語文核心素養(yǎng)引領(lǐng)下小學(xué)低年級(jí)整本書閱讀方法與策略

李叔霞

（廣州市荔灣區(qū)河沙小學(xué)，廣東 廣州 510163）

小學(xué)是開展整本書閱讀教學(xué)的奠基階段，也是新課標(biāo)語文教學(xué)過程中的重要內(nèi)容，能夠更好地拓展學(xué)生的思維品質(zhì)和語言表達(dá)水平，讓小學(xué)生從中獲得更加良好的閱讀體驗(yàn)。小學(xué)語文新課標(biāo)中對(duì)教材中涉及的整本書閱讀提出了一些全新的舉措。隨著小學(xué)生年級(jí)的升高需要他們具備良好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，極其考驗(yàn)小學(xué)生的閱讀耐力和對(duì)閱讀內(nèi)容的理解程度。整本書閱讀能夠有效地提高小學(xué)生的閱讀品味，語文教師必須要積極地創(chuàng)新和改進(jìn)整本書閱讀教學(xué)方法，有效地提高小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)低年級(jí)的整本書閱讀的重要性

隨著新課改的出臺(tái)和實(shí)施，要求教師在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以保障學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的語文知識(shí)內(nèi)化于心，提高語文教學(xué)的實(shí)效性。但是從傳統(tǒng)的小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)情況可見，因教師長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，過于注重學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更忽視了開展整本書閱讀教學(xué)的重要性，依舊在沿用傳統(tǒng)的單向灌輸?shù)拈喿x教學(xué)方式。這不僅使得學(xué)生的語文閱讀興趣越來越低下，更使得學(xué)生的語文閱讀效率和效果越來越低下，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展和語文學(xué)習(xí)發(fā)展。

通過在核心素養(yǎng)下開展小學(xué)低段整本書閱讀教學(xué)，可有效地落實(shí)新課改下的“以生為本”的教學(xué)理念，使學(xué)生能夠自主與深度學(xué)習(xí)語文知識(shí)，進(jìn)行對(duì)整本書的閱讀學(xué)習(xí)。這樣不僅能使學(xué)生的語文閱讀興趣急劇攀升，更能使學(xué)生盡情享受閱讀的樂趣，掌握整本書的閱讀方法，在不斷地閱讀學(xué)習(xí)中提高自己的文化素養(yǎng)、語文核心素養(yǎng)和閱讀能力。

因此，作為小學(xué)低段語文教師應(yīng)樹立正確的整本書閱讀教學(xué)認(rèn)知，積極地創(chuàng)新各種符合學(xué)生所需的整本書閱讀教學(xué)策略，使學(xué)生能夠快樂地學(xué)習(xí)和閱讀，潛移默化地提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，以及學(xué)生的語文整本書閱讀學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠成為優(yōu)秀的語文人才。

二、小學(xué)語文整本書閱讀的現(xiàn)狀

（一）教師專業(yè)能力不高，教學(xué)浮于表面

當(dāng)下的教學(xué)中，語文教師雖然對(duì)整本書閱讀有一定的了解，但是并沒有了解教學(xué)的內(nèi)涵。小學(xué)語文教師依舊過于注重教材，讓學(xué)生背誦文章和技巧，沒有有效地進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)，使得教學(xué)流于形式，沒有發(fā)揮應(yīng)有的效果。究其原因是教師的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)不高，沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際情況做出靈活調(diào)整，讓學(xué)生無法提升對(duì)語文課堂的積極性和主動(dòng)性，使得教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果不理想。

（二）小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀不樂觀

部分語文教師沒有創(chuàng)新教學(xué)方法，教學(xué)理念比較陳舊，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得學(xué)生的閱讀理解能力無法得到提升。教師過于注重教材的結(jié)果就是學(xué)生的閱讀量少，閱讀范圍狹窄，所以現(xiàn)在學(xué)生閱讀狀況非常不樂觀，如果教師沒有進(jìn)行優(yōu)化和改變，就會(huì)限制學(xué)生的思維，無法讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（三）教師為整本書閱讀提供的時(shí)間不足

低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字范圍較狹窄，同時(shí)在閱讀注意力上也有待提升，由此部分教師更加注重對(duì)其識(shí)字以及拼音的教學(xué)，小學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)間較少，同樣對(duì)于整本書的閱讀也會(huì)更大程度上的減少，學(xué)生無法將時(shí)間用在這方面，而且都是短篇閱讀運(yùn)用在學(xué)生升學(xué)考試當(dāng)中。所以，教師為了幫助學(xué)生應(yīng)付升學(xué)考試，在日常教學(xué)過程中對(duì)短篇閱讀練習(xí)及技巧講解會(huì)更加重視，從而忽視了學(xué)生整本書的閱讀，無法為學(xué)生提供更加適合整本書閱讀的環(huán)境，使學(xué)生提不起興趣參與到整本書的閱讀當(dāng)中去。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)低年級(jí)整本書閱讀指導(dǎo)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀的本質(zhì)目的在于確保小學(xué)生能夠在閱讀的同時(shí)實(shí)現(xiàn)語文課外知識(shí)的拓展，從而促使學(xué)生能夠有豐富的語文知識(shí)儲(chǔ)備。為此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)上，閱讀具有出色的價(jià)值和意義。教師在針對(duì)小學(xué)生進(jìn)行“整本書閱讀”教學(xué)工作落地方面，要始終立足發(fā)展視角出發(fā)，重視閱讀教學(xué)的作用和價(jià)值。

在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行“整本書閱讀”實(shí)踐上，教師要重視學(xué)生的閱讀熱情培養(yǎng)，明確目標(biāo)推薦書籍的主要內(nèi)容，評(píng)估書籍閱讀內(nèi)容是否和小學(xué)生的閱讀訴求契合。通過這種方式，確保教師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行“整本書閱讀”的過程中始終有較高的閱讀熱情，從而提升閱讀教學(xué)的品質(zhì)和效果。教師在進(jìn)行“整本書閱讀”書籍的內(nèi)容介紹上，目的是通過內(nèi)容的講解，讓小學(xué)生對(duì)目標(biāo)閱讀書籍有較濃郁的興趣，并在自主熱情的驅(qū)動(dòng)下完成書籍的閱讀。這也是有效激發(fā)小學(xué)生自主投入到閱讀的一種有效策略。在語文核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學(xué)低學(xué)段課堂之中，教師可以通過運(yùn)用謎語開展趣味教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，以保障學(xué)生對(duì)整本書的閱讀興趣和閱讀效果。由此，有效地避免因?qū)W生毫無對(duì)語文知識(shí)的閱讀興趣產(chǎn)生的形式化地開展整本書閱讀學(xué)習(xí)的不良現(xiàn)象，而是使學(xué)生能夠真正感受到語文閱讀的樂趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)積極地閱讀整本書，進(jìn)行對(duì)學(xué)生語文邏輯思維能力和自主閱讀能力的有效培養(yǎng)，為學(xué)生后期的語文學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，小學(xué)語文教師還需根據(jù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生布置課外學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉學(xué)生的整本書閱讀能力，使學(xué)生同樣能夠在生活中學(xué)會(huì)整本書閱讀，并在閱讀大量書籍的過程之中，豐富自身的語文核心素養(yǎng)和學(xué)識(shí)視野，促使學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的高效提升，加快學(xué)生語文學(xué)習(xí)發(fā)展的步伐。

例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這節(jié)課時(shí)，上課之前，教師先請(qǐng)大家猜一個(gè)謎語：小黑魚，滑溜溜，圓圓腦袋長(zhǎng)尾巴，池塘里面游呀游。板書：小蝌蚪；綠衣小英雄，田里捉害蟲，冬天它休息，夏天它捉蟲。板書：青蛙。以趣味的謎語知識(shí)導(dǎo)入閱讀教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。之后，使學(xué)生能夠自主開展對(duì)整本書的閱讀，真正在自主學(xué)習(xí)的過程中，分解文章讀懂課文深意，使其能夠知道小蝌蚪變成青蛙的過程，了解青蛙是益蟲，懂得保護(hù)青蛙。最后，教師還可以結(jié)合學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生布置課后閱讀作業(yè)，要求學(xué)生在課后閱讀《企鵝機(jī)動(dòng)隊(duì)》，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整本書的閱讀能力，使學(xué)生能夠積極地學(xué)習(xí)書中的道理，讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和閱讀能力都能夠得到有效提升，進(jìn)一步提高對(duì)低學(xué)段學(xué)生的語文教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)造有利于學(xué)生閱讀的環(huán)境

由于小學(xué)低段的學(xué)生其自制力十分薄弱，這使得學(xué)生較容易受外界事物的吸引和影響，產(chǎn)生各種無法在課上認(rèn)真閱讀和學(xué)習(xí)知識(shí)的不良現(xiàn)象，這非常不利于教師開展對(duì)學(xué)生的整本書閱讀教學(xué)以及學(xué)生的語文學(xué)習(xí)發(fā)展。為有效地改善這種不良的語文閱讀教學(xué)現(xiàn)象，教師可以結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)造有利于其學(xué)習(xí)的閱讀環(huán)境，使學(xué)生能夠受濃郁學(xué)習(xí)氛圍的影響，時(shí)刻專注于語文課堂上的書籍閱讀和學(xué)習(xí)，有效地保障學(xué)生的閱讀專注性和積極性，使教師同樣能夠高效地開展整本書閱讀教學(xué)。此外，小學(xué)語文教師還需注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，給予學(xué)生有效的教學(xué)引導(dǎo)和情感啟發(fā)，有效避免學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)流于表面的不良現(xiàn)象，而是使學(xué)生能夠真正讀懂整本書，掌握其中的文化深意和道理，保障學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果和健康發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》這節(jié)課時(shí)，教師可以先運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放相應(yīng)的教學(xué)視頻，將枯燥的語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的教學(xué)視頻，幫助學(xué)生降低對(duì)書籍的閱讀難度，使學(xué)生能夠積極地開展對(duì)整本書的閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生能一直全神貫注地學(xué)習(xí)課文知識(shí)。之后，教師應(yīng)時(shí)刻觀察學(xué)生的自主閱讀情況，教授學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖將整本書進(jìn)行歸納、分析和總結(jié)，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文邏輯思維能力和閱讀能力，使學(xué)生不斷深化對(duì)課文知識(shí)的理解，感受語言的趣味性，了解植物傳播種子的方法，有效加強(qiáng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。通過整本書的閱讀教學(xué)方式，有效激發(fā)學(xué)生觀察植物、了解植物奧秘的興趣，為學(xué)生寫作能力的提升提供充足的寫作素材，促使學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的高效提升。

（三）明確選書緣由，適合小學(xué)低年段學(xué)生閱讀

在語文核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學(xué)低段整本書閱讀教學(xué)課堂中，開展對(duì)學(xué)生閱讀教學(xué)的核心目的就是培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和閱讀學(xué)習(xí)能力，以保障學(xué)生能夠真正讀懂書籍中的知識(shí)，學(xué)習(xí)書籍中優(yōu)秀人物的精神品質(zhì)，并讓學(xué)生能夠以良好的閱讀學(xué)習(xí)能力，積極地從課下學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，使學(xué)生能夠朝著更高層次的語文學(xué)習(xí)方向長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。如若教師不注重對(duì)學(xué)生整本書閱讀能力的培養(yǎng)，就會(huì)使學(xué)生在閱讀書籍的過程中無法理解書籍知識(shí)，找不到書籍知識(shí)的深意所在，這就失去了讓學(xué)生閱讀的意義和價(jià)值。因此，小學(xué)低段語文教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下開展整本書閱讀教學(xué)，明確為學(xué)生選書的緣由使學(xué)生能夠閱讀符合自身所需的書籍知識(shí)，促使學(xué)生能夠獲得良好的素質(zhì)發(fā)展和語文發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這節(jié)課時(shí)，講述的是曹操的兒子曹沖小時(shí)候動(dòng)腦筋想出了稱大象的辦法的故事。本課重點(diǎn)介紹了曹沖稱象的具體方法和步驟，在開展閱讀教學(xué)的過程之中，教師就需要求學(xué)生進(jìn)行對(duì)整篇文章的分解和分析，使學(xué)生能夠理解曹沖稱象的方法科學(xué)、合理而簡(jiǎn)便，并為學(xué)生能清楚地講故事和寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣和語文學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生推薦相應(yīng)的課外書籍，組織學(xué)生開展整本書的閱讀，使學(xué)生能夠在課堂有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，不斷加強(qiáng)對(duì)整本書閱讀的興趣以及整本書閱讀方法的掌握。正如教師可以讓閱讀能力高的學(xué)生閱讀書籍《遇見奧茲》，使學(xué)生能夠在閱讀中探究“身處困境的男孩與不吠叫的狗如何轉(zhuǎn)變？”逐步加強(qiáng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和整本書閱讀能力，使學(xué)生獲得良好的語文學(xué)習(xí)發(fā)展。

（四）課外讀物融入，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

讀書的本質(zhì)是為了使學(xué)生能在閱讀的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)語文課外知識(shí)的拓展，從而促使學(xué)生能夠時(shí)刻積累豐富的語文知識(shí)。教師在針對(duì)小學(xué)生進(jìn)行“整本書閱讀”教學(xué)工作落地方面，要始終立足發(fā)展視角出發(fā)，重視閱讀教學(xué)的作用和價(jià)值。在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，使學(xué)生不能總是被動(dòng)地接受，而應(yīng)積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，科學(xué)引導(dǎo)自己的興趣。同時(shí)，要針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生選擇適合學(xué)生發(fā)展的書籍進(jìn)行閱讀，使學(xué)生對(duì)書籍中的內(nèi)容提起興趣并進(jìn)行主動(dòng)閱讀。與此同時(shí)，統(tǒng)計(jì)好每個(gè)班學(xué)生不同的特點(diǎn)和愛好，為其選擇更讓他們感興趣的書籍，有效地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，并在課堂教學(xué)中合理引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，真正通過對(duì)經(jīng)典片段的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書籍的閱讀興趣。

比如，小學(xué)語文教材中就出現(xiàn)了關(guān)于我國的四大名著很多的經(jīng)典片段，例如，《水滸傳》中的《景陽岡》、《三國演義》中的《草船借箭》，以及《西游記》中的《猴王出世》，學(xué)生們通過對(duì)這些片段的學(xué)習(xí)，激起了對(duì)整本書籍進(jìn)行閱讀的欲望。教師在課堂教學(xué)中合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)于整本書的閱讀，并通過對(duì)這些經(jīng)典書籍進(jìn)行材料整理并利用，在精彩的片段解說過程中不斷激發(fā)學(xué)生閱讀整本書籍的興趣，進(jìn)一步增加學(xué)生對(duì)經(jīng)典書籍的閱讀量。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來講，可以適當(dāng)選擇一些兒童性的讀物進(jìn)行閱讀。由于這個(gè)年齡段的學(xué)生思維不夠全面和敏捷，對(duì)于人事物的理解也不夠充分，還不需要閱讀理解難度比較高的經(jīng)典讀物。教師要選擇一些比較有童真童趣并配有精彩圖畫的故事書，使學(xué)生在圖片的刺激中提升閱讀的興趣，并從中找到閱讀樂趣，進(jìn)一步培養(yǎng)更好的閱讀方面的習(xí)慣。需要考慮的還有一點(diǎn)，那就是書籍的長(zhǎng)短，書籍太長(zhǎng)的話，會(huì)使小學(xué)生的疲憊感增加。

在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行“整本書閱讀”實(shí)踐上，教師要重視學(xué)生的閱讀熱情培養(yǎng)，明確目標(biāo)推薦書籍的主要內(nèi)容，評(píng)估書籍閱讀內(nèi)容是否和小學(xué)生的閱讀訴求契合。通過這種方式，確保教師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行“整本書閱讀”的過程中始終有較高的閱讀熱情，從而提升閱讀教學(xué)的品質(zhì)和效果。教師在進(jìn)行“整本書閱讀”書籍的內(nèi)容介紹上，目的是通過內(nèi)容的講解，讓小學(xué)生對(duì)目標(biāo)閱讀書籍有較濃郁的興趣，并在自主熱情的驅(qū)動(dòng)下完成書籍的閱讀。這也是有效激發(fā)小學(xué)生自主投入到閱讀的一種有效策略。

四、結(jié)束語

總而言之，隨著新課改的推進(jìn)，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)理念，讓學(xué)生能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，小學(xué)語文教師要充分地利用整本書閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能夠加深對(duì)文章的理解，從而提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在小學(xué)語文教學(xué)課堂之中，教師應(yīng)以語文核心素養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)生開展整本書閱讀學(xué)習(xí)，以確保學(xué)生語文學(xué)習(xí)和閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)效性。小學(xué)語文低學(xué)段教師應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)新各種符合學(xué)生興趣和需求的整本書閱讀指導(dǎo)教學(xué)方式，使學(xué)生能夠全身心地投入到閱讀學(xué)習(xí)之中，深度學(xué)習(xí)語文知識(shí)，形成良好的語文核心素養(yǎng)和整本書閱讀能力，從而促使學(xué)生朝著更高層次的語文學(xué)習(xí)方向健康發(fā)展。