探索情感因素對增強班級凝聚力的作用

王秀蓮

（甘肅省臨夏縣田家炳中學(xué)，甘肅 臨夏 731100）

著名教育家馬卡連柯說：“教育了集體，團結(jié)了集體，加強了集體以后，集體自身就能成為很大的教育力量了?！睂τ趯W(xué)生的發(fā)展而言，一個良好的班級凝聚力自然具備良好的學(xué)習(xí)氛圍，班級環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍對激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識而言是至關(guān)重要的，受到他人影響并激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)動力，這也是班級凝聚力作用的重要體現(xiàn)。歷史上著名的《孟母三遷》的故事，正是說明了良好的讀書環(huán)境對人成長的重要性，而具備良好班級凝聚力的集體，能夠激發(fā)學(xué)生形成強烈的集體榮譽，促進班級和學(xué)生共同發(fā)展。這正體現(xiàn)了班級凝聚力對學(xué)生全面發(fā)展的巨大作用。

一、班級凝聚力的表現(xiàn)及其作用

（一）班級凝聚力的體現(xiàn)

班集體的凝聚力，主要表現(xiàn)在班集體的個人動機表現(xiàn)以及對人群目標(biāo)任務(wù)產(chǎn)生的信任性、順從性，乃至服從性。最直接的表現(xiàn)就是班級在集體活動中全班人員的行動。一個積極向上的班集體中，是不會缺少集體凝聚力的。但如果像一盤散沙，這個班集體也就沒有了積極向上的動力。也就是說，班集體很需要集體凝聚力。學(xué)生之間互幫互助，共同進步，這就是班級凝聚力的表現(xiàn)。

（二）班級凝聚力的作用

強大的班級凝聚力有利于發(fā)展團體能力，提高團體的競爭力。團結(jié)是必勝的保障。在凝聚力較強的班集體中，大多數(shù)學(xué)生的思維、意識和心理情感都比較一致，在具體的目標(biāo)和活動過程中表現(xiàn)著榮辱與共、群策群力的一致性，從而產(chǎn)生“心往一處想，勁往一起使，團結(jié)合作”的群體力量，使班集體在學(xué)業(yè)和各種競賽活動中一直維持著高漲的競爭士氣。相反，在凝聚力較薄弱的班集體，學(xué)生往往精神渙散，合作不力，紀(jì)律作風(fēng)松散，嚴重影響學(xué)生的學(xué)業(yè)和個體的發(fā)展。

強大的班級凝聚力有利于促進良好班風(fēng)的形成。優(yōu)秀的師生和良好的師生關(guān)系，是班級文化、校風(fēng)建立的前提與基礎(chǔ)。在一種思想凝聚力相對強大的班集體中，師生之間思想與情感融合，彼此理解和信任，消極影響和歪風(fēng)邪氣無處滋生。反之，如果班級凝聚力相對薄弱，學(xué)生之間缺乏協(xié)作，影響班級發(fā)展，很難統(tǒng)一“集體性格”。

1.良好的班級凝聚力對班級建設(shè)方面的促進作用

良好的班級凝聚力體現(xiàn)在多姿多彩、健康活潑的集體活動中，二者相輔相成，而這些活動又是提高班集體凝聚力的重要“添加劑”。它對建立良好班集體的文化環(huán)境、推進班集體精神文明建設(shè)、陶冶學(xué)生的集體主義情操起很大作用。

良好的班級凝聚力讓學(xué)生們在日常學(xué)習(xí)以及班主任組織的班集體活動、班集體建設(shè)等諸多方面都能夠得到有效的展現(xiàn)，學(xué)生們會團結(jié)一致，共同幫助班主任完成整個活動的進行。由此不難發(fā)現(xiàn)，班級凝聚力對于班級建設(shè)而言起到良好的促進作用。舉例來說，一個剛剛組建的班級，在舉辦學(xué)校運動會的時候，所有的學(xué)生們都不愿意為了班級榮譽而參加運動會，而當(dāng)一個班級具備了凝聚力之后，所有的學(xué)生們都為班級榮譽而戰(zhàn)，將班級作為自己的第二個家庭，學(xué)生就會踴躍彰顯自己的才能，會積極參與到班級建設(shè)當(dāng)中。無論是學(xué)校組織的活動，還是班級內(nèi)組織的大掃除活動、文化活動等，均會得到大家的積極支持。

2.良好的班級凝聚力對學(xué)校管理層面起助力作用

班集體的共同奮斗目標(biāo)，就是班集體發(fā)展的整體目標(biāo)。一個班的凝聚力形成之后，校方首先應(yīng)該協(xié)調(diào)各任課教師和全班學(xué)生共同研究提出一個切合本班級全面、可持續(xù)發(fā)展的整體目標(biāo)，使班級的所有工作都有著明確的目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)積極地進行對學(xué)生的正面教育與指導(dǎo)等工作。而良好的班級凝聚力有助于讓全班學(xué)生都理解并樂于接受這個目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各任課教師都制定出了相應(yīng)的目標(biāo)、階段實施規(guī)劃和保障措施，并由此建立以總目標(biāo)為軸心的強有力的目標(biāo)管理約束制度。用這種目標(biāo)激勵、規(guī)范和約束教師和學(xué)生的相關(guān)活動，從而促使學(xué)生以用心進取的態(tài)度推動落實學(xué)校的既定目標(biāo)，使各班級積極發(fā)展，以便更有效地促進學(xué)校的發(fā)展。

二、情感因素及其作用

情感是心理學(xué)上的一個定義，人們的一切生理活動均是情感左右的。情感因素就是人們的內(nèi)心活動，不管是正面積極的情感或是負面消極的情感，都歸類于情感因素。情感活動分為積極情感和消極情感。積極情感包含高興、愉快、歡樂、喜愛等情緒，消極情感包含悲傷、痛苦、難過等情緒。

心理研究表明：情感與認知相互影響，同時與非智力因素的其他方面如理想、信念等有著極其密切的關(guān)系。情感可以調(diào)節(jié)和影響這些因素的發(fā)展。情感具有多種功能，在個性發(fā)展過程中情感起著動力功能。

積極情感和消極情感分別具有不同的作用。

（一）消極因素及其反面作用

消極的情感因素，是指在一個人具體活動中，由于外因或者內(nèi)因因素影響形成的不利于自己繼續(xù)進行工作和正常的思維活動的情感狀態(tài)，它通常和積極情緒相應(yīng)。消極情緒類型包括憂郁、傷感、生氣、焦慮、不安、苦悶、害怕、厭惡等。消極的情感會嚴重影響學(xué)生的自信心，甚至還會讓學(xué)生感到焦慮，從而使部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更差。

（二）積極情感因素及其作用

調(diào)查研究結(jié)果表明，情感教學(xué)對學(xué)生班級管理的效果影響頗深，通過積極的情感能夠讓學(xué)生自主參與到班級管理中。積極的情感能夠穩(wěn)定學(xué)生情緒，調(diào)整學(xué)生心態(tài)，堅定學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓學(xué)生以積極樂觀的狀態(tài)融入班級管理當(dāng)中。情感因素能夠影響學(xué)生的智力發(fā)展，積極的情感能夠促進學(xué)生的認知能力，讓學(xué)生得到全面而綜合的發(fā)展。情感因素還能夠促進師生之間的溝通與交流，提高班級管理的效果。

情感因素在班級管理過程中的高效促進功用，是指通過情感因素的高效使用可以創(chuàng)建教師內(nèi)部和學(xué)生之間信息傳達和反饋的有效途徑。由于部分學(xué)校在班級管理時普遍采用傳統(tǒng)說教灌輸方法，向?qū)W生定制度、講規(guī)則，而鮮有通過生動案例、課堂研討和課外實踐等活動提高、升華學(xué)生的主體意識，師生之間缺乏營建班級氛圍過程中的情感交流，更遑論產(chǎn)生情感共鳴，因此，建設(shè)班級的和諧氛圍就比較吃力。而學(xué)生在班級建設(shè)的過程中缺乏具體實踐感受和感悟，很容易對班主任的教導(dǎo)形成厭煩或反感的心態(tài)，使學(xué)生不愿把對班級發(fā)展的實際情況和策略及時和教師進行溝通交流，教師也在后期課堂教學(xué)中無法根據(jù)實際情況加強后期班級目標(biāo)管理。教師要充分利用情感因素，不僅能促進“教”與“學(xué)”的良好關(guān)系發(fā)展，更是教學(xué)相長，形成和諧相處、積極交流的高效課堂的有效途徑。

積極情感在教育教學(xué)中具有影響與激發(fā)班級建設(shè)功能，積極情感可以讓學(xué)生受到感染并可以引發(fā)學(xué)生積極情感的形成，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，在積極情感因素的影響下，有助于學(xué)生形成樂學(xué)、善思的良好習(xí)慣，促進知識的獲取，形成良好的價值觀。教師通過在教學(xué)課堂過程中傾注豐富、充沛、真誠的情感，并利用教師外在的語音語調(diào)、臉部表情、肢體動作合理地表達出內(nèi)心情感，可以讓學(xué)生體會到教師的投入和專心以及教師教學(xué)的活力和熱情，學(xué)生也被教師創(chuàng)造的“情感場”包圍，從而形成了與教師相類似的積極情感。

三、積極情感因素對班級凝聚力的具體作用

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養(yǎng)出偽君子?！庇终f：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻給他們?！边@都在充分說明積極情感因素對學(xué)生發(fā)展和班級凝聚力的具體作用。這也要求教師們在具體的教學(xué)中要學(xué)會從以下方面實現(xiàn)這一目標(biāo)。

（一）學(xué)會賞識學(xué)生

冰心曾說過：“世上沒有一朵鮮花不美麗，世上沒有一個孩子不可愛。”關(guān)鍵是作為一名教師應(yīng)該如何教育孩子，促使學(xué)生身心健康發(fā)展，是值得深思的問題。每位學(xué)生都有他的個性、優(yōu)點、特長，賞識便是平等，教師用平等的心情對待學(xué)生，學(xué)生自然而然會生出一種被關(guān)注、被賞識的心情，教師的責(zé)任就是要不斷地強化兒童本身的優(yōu)勢和特長，抑制并幫助解決他們的缺陷與不足。當(dāng)學(xué)生獲得班主任的認可和賞識時，會充分激發(fā)學(xué)生的潛在能力，從而不斷促進學(xué)生個體的發(fā)展，也會有效推動班級的建設(shè)和發(fā)展，學(xué)生便會在班主任的后續(xù)班級管理中萌生出對教師的崇拜之情，從而更加樂于接受教師的引導(dǎo)。

（二）關(guān)愛

培育一個和睦、民主、凝聚、上進的班集體，是建立優(yōu)良班集體的關(guān)鍵。愛與被愛，都是情感因素當(dāng)中的一種，對于學(xué)生而言，被愛更容易萌生感動、感激、喜悅、興奮等積極的情感因素，這些積極的情感因素會加強學(xué)生對教師的情感，同時也會加強學(xué)生對班集體的認同感，更加堅信集體榮譽的存在。這就確保了學(xué)生在接下來的班級生活與學(xué)習(xí)過程當(dāng)中以更加飽滿的情緒感受被愛和愛的積極情感，將這種積極情感傳遞給其他同學(xué)。

教師作為班集體建設(shè)的核心，其情緒、思想、能力都對學(xué)生有著重要影響。而遇到一位有愛的教師，對學(xué)生來說無疑是幸運的。一個有愛的教師，能夠觸動到學(xué)生的小小心靈，而教師只有實實在在地觸動到學(xué)生心靈，才能真正地影響學(xué)生。這些都要求教師在管理班集體時，首先要讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，讓學(xué)生意識到教師是真正關(guān)心自己。學(xué)生有了這個意識后，教師再做到嚴而有方、嚴而有度，盡量從學(xué)生的角度考慮問題，使得教育能夠有的放矢，為學(xué)生真正解決學(xué)習(xí)上以及生活中的困難。一個有愛的教師，會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。無論開展什么樣的活動，他的學(xué)生都會積極地參加，具有為班級爭光的意識，也會減少學(xué)生之間的矛盾，班級內(nèi)部也會更加團結(jié)向上，班級的凝聚力也會更強。這樣班主任的管理也會達到事半功倍的效果。

（三）寬容心

“人無完人，金無足赤。”更何況是身心尚處于發(fā)育、生長，而性格和世界觀、人生觀都還尚未成型的發(fā)展階段的青少年，往往也會犯這樣那樣的錯誤。在孩子們上學(xué)、長大的過程中，多多少少都會犯一點錯、毛病，這其實是很正常的事情。所謂正常，不等同于放任不管。毛澤東曾講過：“犯錯是必然的，但不能再重復(fù)出錯?！痹诩m錯的路上，談話或批評也是免不了的。但教師從關(guān)懷兒童開始，即使批評人也不能否定兒童，所以不論是談話抑或是批評人，教師都應(yīng)“愛”字當(dāng)頭，以心換心。寬容心和愛，是一種很重要的教學(xué)能力，一旦學(xué)生在內(nèi)心感受到了教師的愛，就很容易接受教師的指導(dǎo)、批評。批評，既是教師對學(xué)生最深的關(guān)愛，又是與教師情感溝通的絕佳時機，同樣，這又是一個教學(xué)契機，關(guān)鍵就是教師怎么抓住、怎樣施教。師生關(guān)系融洽，學(xué)生們對教師的評論就會覺得句句入耳，必須虛心接受，否則，教師的教育，效益不大，有時甚至?xí)觿‰p方的矛盾，加大教學(xué)的困難，這也是教師最不愿意見到的。由此得出一個結(jié)論：“教師對學(xué)生的寬容心，是能夠感動學(xué)生的情感管理有效手段?！被谶@個結(jié)論，可以看出寬容心是教師管理學(xué)生情感因素的有效手段。而假如教師讓學(xué)生以寬容心對待同學(xué)，那么效果就會有所不同，寬容心會傳遞在班級內(nèi)部，從而讓每個學(xué)生都能以寬容的心對待其他人。

（四）注重交流

教育心理學(xué)指出，師生的情感溝通是一種產(chǎn)生共同感受的過程，首先是精神情感交融的最基本要求，其次是與心靈的溝通。情感教育是各種類型教學(xué)的要素之一。唯有坦誠相見，才會心心相印。所以，坦誠相見是學(xué)生們樂于受到教導(dǎo)的重要基礎(chǔ)。班主任工作中，要在學(xué)生中建立起教育家、指導(dǎo)者和領(lǐng)袖式的教師威信，必須要以情感教育為基礎(chǔ)。教師必須要有優(yōu)秀的職業(yè)道德和人品，敞開自己的心扉、胸懷大局、求真務(wù)實、深入淺出、以心比心、以心換心，讓自己所說的道理都能感動學(xué)生，并得到他們的理解。教師唯有坦誠而熱心地工作，才能換得學(xué)生的真誠與喜愛，學(xué)生才會在心理上接受教師的指導(dǎo)。

四、結(jié)論

班主任是學(xué)生和校園關(guān)系的重要溝通橋梁與溝通紐帶。所以，在學(xué)生的成長中依托班主任的積極情感，如欣賞的眼光、寬容的心態(tài)、關(guān)愛的情懷加強師生之間的交流，從而形成良好的班級凝聚力。以積極情感促進個體發(fā)展，強化班級建設(shè)，讓學(xué)生在具有強大凝聚力的班級環(huán)境中更加茁壯地成長。班主任在平時的教育教學(xué)活動中，要充分發(fā)揮班級凝聚力在班級建設(shè)方面起到的促進作用，在師生關(guān)系方面起到的協(xié)調(diào)作用，在學(xué)校管理層面起到的助力作用，在學(xué)生全面發(fā)展方面起到的提升作用，踐行有溫度的教育，全面推動學(xué)生的個性發(fā)展和健康成長。