué)生的課下體育活動的參與。無論是學(xué)生體質(zhì)的提升還是運動技巧的應(yīng)用均不能僅依靠課堂教學(xué)時間，要鼓勵學(xué)生養(yǎng)成運動習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自發(fā)進行體育學(xué)習(xí)，這才是從根本上“上好體育課”的必經(jīng)之路。

（四）傾斜資源激活“弱勢”層級課堂活力

大學(xué)體育課堂中的較低層級學(xué)生往往存在體質(zhì)不達標(biāo)、運動技能基礎(chǔ)不牢等客觀問題。為保證學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)的達成以及學(xué)生身體素質(zhì)普遍提高的既定方針，學(xué)校要在低層級體育課堂中投入更多的力量，如針對部分較為“冷門”的運動項目要提供更多的基礎(chǔ)層級課堂與軟硬件條件。此種方式能夠使得體育基礎(chǔ)知識惠及每一名愿意參與進來的學(xué)生。與此同時，基礎(chǔ)性層級體育教學(xué)在學(xué)生群體中的需求是最大的，在這一領(lǐng)域傾注更大的力量有助于大學(xué)生體育成績的總體提升，對于學(xué)生形成興趣、參與自發(fā)的課外體育活動、獲得合格的體質(zhì)等均具有積極貢獻，也能夠使得學(xué)校在體育課堂上的投入績效更高，達到真正的“物有所值”的根本目的。

（五）重視學(xué)生的動態(tài)發(fā)展

學(xué)生的興趣與技能并不是一成不變的，隨著教學(xué)的不斷深入，學(xué)生的體質(zhì)以及體育技能必然提高。教師要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)有充分的了解，對于提升較快、進步明顯的學(xué)生進行適當(dāng)?shù)膶蛹壣?，以保證學(xué)生能夠獲得與當(dāng)前能力相匹配的教學(xué)資源。在學(xué)生的動態(tài)管理與動態(tài)分層中可以采用兩種模式：其一是按時間進行劃分，如下一層級體育課堂僅限具有上一層級學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生報名，進而為學(xué)生提供連續(xù)的、可成長的體育教學(xué)模式。其二是允許學(xué)生根據(jù)自身的實際表現(xiàn)進行層級之間的自然流動。學(xué)生提出升級或降級的申請，教師在對學(xué)生的實際動態(tài)表現(xiàn)進行評估后予以批準(zhǔn)。如此可以保證分層教學(xué)并不是“一錘子買賣”，而是可以通過學(xué)生的動態(tài)發(fā)展進行動態(tài)調(diào)整，進一步擴大分層教學(xué)的科學(xué)性與課堂效能。

四、結(jié)語

提高全民體質(zhì)，為社會貢獻合格人才是大學(xué)體育教育的基本目標(biāo)。在目標(biāo)的指引下，大學(xué)體育教學(xué)要沿著更科學(xué)、更高效的道路前進，其中基于學(xué)生差異進行分層教學(xué)是一種可行路徑。在本文研究中，首先明確了分層教學(xué)法在大學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)有助于學(xué)生興趣的提高、能夠規(guī)避學(xué)生差異、保證教學(xué)質(zhì)量并保證教學(xué)安全。針對當(dāng)前大學(xué)體育教學(xué)中存在的問題，引入了分層教學(xué)后，要從構(gòu)建多維度的分層教育體系、建立以變量為核心的科學(xué)評價體系、引入外部資源創(chuàng)新教學(xué)方法、傾斜資源激活“弱勢”層級課堂活力、重視學(xué)生的動態(tài)發(fā)展五個方面進行強化建設(shè)，以達到提升課堂效能的總體目標(biāo)。