試論小學(xué)校本課程的開發(fā)與資源的整合

程慧萍

（甘肅省酒泉市東關(guān)街第二小學(xué)，甘肅 酒泉 735000）

小學(xué)階段的教育是學(xué)生整個受教育過程中的基礎(chǔ)性階段，這個階段的學(xué)生對于外界的一切都充滿著好奇，對教師講授的知識也充滿著學(xué)習(xí)的欲望。但由于這個年紀(jì)的學(xué)生還沒有形成比較成熟的自制力、理解能力、判斷能力等能力，其“三觀”也正處于逐漸開始建立的階段，所以學(xué)生對于不同學(xué)科的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及接受程度會有一定的差別。對于數(shù)學(xué)課程來說，是整個小學(xué)階段科目中難度比較大的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易產(chǎn)生壓力，這就要求教師在設(shè)計校本課程的時候要注意將課本的內(nèi)容直觀化、趣味化，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，實現(xiàn)進一步引導(dǎo)。此外教師還需要明確校本課程的內(nèi)涵及開發(fā)的重要性，從而以正確的教學(xué)思想引導(dǎo)自己的教學(xué)實踐活動，使課程的開發(fā)達(dá)到最優(yōu)的效果。

一、校本課程的內(nèi)涵

校本課程顧名思義就是以學(xué)校為本文，由各個學(xué)校自己開發(fā)、研究、制定的課程，它與國家、地方設(shè)置的課程相對應(yīng)，共同為學(xué)生的在校學(xué)習(xí)生活提供更加全面、科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)課程。學(xué)生通過校本課程的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對相關(guān)知識更深的認(rèn)識，學(xué)生通過參與教師設(shè)計的游戲以及教學(xué)環(huán)節(jié)，從中鍛煉自己更多方面的能力，學(xué)習(xí)多方面的知識，實現(xiàn)學(xué)生自身的全面發(fā)展。校本課程最先出現(xiàn)在英國、美國等國家，至今為止已經(jīng)有20 多年的歷史，傳入中國以來，通過各個專家學(xué)者的共同努力逐漸研究出了符合我國教育特點的新型教育課程，如今已經(jīng)成為了新課程改革的重點內(nèi)容。

校本課程的類型主要可以分為以下兩種類型：一種是教師將國家及地方課程進行校本化、個性化改良，學(xué)校及教師在設(shè)計的過程中，通過有選擇性地改變、整理、拓展、補充等方式，對國家及地方的課程進行在加工，使之更加能夠符合學(xué)校的發(fā)展特點，更加符合本校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；第二種則是學(xué)校新開發(fā)的課程，學(xué)校在對本校的學(xué)生進行全面了解以后，通過深刻地研究與探討開發(fā)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)、符合學(xué)生需求、促進學(xué)生全面發(fā)展的新型課程，以學(xué)校及教師為教研主體，開發(fā)出的更加趣味、多樣、可供學(xué)生選擇的課程，是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中給能夠?qū)崿F(xiàn)自身的個性化發(fā)展。校本課程的內(nèi)涵與國家及地方課程是有一定區(qū)別的，教師需要明確校本課程的獨特性才能夠更好地為學(xué)生開發(fā)出更加適合學(xué)生進一步發(fā)展的課程。校本課程一般情況下是由學(xué)校及教師進行編制的，在實施方面也是由教師為主導(dǎo)，學(xué)校擁有對課程的自主權(quán)，課程的教學(xué)內(nèi)容及內(nèi)涵都是在學(xué)校及教師的引導(dǎo)下在學(xué)校進行的，這就對教師的教學(xué)能力、科研能力等多方面都會有較高的要求，為學(xué)校及教師都提出了很高的挑戰(zhàn)。

二、學(xué)校開發(fā)數(shù)學(xué)校本課程的重要性

（一）有助于促進學(xué)生的全面發(fā)展

當(dāng)社會的發(fā)展為學(xué)生的教育提出了諸多的全新要求，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時，實現(xiàn)自身實踐能力、適應(yīng)能力、邏輯思維能力等各方面能力的提升，才能夠在飛速發(fā)展的社會洪流中實現(xiàn)自己的價值。校本課程的開發(fā)是教師通過教學(xué)設(shè)計將傳統(tǒng)的課程進行改良，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的課程的過程中對數(shù)學(xué)知識形成更加新穎、深刻的認(rèn)識，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意跟隨教師的思路一步步實現(xiàn)對多元化知識的探索和涉略。教師會根據(jù)教學(xué)計劃及目的設(shè)計豐富多樣的教學(xué)活動或者游戲。學(xué)生在進行教學(xué)活動的過程中，會潛移默化地對自身的各方面能力實現(xiàn)鍛煉，這就會在很大程度上促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）有助于提升學(xué)校及教師的教學(xué)能力

實際上校本課程的開發(fā)也是一種新型教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念之間的碰撞，教師在研究課程的過程當(dāng)中會對校本課程進行全面的了解。對其中蘊含的教學(xué)意義、目的、方法等在自己原有的教學(xué)理念中不斷滲透，從而逐漸轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想。然而在明確了校本課程的意義是不夠的，教師會逐漸發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也不能完全達(dá)到校本課程的最終教學(xué)目的，這就會促使教師從教學(xué)模式上進行全新的設(shè)計與改良。在這個過程中，教師就需要不斷地學(xué)習(xí)新方法、開拓新思路，與教師們一起研究新的教學(xué)設(shè)計。比如，如何將知識自然地與校本課程進行融合、如何使課程更加具有趣味性、如何實現(xiàn)學(xué)生更多方面的發(fā)展等等，這就會在很大程度上提升教師的教學(xué)能力。而對于學(xué)校方面，學(xué)校本課程的開發(fā)有助于促進學(xué)校逐漸完善自己的教學(xué)體系，運用校本課程的特點充分體現(xiàn)出校園的自身特色，發(fā)揮校園教學(xué)的潛在優(yōu)勢，從而為學(xué)校的進一步發(fā)展提供更有說服力的支持。另外，學(xué)校的教師在研討課程的過程中會對自身的教學(xué)能力實現(xiàn)提升，這就會使學(xué)校的整體師資力量實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，從而促進學(xué)校教學(xué)實力的穩(wěn)步提升，推動學(xué)校建設(shè)的進一步發(fā)展。

三、小學(xué)校本課程應(yīng)符合的要求

（一）趣味性要求

小學(xué)階段的學(xué)生由于各方面的能力還沒有完全發(fā)育成熟，特別是自制力方面更加薄弱，這就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。以一節(jié)課40 分鐘的時間來說，學(xué)生的注意力大多數(shù)能夠完全集中在教師課程中的時間是在20 分鐘左右，如果課程的趣味性差則時間維持會更短，這就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量低下，教師的教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期，使校本課程的開發(fā)意義得不到充分的實現(xiàn)。所以，校本課程需要遵循趣味性原則，教師要在教學(xué)設(shè)計上多下功夫，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，經(jīng)常更新校本課程的活動及游戲的內(nèi)容，研究豐富的游戲模式，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中實現(xiàn)知識的獲取與應(yīng)用，讓學(xué)生對校本課程一直充滿期待、一直抱有充足的積極性。

（二）學(xué)生多元化發(fā)展的要求

學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展是新課程目標(biāo)對教育界提出的全新要求，校本課程設(shè)定的最終目的實際上就是學(xué)生通過對課程的學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)更好的發(fā)展。所以學(xué)校以及教師在進行課程設(shè)計的過程后中能夠需要遵循學(xué)生多元化發(fā)展的要求。教師在講授教學(xué)知識、實現(xiàn)知識的創(chuàng)新與鞏固的同時，幫助學(xué)生實現(xiàn)能力以及意識方面的多元化發(fā)展，可以是通過一種學(xué)科涉及多方面學(xué)科的知識，也可以是通過一種活動鍛煉學(xué)生多方面的能力。教師通過課程設(shè)計幫助學(xué)生實現(xiàn)更加完善的發(fā)展，推動不同學(xué)生發(fā)展自己更加適合的領(lǐng)域并著重進行培養(yǎng)，最終使每一個學(xué)生都能夠在課程得到屬于自己的收獲，成為具有獨特魅力的個性化人才。

（三）學(xué)校個性化要求

校本課程的最主要特點之一就是具備學(xué)校的自身特點，所以學(xué)校及教師在設(shè)計校本課程的同時要注意遵守學(xué)校的個性化要求，開發(fā)出具有學(xué)校自身特色、適合本校學(xué)生發(fā)展的課程內(nèi)容。學(xué)校的個性化可以分為環(huán)境的個性化、學(xué)生的個性化、理念的個性化及教師的個性化等等，教師根據(jù)結(jié)合不同的教學(xué)目的對不同學(xué)科的校本課程進行設(shè)計，在設(shè)計的過程中加入本校的特有元素，從而進一步實現(xiàn)學(xué)校的個性化發(fā)展。

（四）教師專業(yè)化要求

對與校本課程的開發(fā)與研討，是關(guān)乎到學(xué)校的教學(xué)水平以及學(xué)生的教育質(zhì)量，所以開發(fā)出的課程一定要滿足科學(xué)性、可執(zhí)行性、完善性等要求。那么參與課程開發(fā)的教師就需要具有很高的專業(yè)化水準(zhǔn)，在研究的過程中才可以進行嚴(yán)格的把控，確保開發(fā)的課程內(nèi)容能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需求，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)校的共同進步，對課程可能出現(xiàn)的問題進行全方位的考量，對有可能出現(xiàn)的問題涉及預(yù)設(shè)方案，如此才能確保校本課程的開發(fā)與實施都能夠順利進行。

四、小學(xué)校本課程的開發(fā)及資源整合的策略

（一）做好全面調(diào)研，實現(xiàn)有針對性的課程設(shè)計

要做好校本課程的研發(fā)，教師時候偶現(xiàn)需要進行完全的準(zhǔn)備，對學(xué)生及學(xué)校兩個方面進行全面調(diào)研，如此才能順利地找到課程開發(fā)的方向及目標(biāo)。對于調(diào)研，教師可以分為兩個方面分別進行。首先是學(xué)生方面，不同的學(xué)生由于上小學(xué)之前的生活以及受教育的精力有所差異，其對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握、對數(shù)學(xué)科目的認(rèn)識以及其在實踐、分析、適應(yīng)、邏輯思維等方面的能力都會有所差異，這就導(dǎo)致學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中會對教師講授的知識形成完全不同的學(xué)習(xí)效果。如果教師沒有注意到這一點并進行有針對性教學(xué)設(shè)計，就會導(dǎo)致成績優(yōu)秀的學(xué)生對學(xué)困生造成心理上的壓力，久而久之就會影響這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響其在數(shù)學(xué)方面的發(fā)展。所以，教師需要在進行課程設(shè)計之前對班級學(xué)生的具體情況進行全面、詳盡、系統(tǒng)的了解，并結(jié)合因材施教的原則為不同的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)計劃，必要時可以結(jié)和分層教學(xué)的教學(xué)模式，以校本課程中設(shè)計的總內(nèi)容及教學(xué)目的為大方向，對不同的學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容進行有針對性地調(diào)整，是學(xué)生在自己的能力承受范圍之內(nèi)實現(xiàn)最大程度的發(fā)展。而對于學(xué)校方面，教師要注意對學(xué)校的教學(xué)設(shè)施以及能夠提供的教學(xué)條件進行全面的掌握，在設(shè)計校本課程的過程中對能夠利用的資源進行合理化的分配，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，將學(xué)校的一切資源進行充分開發(fā)，為學(xué)生提供一個盡可能多元化的教學(xué)平臺，堅持“一切為了學(xué)生，一切圍繞學(xué)生”的原則，對學(xué)校的資源及環(huán)境進行創(chuàng)新運用，進校園資源對校本課程開發(fā)的積極作用發(fā)揮到最大值。另外，教師還要對學(xué)校的教學(xué)理念與思想進行了解，將學(xué)校的辦學(xué)理念融入進校本課程當(dāng)中，是校本課程成為獨具本校教學(xué)特色的教學(xué)媒介，充分體現(xiàn)本校的教學(xué)特點，實現(xiàn)學(xué)校整體教學(xué)方向的個性化發(fā)展。

（二）提升學(xué)校教師整體教學(xué)素養(yǎng)，為課程設(shè)計提供師資保障

教師的整體教學(xué)素質(zhì)對課程的開發(fā)質(zhì)量以及對學(xué)生的教學(xué)效果都有非常重要的影響，所以，學(xué)校要充分注意提升參與開發(fā)與執(zhí)行校本課程教師的綜合教學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生在教師的教育與引導(dǎo)下能夠切實地實現(xiàn)更好的發(fā)展，充分實現(xiàn)校本課程的教學(xué)價值。為此，學(xué)校要注意對學(xué)校教師的教學(xué)能力考核及培訓(xùn)，定期組織教師進行校本課程教學(xué)培訓(xùn)，幫助教師在思想上明確校本課程的教學(xué)內(nèi)涵，在行動上不斷學(xué)習(xí)提升自身的教學(xué)能力，還要對培訓(xùn)的內(nèi)容進行不定期的考核，將教師考核結(jié)果列入教師的年度考核或者優(yōu)秀教師的評選因素中，對教師的教學(xué)實踐活動進行嚴(yán)格的監(jiān)督，確保教師的培訓(xùn)內(nèi)容真正落到實處，實現(xiàn)校本課程的全面有效落實。另外還可以引導(dǎo)教師組織教學(xué)討論小組，共同商討校本課程的教學(xué)方法，創(chuàng)新豐富多彩的教學(xué)游戲，讓教師在交流的過程中實現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、共同促進，最終提升教師的整體教學(xué)水平，確保學(xué)校的師資力量持續(xù)攀升。

（三）結(jié)合趣味性游戲設(shè)計，充分激發(fā)學(xué)生積極性

興趣是最好的老師，教師在設(shè)計校本課程的過程中也要注意學(xué)生興趣的開發(fā)。為此，教師可以在課程中融入民間游戲的設(shè)計，將數(shù)學(xué)知識融入進民間游戲當(dāng)中，讓學(xué)生正在體驗游戲樂趣的同時實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識鞏固與提升。比如，教師可以在課程中設(shè)計bingo 游戲與知識相結(jié)合，事先準(zhǔn)備好5×5 的方格，將數(shù)學(xué)題放在每一個方格上，學(xué)成被教師分成不同的幾個小組，做對一道題就可以填滿一個方格，率先連成一條線的小組獲勝，會得到教師精心準(zhǔn)備的禮物。這不僅可以以競賽的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對往期的知識進行回顧，還可以在游戲的過程中鍛煉學(xué)生的邏輯思維、團結(jié)協(xié)作以及實踐等方面的能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（四）進行德育滲透，促進學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展

德育教育是學(xué)生受教育期間應(yīng)放在首位的教育內(nèi)容，在校本課程的開發(fā)中教師也要注意德育教學(xué)目標(biāo)的滲透。為此，教師可以在數(shù)學(xué)知識講授的過程中為學(xué)生設(shè)計問題情境，例如在學(xué)習(xí)《10 以內(nèi)加減法》的時候教師可以設(shè)計這樣的情境進行教學(xué)：“如果有一天，老師帶著10 個小朋友去露營，但是到了露營地點老師才發(fā)現(xiàn)，居然粗心地只帶了9 個小朋友的午餐，這個可怎么辦呢？有幾個同學(xué)會得不到午餐呢？”由此，可以引導(dǎo)學(xué)生對“10-9=1”進行計算，在計算成功后教師可以進行德育的滲透“那么有一個同學(xué)沒有午餐我們要怎樣做呢？”以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分享，學(xué)會與同學(xué)之間和平相處互幫互助，培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的良好品格，從而逐漸實現(xiàn)德育的教育。

五、結(jié)束語

校本課程的開發(fā)使教師能夠利用多元化的教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生提供一個更加豐富的的數(shù)學(xué)課堂，不僅可以以此增進與學(xué)生之間的關(guān)系，建立與學(xué)生之間友好發(fā)展的橋梁，還能夠逐漸建立起屬于學(xué)校自身的建設(shè)特色，對學(xué)校的進一步發(fā)展有重要的推動作用。教師一定要抓住學(xué)生的教育關(guān)鍵期，運用校本課程為學(xué)生建立一個更加完善的發(fā)展橋梁，為學(xué)生未來的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。