小學(xué)六年級英語學(xué)困生個性化作業(yè)設(shè)計探索

朱金蓮

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)桃源小學(xué)，江蘇 蘇州 215236）

結(jié)合新課程改革相關(guān)要求，小學(xué)六年級英語教學(xué)應(yīng)該堅持“以人為本”原則，在傳授學(xué)科知識的同時，關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)能力高水平發(fā)展。英語學(xué)科需要緊跟時代發(fā)展要求，推動教育改革，面向全體學(xué)生做好有效的引導(dǎo)教育，尤其是學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育。相較于優(yōu)等生而言，學(xué)困生學(xué)習(xí)自主性較差，學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)興趣不高，缺少有效的引導(dǎo)和支持，可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣喪失，甚至被環(huán)境影響，價值觀扭曲，成為社會的不穩(wěn)定因素。對于此類學(xué)生，成為學(xué)困生的因素是多樣的，需要教師平等看待，避免加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，結(jié)合學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力和接受能力設(shè)計個性化的作業(yè)，令學(xué)生可以逐漸深化理解，學(xué)有所得，提升學(xué)習(xí)自信心的同時，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供持久動力與活力。

一、個性化作業(yè)設(shè)計原則

（一）交際性原則

小學(xué)六年級英語作業(yè)設(shè)計中應(yīng)遵循交際性原則，鼓勵學(xué)生在運用所學(xué)知識完成作業(yè)任務(wù)同時，嘗試著使用英語交際對話，鍛煉其語言交際能力。因此，學(xué)生的交際能力是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)之一，教師可以合理運用雜志、書報與互聯(lián)網(wǎng)整合優(yōu)質(zhì)教育資源，合理開發(fā)和配置教育資源，便于為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)英語和應(yīng)用英語的機會。

（二）創(chuàng)造性原則

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)六年級英語作業(yè)設(shè)計要摒棄傳統(tǒng)的作業(yè)布置方法，并非簡單地布置課后習(xí)題、簡單批改后就算完成任務(wù)。教師應(yīng)該結(jié)合新教材內(nèi)容編排特點和教學(xué)目標(biāo)，合理開發(fā)和使用教材內(nèi)容，基于不同模塊優(yōu)化個性化作業(yè)設(shè)計。通過此種方式，令學(xué)生將所學(xué)英語知識巧妙運用到具體語境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生語言運用能力和社會適應(yīng)能力穩(wěn)步提升。

（三）趣味性原則

興趣是最好的老師。個性化作業(yè)設(shè)計也要堅實趣味性原則，發(fā)揮趣味性優(yōu)勢激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中注意力投入其中，夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)發(fā)展?；谧鳂I(yè)合理化設(shè)計，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并通過作業(yè)評價令學(xué)生高效完成，甚至對下一次作業(yè)報以高度熱情。

二、小學(xué)英語學(xué)困生作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

結(jié)合目前小學(xué)六年級英語學(xué)困生作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀來看，由于諸多主客觀因素影響，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計并未遵循學(xué)困生實際情況個性化設(shè)計，作業(yè)難易程度不合理，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制約學(xué)生各項素質(zhì)能力高水平發(fā)展。

（一）作業(yè)完成質(zhì)量偏低

學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣不高，自控能力較弱，普遍存在無法按時完成作業(yè)，甚至根本不會寫作業(yè)。部分學(xué)困生即便完成作業(yè)，也更多的是抄襲他人，或是正確率不高，不愿意將更多的時間和精力投入到英語作業(yè)中。部分學(xué)困生受到環(huán)境因素影響，缺少有效的監(jiān)督，做作業(yè)敷衍了事。也正是此類現(xiàn)象的存在，導(dǎo)致學(xué)困生整體的作業(yè)質(zhì)量偏低，不符合預(yù)期目標(biāo)。學(xué)困生完成作業(yè)后，需要教師進(jìn)行批改評價，部分教師是當(dāng)面批改學(xué)困生作業(yè)，再進(jìn)行針對性指導(dǎo)，也有部分教師則是通過寫分?jǐn)?shù)的方式評改學(xué)困生作業(yè)，寫上鼓勵性語言，激勵學(xué)生自我改進(jìn)和完善。但實際上，不同教師的作業(yè)評改方式不同，對學(xué)困生的作業(yè)改進(jìn)關(guān)注度不高，一定程度上影響到作業(yè)積極效應(yīng)發(fā)揮。

（二）學(xué)困生完成作業(yè)態(tài)度不端正

通過收集反饋學(xué)困生完成英語作業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)困生完成作業(yè)的態(tài)度不端正，多數(shù)學(xué)生未能全身心投入到學(xué)習(xí)中。部分學(xué)困生的智力水平偏低，學(xué)習(xí)能力較差，但是在學(xué)習(xí)中投入的精力較多，即便最終成果不理想，但仍然不氣餒。還有一部分學(xué)困生對于剛下發(fā)的作業(yè)直接放在桌子里，放學(xué)后隨意扔掉，對于教師收作業(yè)則謊稱作業(yè)沒帶，哪怕接受教師的懲罰也不愿意完成作業(yè)，以此蒙混過關(guān)。

（三）課外作業(yè)的積極效應(yīng)發(fā)揮不充分

多數(shù)教師認(rèn)為課外作業(yè)是用于鞏固課堂所學(xué)知識，提升學(xué)困生的英語成績，可以將其看作是課堂的延伸拓展，鍛煉學(xué)生的素質(zhì)能力。但實際上，布置大量課外作業(yè)可能會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸和厭倦心理，甚至將英語作業(yè)看作是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不愿意將大量時間和精力投入其中。而在當(dāng)前“雙減”背景下，此種題海戰(zhàn)術(shù)不僅無法起到應(yīng)有的積極效應(yīng)，還會挫傷學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，喪失后續(xù)學(xué)習(xí)動力，產(chǎn)生疲倦感。與此同時，教師布置的作業(yè)并未充分結(jié)合學(xué)困生實際情況針對性布置作業(yè)，甚至很多教師并沒有采用分層布置作業(yè)方式，具體實施中缺少有效指導(dǎo)和支持，實際操作難度較大。加之教師日常學(xué)習(xí)壓力較大，缺少充足時間投入到教研中，甚至認(rèn)為分層布置作業(yè)影響到后續(xù)的作業(yè)評價工作有序展開，增加耗費的時間和精力，不利于作業(yè)積極效應(yīng)充分發(fā)揮。

（四）學(xué)困生家長的配合度不高

學(xué)困生轉(zhuǎn)化，并非完全是教師的任務(wù)，還需要學(xué)生家長協(xié)調(diào)配合監(jiān)督。學(xué)困生的自控能力較弱，很難自主安排時間完成作業(yè)，因此需要監(jiān)護(hù)人配合教師做好課外監(jiān)督。但部分學(xué)困生父母長時間不在家中，多是爺爺奶奶照顧，對孩子的學(xué)習(xí)不了解，自然無法提供有效的支持。部分學(xué)困生家長認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)成績較差，沒有監(jiān)督的必要，只需要保證孩子身心健康即可，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有過高的要求。由于家長的配合度不高，一定程度上增加了學(xué)困生轉(zhuǎn)化難度，教學(xué)質(zhì)量大大下降。

三、英語學(xué)困生個性化作業(yè)設(shè)計的實踐措施

針對目前小學(xué)六年級英語學(xué)困生個性化作業(yè)設(shè)計中的問題，教師要多角度分析，致力于提出合理有效的措施優(yōu)化改進(jìn)，在實踐中落實應(yīng)用。

（一）推動班級助手建設(shè)，完善班級作業(yè)監(jiān)督制度

對于小學(xué)生而言，由于年齡小，認(rèn)知水平不高，自控能力較弱，尤其是學(xué)困生，更加無法保持足夠的學(xué)習(xí)興趣參與其中，加之長期缺少家長的監(jiān)督和指導(dǎo)，一定程度上影響到學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。班級是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，也是導(dǎo)致學(xué)困生不良習(xí)慣養(yǎng)成的主要區(qū)域，通過班級助手建設(shè)完善配套的班級作業(yè)監(jiān)督制度和幫扶制度，可以有效整合學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)困生高效完成作業(yè)任務(wù)。一對一幫扶，便于學(xué)困生在出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題時可以及時尋求幫助，并通過完善的作業(yè)監(jiān)督制度，有效提升課外作業(yè)質(zhì)量。對于課外作業(yè)質(zhì)量明顯提升的學(xué)困生，教師可以予以表揚和肯定，賦予學(xué)困生轉(zhuǎn)換動力。

（二）加強師生交流和溝通，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

教師是學(xué)生習(xí)慣性模仿的對象，加強師生交流溝通，有助于豐富學(xué)生情感體驗，帶給學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。教師對于學(xué)困生保持足夠的耐心，有助于促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。所以，教師自身專業(yè)能力和品德素養(yǎng)，很大程度上決定了學(xué)生對某學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣以及后續(xù)學(xué)習(xí)活動的順利展開。鑒于此，教師應(yīng)該加強與學(xué)生的溝通和交流，有計劃地與學(xué)困生溝通交流，耐心了解學(xué)困生學(xué)習(xí)中的問題，提供幫助和指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上針對性布置作業(yè)。布置作業(yè)中，教師要了解學(xué)優(yōu)生、中等生與學(xué)困生之間的差異，在此基礎(chǔ)上針對性布置難易程度不同的作業(yè)，保證學(xué)困生具有足夠?qū)W習(xí)興趣同時，高效地學(xué)習(xí)知識。教師可以為學(xué)困生布置難度不大、內(nèi)容基礎(chǔ)的作業(yè)，避免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，望而生畏。如對于優(yōu)秀文章，要求優(yōu)等生全篇背誦，中等生選擇喜歡的段落背誦，學(xué)困生只需要流暢閱讀課文即可。當(dāng)學(xué)困生獨立完成作業(yè)任務(wù)時，教師應(yīng)肯定和贊揚，有效強化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)困生按時寫作業(yè)和交作業(yè)時，教師可以在評改作業(yè)時留下鼓勵話語：Good！Wonderful！Well done！幫助學(xué)困生感受到成功喜悅，增強學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

（三）明確布置作業(yè)目的，合理控制作業(yè)量和度

在“雙減”背景下，教師要充分發(fā)揮作業(yè)積極效應(yīng)，摒棄以往的題海戰(zhàn)術(shù)，提升作業(yè)質(zhì)量，促使學(xué)生可以在完成作業(yè)任務(wù)中逐步提升自我和完善自我，并賦予持久的學(xué)習(xí)動力。因此，英語教師需要明確課外作業(yè)目的，重點培養(yǎng)學(xué)生語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度以及文化意識，細(xì)化目標(biāo)，在鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果是應(yīng)付考試布置作業(yè)，則背離新課程的目標(biāo)。這就需要教師予以積極引導(dǎo)，幫助學(xué)困生了解作業(yè)布置的目的和作用，轉(zhuǎn)變對作業(yè)的態(tài)度，樹立一個正確的面對作業(yè)的態(tài)度。與此同時，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)販p少作業(yè)量，響應(yīng)“雙減”相關(guān)要求，降低作業(yè)難度。部分學(xué)困生無法高質(zhì)量完成作業(yè)，主要是由于作業(yè)量過多，難度較大。因此，教師要正確看待作業(yè)效率和質(zhì)量之間的關(guān)系，針對性布置創(chuàng)造型活動、延伸型活動、準(zhǔn)備型活動，兼顧作業(yè)量和質(zhì)。避免布置大量機械式的作業(yè)，或是將做作業(yè)當(dāng)作懲罰學(xué)生的手段。

（四）結(jié)合學(xué)習(xí)反饋信息，優(yōu)化設(shè)計學(xué)困生練習(xí)活動

為了幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)該有目的性地反饋學(xué)困生學(xué)習(xí)信息，優(yōu)化設(shè)計適合學(xué)困生練習(xí)的活動。英語課教學(xué)中，教師在充分調(diào)查和了解學(xué)困生現(xiàn)有知識水平基礎(chǔ)上，針對性設(shè)計學(xué)習(xí)問題，鼓勵學(xué)生思考和分析，結(jié)合反饋信息調(diào)整教學(xué)方案，力求實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。因此，可以課堂上安排兩次反饋，一次嘗試聯(lián)系，一次課堂作業(yè)，及時發(fā)現(xiàn)不足予以完善。優(yōu)化設(shè)計練習(xí)題，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，多次反饋下來查缺補漏，便于學(xué)生夯實知識儲備和理解，并且可以靈活運用到實踐中。

（五）布置實踐性較強的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)困生的合作意識

教師可以布置實踐性較強的作業(yè)，避免死記硬背，鼓勵學(xué)生相互合作交流，共同完成作業(yè)。如在講解What time is it？內(nèi)容時，學(xué)生可以靈活組合，合理分配角色，在表演中加深知識理解和記憶，有效培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)意識。具體有以下幾點。

1.做一做，加深印象。通過動手做一做的方法，加深學(xué)生對英語知識的印象，煥發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如，講解“四會”單詞后，引導(dǎo)學(xué)生依次做出單詞卡片，并針對性美化修飾。在此基礎(chǔ)上，修飾美化封面，在加深學(xué)生頭腦中的印象同時，更加高效地學(xué)習(xí)英語知識?；诖朔N方式，豐富學(xué)生詞匯儲備，強化學(xué)生的實踐動手能力。

2.找一找，豐富學(xué)生知識儲備。目前時代背景下，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到人們生活、學(xué)習(xí)各個角落，學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)知水平逐步提升，部分學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣不高，但是卻過分沉迷于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。教師可以布置一些上網(wǎng)查找資料的作業(yè)，如，學(xué)習(xí)Holidays內(nèi)容時，查找西方國家傳統(tǒng)節(jié)日來歷的作業(yè)活動，可以充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將課下收集的資料在課堂上匯總反饋。此種方式可以有效提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心，更加積極主動地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)困生素質(zhì)能力高水平發(fā)展。

3.創(chuàng)編英文歌曲和歌謠。結(jié)合學(xué)困生學(xué)習(xí)情況，教師可以合理創(chuàng)編英文歌曲或歌謠，以趣味性的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識。如編出“Chant”，有的學(xué)生創(chuàng)編的歌謠朗朗上口，“Pot，pot，I have a pot.Stove，stove，you have a stove.”基于此類方式，增加作業(yè)的趣味性，令學(xué)困生保持更高的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)論

總而言之，小學(xué)英語改革持續(xù)深化背景下，加強學(xué)困生個性化作業(yè)設(shè)計，應(yīng)充分契合學(xué)困生實際情況，整合教育資源，編制合理的教學(xué)方案。分層布置作業(yè)，為學(xué)困生針對性布置難易程度適中的作業(yè)，在減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)同時，發(fā)揮作業(yè)積極效應(yīng)，對于促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化有著積極作用。