小學(xué)英語口語教學(xué)實踐策略分析

苗婷婷

（江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣柳堡鎮(zhèn)蘆村小學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225800）

隨著教育體制改革的進(jìn)行，英語在小學(xué)課堂中逐漸占有重要地位，尤其是練習(xí)好英語口語對學(xué)生以后的發(fā)展與培養(yǎng)具有重要作用。為了能夠提升小學(xué)英語口語教學(xué)的效果，教師首先應(yīng)關(guān)注英語口語教學(xué)的進(jìn)程，很多學(xué)校的教師已經(jīng)意識到了這一點，在課堂上啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且以自主性的學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，不斷推進(jìn)小學(xué)英語口語教學(xué)過程的優(yōu)化。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，采取多元化的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在樂學(xué)、趣學(xué)中善于學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)英語口語教學(xué)的原則

英語口語教學(xué)是一項有目的的綜合性比較強(qiáng)的訓(xùn)練學(xué)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點和英語學(xué)科形成及發(fā)展的規(guī)律，堅持“以興趣為先，以發(fā)展為本”不斷探索和開發(fā)學(xué)習(xí)的途徑。這一過程引導(dǎo)學(xué)生樂于表達(dá)，樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，善于積累，強(qiáng)化在快樂中學(xué)習(xí)，取得一定的成效。小學(xué)英語學(xué)習(xí)應(yīng)遵循一定的原則，而這一原則對于英語口語教學(xué)來說同樣適用，如果教師只是采用單一的教學(xué)方式，這就導(dǎo)致效果不佳，但如果能夠在寬松的原則指導(dǎo)下為學(xué)生創(chuàng)造更加寬松平和的交流環(huán)境，那么學(xué)生就更愿意張嘴說英語。另外學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，可能會出現(xiàn)一些發(fā)音不準(zhǔn)或者讀錯語調(diào)，甚至不認(rèn)識英語單詞等問題，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該本著容錯原則允許學(xué)生犯錯，如果不能犯錯，那么學(xué)生將不愿意開口說英語，不愿意給教師挑錯的機(jī)會。最后教師還要本著分層的原則考慮小學(xué)英語口語教學(xué)過程中每個孩子學(xué)習(xí)的效果可能是不一致的。為了能夠達(dá)到最終良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)該考慮用英語組織教學(xué)時對學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)和考核，有的學(xué)生口語表達(dá)能力非常強(qiáng)，有的學(xué)生學(xué)習(xí)口語速度比較慢，教師應(yīng)給予不同的分層任務(wù)，讓其循序漸進(jìn)，找到屬于自己的學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)。當(dāng)每個學(xué)生都能夠在英語課堂上各得其所，那么學(xué)生和教師之間的關(guān)系也會變得更融洽。

二、小學(xué)英語口語教學(xué)中的問題

對于小學(xué)生來說，口語教學(xué)是一個非常容易出錯的環(huán)節(jié)，而教師在教學(xué)的過程中，如果不能準(zhǔn)確地把握學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)特點，那么就不會更好地推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。

目前在小學(xué)英語口語教學(xué)過程中出現(xiàn)質(zhì)量問題的原因，主要有很多小學(xué)的英語課程開設(shè)時間不長，起步較晚，學(xué)校對英語的重視程度不足，有時低年級學(xué)生的英語課時不夠，或者高年級學(xué)生的發(fā)音沒有得到更好的糾正，雖然教師和學(xué)生每天都在就英語學(xué)習(xí)進(jìn)行交流，定期也會開展一定的教研活動，但是這些教研活動治標(biāo)不治本。由于很多英語教師的學(xué)歷起點不高，有時在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候會出現(xiàn)一些嚴(yán)重的語法或發(fā)音錯誤，學(xué)生們因此在學(xué)習(xí)英語的時候常常會有些迷惑，還有的學(xué)生因為性格比較內(nèi)向，再加上說話有口音，在說英語的時候總是不敢張嘴，擔(dān)心教師批評自己。

中國的大部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中并沒有一個非常好的語言環(huán)境，而不會說英語的父母在教導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時也會忽略英語口語的教學(xué)和輔導(dǎo)過程。因此學(xué)生除了在讀單詞和句子的時候用英語表達(dá)，大部分時候說的還是漢語，導(dǎo)致其英語水平較低，難以適應(yīng)。由于英語口語的學(xué)習(xí)還需要一定的單詞儲備，學(xué)生本身的詞匯比較匱乏，又因為不愿意張口說英語而有一定的心理障礙。如果學(xué)校和家長對其英語學(xué)習(xí)的重視程度不足，那么學(xué)生的自覺性就會受到大大影響，學(xué)生不僅沒機(jī)會接觸英語，而且在說英語的時候又會覺得非常害羞，導(dǎo)致其口語表達(dá)能力較弱。

三、小學(xué)英語口語教學(xué)的策略

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激其說英語的欲望

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語時，缺少學(xué)習(xí)母語時真實的語言環(huán)境。這就要求教師用英語組織教學(xué)，這也是新課標(biāo)中要求的。而在此過程教師的英語水平也會得到鍛煉和提高，所以教師盡量把握好課堂的四十分鐘時間多用英語表達(dá)，這樣，學(xué)生的思維也會隨著英語的思路和方向去運(yùn)轉(zhuǎn)，自然而然會慢慢地說英語。但是小學(xué)生的詞匯太貧乏，尤其是剛開始他們聽不懂、不習(xí)慣，所以，教師在上課時可放慢語速，配合動作、表情或適當(dāng)解釋，堅持用英語組織教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，說慢一點，反復(fù)重復(fù)，反復(fù)感受，盡量避免用漢語，讓學(xué)生置身于英語的語言環(huán)境之中逐漸記住教師的一些簡單的課堂教學(xué)用語。這樣教師帶動學(xué)生講英語，逐漸培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力，創(chuàng)造一種輕松愉快、活潑的語言環(huán)境，提高口語水平，有利于加強(qiáng)學(xué)生的語感。興趣對學(xué)生的引導(dǎo)意義非常明顯，只有學(xué)生對口語本身感興趣，才能積極參與學(xué)習(xí)。興趣是推動學(xué)生探究英語口語的主要動力，小學(xué)生頭腦中明確的求知欲也是學(xué)生敢于開口的激勵力量。教師可以尋找一些學(xué)生熟悉的感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生敢于開口，比如，詢問天氣情況，What's the weather？詢問自己的家庭，How is your family？等等這些問題是生活中非常常見的問題，也是比較有話題的問題。學(xué)生在用英語回答以上問題的時候，雖然一開始有點害羞，不愿意開口，甚至低著頭等教師講解，但時間長了，很多學(xué)生的表現(xiàn)欲和對知識的渴望激勵著其不斷探索英語口語的延伸領(lǐng)域，即使學(xué)生說錯了或表達(dá)有些錯誤，教師也不應(yīng)該馬上制止，而是應(yīng)該在鼓勵中讓學(xué)生自己思考。教師也要能夠因勢利導(dǎo)改變以往呆板的口語練習(xí)，應(yīng)以身作則，用興趣英語和趣味英語故事消除學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，感受到英語學(xué)習(xí)的實際樂趣。

（二）采用情景模擬教學(xué)法，使生活教學(xué)融入口語教學(xué)中

口語教學(xué)實際上就是一種生活的交流，教師了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生也了解了生活中的表達(dá)需求，這是一舉兩得的事情。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一種學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，這一點對英語口語來說同樣適用，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該與生活場景相結(jié)合，在實際的生活之中利用原有的知識和經(jīng)驗，內(nèi)化了新的知識，這種學(xué)習(xí)方式便于學(xué)生的思維和語言表達(dá)能力快速連接，容易把知識進(jìn)行更好的遷移。

生活中有很多場景都能夠為學(xué)生提供口語學(xué)習(xí)的機(jī)會，構(gòu)建情境教學(xué)的課堂環(huán)境和語言體系，能取得良好的教學(xué)的結(jié)果。語言來源于生活，又最終應(yīng)用于生活之中，在英語口語教學(xué)之中，教師要根據(jù)語言場景模擬真實的生活氛圍，并創(chuàng)設(shè)接近生活的真實口語練習(xí)。小劇場能以活潑的語言環(huán)境帶動口語表達(dá)加強(qiáng)學(xué)生的語感，并創(chuàng)設(shè)接近于生活的真實語言情景，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能從傳道授業(yè)中獲益。為充分體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，教師應(yīng)做好學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，學(xué)生和教師不再是單純的講授關(guān)系，而是一種利用英語交際提高口語發(fā)音的關(guān)系，是一種利用英語學(xué)習(xí)互為相長的關(guān)系。教師可以讓學(xué)生口頭講故事，也可以做口頭作文和現(xiàn)場討論，使學(xué)生能更好地把握這些與生活相接近的英語，包含了匯報平時的作業(yè)完成情況，講述自己日常的一些生活內(nèi)容或說說自己小寵物等等這些語言環(huán)境和繪畫能力相結(jié)合的交際場景，對于學(xué)生來說是很有意義的。

比如，在描述小寵物的時候，同學(xué)們可以說This is my pet，it's a turtle.而有的小朋友則是描述自己家小貓或者小狗的寵物，教師還可以給其提供一些單詞，讓其描述小貓和小狗的習(xí)性，或者模仿小動物的口吻講一講自己喜歡做什么樣的事情？這使得學(xué)生和教師之間的關(guān)系被拉近，而學(xué)生也發(fā)現(xiàn)很多日常的話語都能用英語的方式表達(dá)出來，也愿意傾聽教師講述的一些關(guān)于跨文化交際的小故事，在幽默的趣味性教學(xué)環(huán)境內(nèi)，體驗到生活化教學(xué)的好處。

（三）堅持良好的英語口語習(xí)慣，形成輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍

中國小學(xué)生在學(xué)英語的過程中最欠缺的就是英語口語環(huán)境，如果沒有良好的口語環(huán)境，那么對于學(xué)生來說可能會有一定的影響，甚至有的學(xué)生在說英語的時候口語并不恰當(dāng)，很難被其他小學(xué)生理解或者口語發(fā)音很不標(biāo)準(zhǔn)。但是如果沒有一個好的學(xué)習(xí)氣氛，那么就很難找到自己的問題，也很難糾正這些問題達(dá)成更好的學(xué)習(xí)效果。為了改變這樣的現(xiàn)狀，教師可以給學(xué)生提供多種多樣的英語學(xué)習(xí)活動，采用這些不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生提升對英語學(xué)習(xí)的實際興趣，并且為學(xué)生塑造一個特定的英語學(xué)習(xí)氛圍。

為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很多英語口語的練習(xí)應(yīng)該是有規(guī)律的，而且需要長期堅持。教師可以堅持讓學(xué)生用英語報值日生的報告或者進(jìn)行定期的英語小演講，背好句子并熟練掌握之后，慢慢地積累英語的好詞、好句，在有了一定的單詞量和語法結(jié)構(gòu)知識之后，就能夠把背誦變成自己說的過程。良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和口語練習(xí)習(xí)慣必須要堅持，很多學(xué)生在試聽模擬和口語練習(xí)的過程中慢慢發(fā)現(xiàn)語感的重要意義，于是就愿意自己多聽、多讀、多看、多跟讀的學(xué)習(xí)，體會不同英語口語應(yīng)用的過程。比如，一些句子之間的連讀，What should I wear today？Should I 這個應(yīng)用就可以快速連讀，語音變得更短，使學(xué)生更好地體會不同的學(xué)習(xí)場景，而教師在給學(xué)生提供正確的發(fā)音，同時也讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，隨時糾正錯誤的發(fā)音，并且在英語書上做好筆記，讓這些記錄的過程能夠輔助自己的學(xué)習(xí)。這些良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)生來說是非常重要的，不僅僅影響小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，而且還會影響其終身學(xué)習(xí)英語的能力。

（四）給學(xué)生更多展示個人才華的英語口語機(jī)會

英語口語需要在平時多多練習(xí)，很多學(xué)生在掌握了更好的英語口語技巧之后，就希望能夠在表演和集體展示的過程中展現(xiàn)自己的才華。學(xué)生會因為教師的鼓勵而更有學(xué)習(xí)積極性，深入到英語學(xué)習(xí)情境之中，主動自覺地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程里，如果得到教師的表揚(yáng)，學(xué)生將會非常開心，教師的評價和指導(dǎo)是學(xué)生上進(jìn)的動力。正因如此結(jié)合心理學(xué)研究理論和兒童注意力容易分散的年齡特點，教師可以在英語口語學(xué)習(xí)中教其演唱英文歌曲，以輕松愉快的氛圍讓學(xué)生不知不覺地記住了單詞，增強(qiáng)了求知欲。而在每一次唱出英文歌曲或童謠的時候，學(xué)生們又會非常有成就感，這種無限的樂趣和成就感激發(fā)了學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的求知欲。而且在英語教學(xué)的過程中，教師有效地把音樂學(xué)科與英語學(xué)科相結(jié)合，能夠鼓勵學(xué)生在未來活學(xué)活用英語口語知識，英語口語的練習(xí)不再是呆板機(jī)械的，也不再是緊張和敏感的，而是可以消除學(xué)習(xí)疲勞并且感受到學(xué)習(xí)樂趣的。比如，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)場景和童話故事給學(xué)生編制更加生動活潑而又有趣的學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生們可以在課堂上自我表現(xiàn)。如以英語的形式扮演安徒生童話中的一些經(jīng)典篇章，讓學(xué)生們能夠在課堂上逐漸掌握英語角色表演的樂趣。教師還可以讓學(xué)生在舞臺上展現(xiàn)自己的英文朗讀，并給學(xué)生設(shè)計游戲的情境，以復(fù)習(xí)和鞏固的對話形式進(jìn)行游戲?qū)υ?，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)成效。有的學(xué)生在一次又一次地展示中漸漸掌握了訣竅，不僅學(xué)會了角色扮演，而且還在與其他同學(xué)對話訓(xùn)練的時候，能夠非?？焖俚剡M(jìn)行替換式練習(xí)。這種英語學(xué)習(xí)不脫離生活場景，也能夠根據(jù)課文中的人物進(jìn)行變通式的展現(xiàn)，有的學(xué)生甚至因為英語朗讀和背誦的質(zhì)量非常高而成為英語學(xué)習(xí)的典范。學(xué)生在舞臺上展示自己的英語學(xué)習(xí)過程，慢慢地就會有更好的學(xué)習(xí)心得，有的學(xué)生還因此而得到校內(nèi)外的大獎，甚至在大型英語朗讀、背誦、演講和英語劇目的比賽中獲得了很好的成績。這樣的英語口語學(xué)習(xí)是非常有必要的，恰恰能夠為學(xué)生提供更多展現(xiàn)自己的機(jī)會，更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力。

四、結(jié)束語

總之，教師要想方設(shè)法盡量啟發(fā)、誘導(dǎo)、激勵學(xué)生產(chǎn)生說的欲望。除了為他們創(chuàng)造各種條件，讓他們有機(jī)會說，還要具體幫助、指導(dǎo)，為他們創(chuàng)設(shè)各種情景，出些具體題目或范圍，并指導(dǎo)學(xué)生該說什么？怎么說？真正帶動小學(xué)生說英語的氣氛，營造良好環(huán)境。良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，加上學(xué)生的勤奮和努力，必然獲得更好的成績。