試論高中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用

鄭興榮

（甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)教育局，甘肅 崆峒 744000）

隨著時(shí)代的發(fā)展、理念的優(yōu)化，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的情境打造，正逐步站在學(xué)生的角度思考，各方面的教育工作基本上告別了粗放、單一的手段，整體上的教育工作開展得到了不錯(cuò)的成績(jī)，未來的進(jìn)步空間較大。但是，情境教學(xué)法的實(shí)施，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的吸引力，教師在平時(shí)的教學(xué)中要不斷地減輕學(xué)生的心理壓力，引導(dǎo)他們進(jìn)行情境學(xué)習(xí)、思考，開闊他們的眼界，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、應(yīng)用保持多元化，減少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤方式。

一、情境教學(xué)法的應(yīng)用意義

（一）提高課堂教學(xué)效率

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的難度較高，各類知識(shí)的學(xué)習(xí)、思考、應(yīng)用對(duì)學(xué)生是不小的挑戰(zhàn)。情境教學(xué)法的應(yīng)用，旨在根據(jù)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容塑造多元化的情境，使學(xué)生暫時(shí)忘記課堂上的學(xué)習(xí)壓力，有效地將各種數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，既能提高教學(xué)效果，同時(shí)減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。教師運(yùn)用情境教學(xué)法，通過特定的情景模型，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、解讀的過程中減少錯(cuò)誤的思維，從專業(yè)的角度思考各種數(shù)學(xué)知識(shí)，從而逐漸奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然后對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)合應(yīng)用，通過不同的解題方式對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)減少緊張、恐懼的感覺，從中找到正確的方向，留下深刻的印象，避免反復(fù)出錯(cuò)。情境教學(xué)法的應(yīng)用，改變了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的理念，長(zhǎng)期應(yīng)用后，對(duì)于課堂的塑造更加愉悅、輕松，符合學(xué)生的成長(zhǎng)訴求，為未來的高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)步奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）增加課堂互動(dòng)機(jī)會(huì)

現(xiàn)如今的高中數(shù)學(xué)教學(xué)理念正不斷地革新，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，不僅沒有給學(xué)生帶來較多的幫助，還導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率不斷下降。情境教學(xué)法的實(shí)施，針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的每一個(gè)步驟、每一個(gè)方法合理地掌握，促使教育工作的各個(gè)環(huán)節(jié)密切銜接，增加了課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)。情境教學(xué)法的應(yīng)用，比較注意傾聽學(xué)生的表述方式，看看他們的學(xué)習(xí)思路是怎樣的，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)體系等，一方面繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，另一方面對(duì)學(xué)生的短處更好地掌握，促使后續(xù)的課堂塑造與學(xué)生的訴求更好地匹配。通過增加課堂互動(dòng)機(jī)會(huì)，讓教師和學(xué)生更好地溝通、交流，促進(jìn)學(xué)生更積極、主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，提高課堂效率。

（三）提高學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)體系的逐步健全和實(shí)施中，給學(xué)生帶來了新的體驗(yàn)，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，情境的滲透不是偶然的，而是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)按照多元化的情境滲透，讓學(xué)生在不同的情境下對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)做出正確的解讀。情境當(dāng)中的習(xí)題布置，基本上告別了題海戰(zhàn)術(shù)的影響，更多的是考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，落實(shí)勞逸結(jié)合的模式，最終讓學(xué)生的數(shù)學(xué)理解方式更加多元化，對(duì)各類數(shù)學(xué)問題的解決能力得到提高。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的情境教學(xué)還可以引導(dǎo)學(xué)生自己塑造情境，對(duì)教師講解自己的看法和學(xué)習(xí)方式。此時(shí)在情境塑造的時(shí)候?qū)崿F(xiàn)了師生互換的模式，有利于師生溝通的進(jìn)步，讓學(xué)生站在不同的角度思考，積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用問題

（一）情境教學(xué)理念滲透不足

隨著高中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求不斷增加，情境教學(xué)法的應(yīng)用，已經(jīng)成為主要的教學(xué)手段。但是筆者在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)理念滲透并不多，很多學(xué)生對(duì)此不是特別了解，這對(duì)于未來的教育工作開展造成了較多的影響。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的時(shí)候，情境教學(xué)的滲透，沒有考慮到學(xué)生的切身感受，大部分的教育工作開展，完全按照教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)實(shí)施，此種情況下，并不能提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于該項(xiàng)方法的歡迎程度并不高。情境教學(xué)理念的滲透，要進(jìn)一步把握好高中數(shù)學(xué)教學(xué)的手段、方法，加強(qiáng)情境的綜合體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生較強(qiáng)的觸動(dòng)作用，幫助學(xué)生在情境的感悟、體驗(yàn)上不斷地加強(qiáng)，促使未來的教育工作實(shí)施得到更多的保障。

（二）情境創(chuàng)設(shè)缺少操作情境

目前，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的情境模式打造，引起了師生的共同關(guān)注，但是部分教師對(duì)此并沒有科學(xué)地利用，長(zhǎng)期教育工作的開展，沒有給出較多的依據(jù)，不利于后續(xù)教育的綜合進(jìn)步。情境創(chuàng)設(shè)缺少操作情境是比較嚴(yán)重的問題。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，關(guān)于情境的塑造完全按照單一的理論指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作培養(yǎng)意識(shí)并不高，大部分的操作情境，往往是從表面上實(shí)施，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性的培養(yǎng)，這對(duì)于未來的教育工作開展造成了更多的阻礙。因此，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中必須要做到手腦并用，單一的舉措是無法得到卓越成績(jī)的。

（三）情境教學(xué)體系單一

現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在較多的問題，情境教學(xué)體系單一是比較突出的問題，在把控、解決的過程中應(yīng)考慮到學(xué)生的感受。很多教師塑造情境的時(shí)候多數(shù)情況下按照問題情境塑造，雖然在最開始的時(shí)候給學(xué)生帶來了不錯(cuò)的體驗(yàn)，但是長(zhǎng)此以往，很容易讓學(xué)生對(duì)此失去新鮮感。情境教學(xué)體系單一的問題下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣并不高，大部分學(xué)生完全依賴教師的講解、分析，自己沒有主動(dòng)地思考，遇到比較靈活的問題無法快速地解答。所以，在高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，教師要深入挖掘教材，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的多種情境，以激發(fā)學(xué)生的潛能，督促他們?cè)谖磥淼膶W(xué)習(xí)、思考中取得更好的成果。

（四）情境教學(xué)缺少生活輔助

情境教學(xué)的問題，多數(shù)是長(zhǎng)期積累的結(jié)果。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)任務(wù)表現(xiàn)出繁重的特點(diǎn)，再加上高考的壓力，所以情境教學(xué)法的應(yīng)用，并不會(huì)有太多的時(shí)間細(xì)致分析，這對(duì)于學(xué)生的能力培養(yǎng)、個(gè)人思考，造成了很多的挑戰(zhàn)。部分教師在塑造情境的時(shí)候沒有對(duì)生活內(nèi)容積極融入，缺少生活化的情境，對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率、質(zhì)量產(chǎn)生了不利影響。學(xué)生在思考數(shù)學(xué)問題的時(shí)候完全是從理論的角度出發(fā)，對(duì)于數(shù)學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用沒有科學(xué)地探究，各類知識(shí)的學(xué)習(xí)、研討表現(xiàn)出較高的局限性，無法形成完善的數(shù)學(xué)思維，未來的知識(shí)學(xué)習(xí)、思考也會(huì)出現(xiàn)較多的挑戰(zhàn)。生活化的情境塑造，是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)進(jìn)一步把握好學(xué)生的觀點(diǎn)、想法，通過不同的生活情境引導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考探究，加深對(duì)知識(shí)的理解。

（五）情境教學(xué)評(píng)價(jià)不健全

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的體系、方法正不斷地優(yōu)化，情境教學(xué)的應(yīng)用表現(xiàn)出較多的不足，尤其是在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，沒有按照新的方式完成。情境教學(xué)的評(píng)價(jià)，更多的是按照批評(píng)的方法實(shí)施，沒有掌握好學(xué)生的內(nèi)心訴求。雖然教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，旨在明確學(xué)生的不足，但是長(zhǎng)期批評(píng)的狀態(tài)下，并不能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，而且導(dǎo)致他們對(duì)情境教學(xué)的排斥力度增加，后續(xù)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展，并沒有積極地配合教師，產(chǎn)生的教學(xué)問題是非常多的。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的情境教學(xué)評(píng)價(jià)方法，要對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)開展理性的分析，看看學(xué)生自己有怎樣的看法，應(yīng)按照因勢(shì)利導(dǎo)的方法評(píng)價(jià)，否則難以在未來的教育中得到更好的成績(jī)。情境教學(xué)的評(píng)價(jià)，應(yīng)努力地從學(xué)生當(dāng)中得到較多的反饋，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)性、合理性不斷地加強(qiáng)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）加強(qiáng)理念滲透，以“認(rèn)知沖突”為起點(diǎn)進(jìn)行情境教學(xué)

情境教學(xué)法的應(yīng)用，有利于提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，但是在理念滲透方面不能放松，要讓學(xué)生逐步接受情境教學(xué)，而不是生搬硬套地應(yīng)用，要在最開始的時(shí)候給學(xué)生帶來較好的感受，然后才能提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛力。例如，在關(guān)于“函數(shù)奇偶”的問題上，教師問：“如果y=f（x）是奇函數(shù)，那么f (-x)=-f (x)，也就是 f (x)=-f (-x)；如果y=f（a+x）是一個(gè)奇函數(shù)，我們會(huì)得出怎樣的結(jié)果？”這個(gè)問題一提出來，馬上就會(huì)引發(fā)同學(xué)們的集體思考，有些同學(xué)覺得應(yīng)該是 f (a+x)=-f(a-x)；而有些同學(xué)則認(rèn)為，應(yīng)該是f (a+x)=-f (-a-x）。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們的精神力高度集中，很有活力。在此基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用奇函數(shù)的定義證明：y=f（a+x）是一條關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱的曲線上的任何點(diǎn)，那么，y=f（x,y）在曲線y=f（a+x）上，因此 y=f (a-x)，也就是 y=f (a-x）。如果 y=f（a+x）為奇函數(shù)，則f (a+x)=-f (a-x）。

（二）通過操作試驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境

現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)體系不斷地完善，為了在今后的教育中得到更好的成績(jī)，應(yīng)加強(qiáng)操作試驗(yàn)，對(duì)問題情境更好地創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生的吸引力。例如，在“三角函數(shù)的應(yīng)用”的教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)函數(shù)的具體應(yīng)用方法進(jìn)行分析，從不同的數(shù)學(xué)案例中尋找答案。學(xué)生需要從不同的書籍、不同的案例、不同的科研成果中尋找三角函數(shù)的應(yīng)用體現(xiàn)，明確該類型函數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)意義，掌握好學(xué)習(xí)的方向，不要盲目地做題，先通過查找資料拓展自己的視野，明確學(xué)習(xí)的方向，然后才能在知識(shí)的學(xué)習(xí)、思考中得到更多的答案。利用動(dòng)手操作、動(dòng)手查找的方法，對(duì)高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)。

（三）創(chuàng)設(shè)階梯情境教學(xué)，完善教學(xué)體系

由于高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的影響力較高，因此在情境的塑造過程中應(yīng)加強(qiáng)階梯教學(xué)模式的應(yīng)用，幫助學(xué)生對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)更好地思考，逐步朝著更高的層次學(xué)習(xí)，不能總是停留在基礎(chǔ)層面。而且，階梯情境的塑造給學(xué)生帶來了更多的選擇，與學(xué)生的實(shí)際能力高度地匹配。例如在“三垂線定理”的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生回顧平面的概念、確定定理、斜線的概念、平面上斜線的投影等概念后依次提問，并由教師的示范講解來探究。問題1：從垂直于平面的直線出發(fā)，可以看出，在一個(gè)平面上，任何一條線都是垂直于平面的垂線。所以，這個(gè)平面上的任何一條線，都與這個(gè)平面的對(duì)角線是垂直的嗎？問題2：把三角形的另外一個(gè)直角放在桌子上，確定這個(gè)直角和這個(gè)平面之間的關(guān)系，在這個(gè)平面上，和這個(gè)直角的關(guān)系（問題1 中的直角）是垂直的。利用不同的問題進(jìn)行思考、探究，提高了情境教學(xué)的質(zhì)量。

（四）結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的意識(shí)不斷提高，為了在情境的打造上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較高的吸引力，應(yīng)進(jìn)一步結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境。例如，在教學(xué)“集合間的基本關(guān)系”的時(shí)候，通過多媒體技術(shù)引入相應(yīng)的概念，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)自己的集合思維進(jìn)行發(fā)散，看看集合在生活中的哪些方面得到了明顯的體現(xiàn)。有的學(xué)生認(rèn)為，數(shù)學(xué)當(dāng)中的集合關(guān)系，就好像團(tuán)隊(duì)和團(tuán)隊(duì)之間的關(guān)系，有些團(tuán)隊(duì)是負(fù)責(zé)管理的，有些團(tuán)隊(duì)是負(fù)責(zé)執(zhí)行的。就好像在集合關(guān)系的解讀過程中，有些集合內(nèi)部的取值是合理的，有些是不合理的，有些是有待探討的。通過生活化的情境創(chuàng)建，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)集合的知識(shí)學(xué)習(xí)更加透徹，明確了集合間的基本關(guān)系，在解答問題的時(shí)候，選擇正確的集合作為答案，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

（五）優(yōu)化情境理念，提高評(píng)價(jià)水平

在不斷完善的高中數(shù)學(xué)教學(xué)體系和教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)觀念，科學(xué)地提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生在不斷地成長(zhǎng)和進(jìn)步中取得更好的成績(jī)。在高中數(shù)學(xué)情境教育的早期，教師應(yīng)肯定他們的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，讓學(xué)生對(duì)情境教學(xué)有一個(gè)正確的認(rèn)知，逐步地適應(yīng)不同的情境，這樣才能提高學(xué)生的綜合能力。高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生的短處理性地分析。有些學(xué)生容易進(jìn)入情境，但是脫離情境后容易出現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)混淆的情況，此時(shí)教師建議學(xué)生加強(qiáng)課后復(fù)習(xí)，落實(shí)小組學(xué)習(xí)方案，從不同的角度回味情境，加深學(xué)習(xí)的印象，促使數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、應(yīng)用更加熟練。通過對(duì)高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的評(píng)價(jià)，可以很好地糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)和思考中更加積極，從而提高學(xué)習(xí)的效果。

四、總結(jié)

高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的提出、應(yīng)用，突破了傳統(tǒng)的“灌輸”教學(xué)模式的弊端，極大地促進(jìn)了學(xué)生的全面成長(zhǎng)和進(jìn)步。教師應(yīng)進(jìn)一步地優(yōu)化高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的方法，通過先進(jìn)的技術(shù)、先進(jìn)的設(shè)備塑造情境，對(duì)高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容開展透徹的分析。情境教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與，提出自己的觀點(diǎn)、看法，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照個(gè)性化的教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新。高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的模式下，教師要努力學(xué)習(xí)新的理念、新的方法，對(duì)高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的各項(xiàng)要求充分地滿足，要把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，與學(xué)生積極地溝通，尊重學(xué)生的看法，對(duì)高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的質(zhì)量更好地鞏固。