基于核心素養(yǎng)的小學科學教學策略探討

陳 華

（江蘇省蘇州太湖國家旅游度假區(qū)舟山實驗小學，江蘇 蘇州 215159）

小學科學教學的難度并不低，針對科學知識的分析、研究，教師應(yīng)從多個角度研究，要給予小學生更加深刻的學習印象，指導小學生從科學的角度理解、分析，最大限度激發(fā)小學生的學習欲望，在長期教育工作中得到優(yōu)良的成果。另外，小學科學教學的活動要不斷地增加，教師應(yīng)打造多元化的教學平臺，對小學生的內(nèi)心觀點、想法充分地掌握，站在不同的角度思考，對小學科學教學的資源科學整合。

一、核心素養(yǎng)的培育意義

（一）提高學生的自主學習能力

小學科學教學對小學生的成長、進步存在較大的影響，傳統(tǒng)的教學方法應(yīng)用并不能得到良好的成績。核心素養(yǎng)的培育逐步成為小學科學教學的重要手段，通過核心素養(yǎng)的作用，提高了學生的自主學習能力，幫助學生在思考、探究的時候按照科學的方式完成，減少了錯誤的猜想，讓學生對科學的認知更好地優(yōu)化。小學科學教學的時候，教師要引導小學生對各類科學現(xiàn)象自主探究，在不危險的情況下提出可靠的猜想，然后根據(jù)身邊的材料和試驗環(huán)境，一步一步地測試分析，得到正確的理論和實踐方式，增加小學生的科學知識，并且讓小學生意識到科學是不斷測試的結(jié)果，同時對測試的方法、測試的過程必須科學地把控，這樣才能提高科學素養(yǎng)。核心素養(yǎng)培育，引導小學生逐步鞏固自主學習能力，拓展了小學生的學習視野，促使未來的教育進步擁有更多的保障。

（二）改善課堂教學氣氛

小學科學教學的體系不斷完善，核心素養(yǎng)的應(yīng)用有利于改善課堂教學氣氛，讓小學生在學習、思考的時候得到更多的進步?！肮噍斒健苯虒W的理念下，小學科學教學往往布置復雜的學習任務(wù)，課堂上的教學氣氛比較緊張，同學們在學習、思考的時候并不能充分調(diào)動自己的思維，長期的學習也沒有得到良好的積累效果，小學生的科學素養(yǎng)并不高，造成的教學問題、教學矛盾較多。小學科學教學的氣氛塑造，通過核心素養(yǎng)的融入，更加尊重小學生的觀點、想法，讓小學生將自己的想法正確地表述出來。教師對正確的地方給予肯定，對錯誤的地方進行糾正，培養(yǎng)小學生的自信心，讓小學生在課堂學習的時候大膽發(fā)言，不斷積累科學理念，使后續(xù)的學習得到了更多的保障。通過核心素養(yǎng)的應(yīng)用，對課堂教學氣氛的改善取得了較好的效果。

（三）提高教師專業(yè)素質(zhì)

隨著小學科學教學的要求不斷增加，教師對學生核心素養(yǎng)的培育應(yīng)站在多個角度思考，掌握好小學生的學習理念、學習反饋。核心素養(yǎng)的要求下，教師對于自身的專業(yè)素養(yǎng)要科學地提高。以往很多教師在教學的時候完全采用個人經(jīng)驗教學，不僅沒有得到卓越的成果，同時造成的師生矛盾較多，長此以往，并不能提高小學生的成績、能力，對小學生的發(fā)展、進步造成較多的挑戰(zhàn)。教師專業(yè)素質(zhì)的提高，在于深入學習核心素養(yǎng)的重要性，要把握好核心素養(yǎng)的培育規(guī)范、標準，對學習過程中出現(xiàn)的問題進行探討，不要盲目地責怪學生。教師的核心素養(yǎng)提高后，才能在小學科學教學的過程中對小學生科學地指導，并且在未來的教育發(fā)展上得到較大的進步空間。由此可見，核心素養(yǎng)的要求，對教師同樣產(chǎn)生了較好的推動效果，對小學科學教學的質(zhì)量提高做出了較多的保障。

二、小學科學教學的問題

（一）學生學習興趣較低

小學科學教學的理念不斷革新，但是日常教學的問題依然沒有科學地解決，部分學生的學習興趣并不高，他們在學習、思考的時候，依然按照固定的方法探討，甚至是表現(xiàn)出死記硬背的問題，針對科學的理解能力并不高，日常學習沒有表現(xiàn)出較高的主動性，導致小學科學教學的質(zhì)量不斷下降。小學科學教學與一般的學科存在較大的不同，學生興趣較低的原因在于課堂上的引導不夠完善，相關(guān)教育環(huán)節(jié)的銜接沒有給小學生帶來深刻的體驗，很多小學生覺得該學科并沒有太多的趣味性，而且學習任務(wù)比較繁重，在長期的學習、思考中并不能得到較好的成果。所以，小學科學教學的模式應(yīng)不斷地優(yōu)化，針對小學生的學習興趣科學地培養(yǎng)，降低小學生的學習壓力，指導他們在成長的過程中得到更好的成績，對小學生的素養(yǎng)不斷提高。

（二）教學探究活動較少

小學科學教學的探究活動是比較重要的組成部分，但是很多教師對此的關(guān)注度并不高，教學探究活動的創(chuàng)建、實施，沒有站在小學生的角度思考，活動的落實對小學生不具備較高的吸引力，長期教育工作的開展無法得到優(yōu)良的成績，造成的問題非常嚴重。小學科學教學的探究活動，沒有讓小學生充分地參與，探究的過程是教師在演示、分析。此時對于小學生而言，處于觀看的狀態(tài)，由于沒有動手參與，對小學生的學習積極性造成了嚴重的打擊，后續(xù)的學習并不主動。探究活動的設(shè)計、實施缺少趣味性的活動，科學的表現(xiàn)力并不強，與小學生的生活沒有密切的銜接，難以給小學生留下較好的印象，后續(xù)的教育工作開展并不能創(chuàng)造出較高的價值。因此，小學科學教學的探究活動應(yīng)不斷增加，站在不同的角度提高活動的合理性。

（三）生活實際聯(lián)系不緊密

在小學科學教學中，科學知識與生活實際的聯(lián)系不緊密，對小學科學教學的質(zhì)量產(chǎn)生較多的影響?？茖W知識的學習、總結(jié)，本身就是從生活經(jīng)驗中分析得到的。當前學生的科學意識比較嚴謹，各類科學知識的教育、應(yīng)用，在于更好地改善生活，增加小學生的體驗，但是與生活現(xiàn)象沒有密切的聯(lián)系，生活中的各類偶然事件分析同樣沒有與小學科學教學的內(nèi)容相互結(jié)合。此種情況下，小學科學教學表現(xiàn)出理論化的現(xiàn)象，長期教育工作的部署，并不能給出足夠的依據(jù)，造成的問題、隱患是非常大的。生活實際的聯(lián)系思路、方法，要以小學生的生活為主導，與小學生產(chǎn)生較多的共鳴，這樣才能對小學科學教學的內(nèi)涵更好地豐富，促使未來的教育成長得到優(yōu)良的進步。因此，教師要加強與生活實際的聯(lián)系力度，提高小學科學教學的質(zhì)量。

（四）教學溝通不健全

小學科學教學的問題較多，教學溝通不健全是比較嚴重的問題，對小學生的科學素養(yǎng)提高造成了較多的挑戰(zhàn)。因此未來的教育工作開展應(yīng)按照新的路線、新的方法完成，把握好小學生的學習模式，創(chuàng)新教學溝通方式。小學科學教學的時候，教師與小學生的溝通依然按照理論模式完成，沒有選擇一些有趣的話題探討，課堂上的溝通表現(xiàn)出生硬的問題，難以給小學生帶來較好的感受和體驗，對小學科學教學目標的實現(xiàn)造成了嚴重的影響。教學溝通的時候，教師表現(xiàn)出的主動性并不高，沒有站在小學生的角度思考，溝通方式停留在提問層面，因此并不能得到較多的反饋，針對小學科學教學的內(nèi)容也沒有科學地呈現(xiàn)出來。所以，教學溝通的手段、方法要不斷地優(yōu)化，提高教學溝通的綜合水平，引導小學生準確地表達出內(nèi)心的想法。

（五）教學評價機制不完善

小學科學教學的評價機制并不完善，很多教師在評價的時候沒有考慮到小學生的心理訴求，日常評價工作的開展也沒有對小學生產(chǎn)生較好的激勵效果。小學科學教學的模式，大部分情況下是對小學生批評、訓斥，導致小學生很害怕教師的評價。評價的目的是指導小學生在接下來的學習、思考中按照科學的方法前進，如果一味地按照批評模式完成，不僅沒有得到教學的進步，同時給小學生造成的負面影響較大，師生矛盾不斷增加，小學科學教學的未來進步遇到了更多的阻礙因素。教學評價機制不健全，應(yīng)作為日后的重點解決問題，教師應(yīng)結(jié)合小學科學教學的特點、發(fā)展走向，對評價的方法、指標進一步優(yōu)化，增加小學生的體驗，讓小學生開展自我評價，落實師生互評，真正發(fā)揮評價的積極作用，促使小學科學教學的前進得到更多的保障。

三、核心素養(yǎng)培育下小學科學教學的策略

（一）培育核心素養(yǎng)，激發(fā)小學生學習興趣

核心素養(yǎng)的理念下，小學科學教學的策略應(yīng)不斷地優(yōu)化，站在小學生的角度思考、探究，促使各方面的教育工作給出更多的保障，減少隱藏的問題。小學科學教學的初期階段，教師應(yīng)努力激發(fā)小學生的學習興趣，在核心素養(yǎng)的培育過程中引導小學生主動學習，對教育的漏洞、隱患更好地解決。教師可以在教學前設(shè)置一些懸念，激發(fā)學生的好奇心，讓學生積極地參與到課堂中來，發(fā)現(xiàn)科學的奧秘。這種教學方法不僅能夠激發(fā)學生的興趣，還能提高教學效率。如在教學《植物的生長變化》這一課題前，教師可以給學生展示種子及種子發(fā)芽的圖片，讓學生自行查詢資料，然后教師可以讓學生回家播種黃豆，讓學生觀察黃豆每天的變化，在教學時可以讓學生把自己種植的黃豆帶到學校觀察。這樣學生在動手、觀察中解決教師提出的問題。

（二）培育核心素養(yǎng)，開展探究活動

小學科學教學的過程中培育核心素養(yǎng)，應(yīng)加強探究活動的實施，通過有趣的探究活動，讓小學生對科學知識擁有更多的感悟能力，有直觀的認知。如在學習《聲音的強與弱》這一內(nèi)容時，通過先進的教學設(shè)備讓學生進行探究。教師將麥克風連接一個聲音表現(xiàn)的設(shè)備，在設(shè)備當中放置玻璃杯，讓同學們上臺嘗試，通過自己的聲音將玻璃震碎。在探究的過程中有些學生可以輕易做到，有些學生雖然努力呼喊，但依然沒有震碎玻璃，這令學生產(chǎn)生了強烈的好奇心。此時，教師對《聲音的強與弱》進行系統(tǒng)化的分析，讓學生明白，聲音的強弱并不能直接通過呼喊的高低判斷，而是要通過不同的方法進行傳播，才能得到不同的效果。通過探究活動的實施，小學科學教學的核心素養(yǎng)培育得到了更好的成果，未來的教育工作進步擁有更多的保障。

（三）培育核心素養(yǎng)，結(jié)合生活實際多渠道探究

隨著小學科學教學的理念不斷變革，核心素養(yǎng)的培育機制應(yīng)更好地優(yōu)化，結(jié)合生活實際，按照多渠道探究的方法，讓小學生針對科學知識深入地思考，逐步減少小學生的錯誤理解。生活內(nèi)容的應(yīng)用，對小學科學教學的可靠性不斷地加強，有利于加深小學生的學習印象。如在學習《浮力》的相關(guān)知識時，教師可以提出問題“船為什么能夠浮在水面上？生活中還有什么物體能夠浮在水面上？”學生回答完問題，教師可以讓學生自由分組進行實驗模擬，準備好水槽、磚塊、石塊、泡沫塑料塊等物體，讓學生想辦法使這些物體浮在水面上，學生自主總結(jié)為什么有的物品可以輕松浮在水面上，有的則不可以。教師在學生實驗的過程中要適當?shù)匾龑?，指正學生在操作中的不足之處，并對學生的總結(jié)進行完善，從而豐富學生的科學認識，提升學生的科學思維。

（四）培育核心素養(yǎng)，增加師生交流

小學科學教學的體系正不斷完善，針對核心素養(yǎng)培育，應(yīng)增加師生交流，與學生一起交流話題，促使小學科學教學的質(zhì)量不斷提高，在長期的教育工作中得到更大的進步。如在教學《呼吸與健康生活》內(nèi)容時，教師可以采用與學生相互溝通交流的方式。有些學生認為，呼吸就是正常的生理機能展現(xiàn)，和健康生活似乎沒有太大的關(guān)系，畢竟每個人都會呼吸。但是教師在引導的時候先不要否定學生，而是要通過多媒體演示教學進行引導，讓學生看看不同的呼吸狀態(tài)對人體產(chǎn)生了怎樣的影響。學生觀看的時候也在自己嘗試，由此得到了新的感悟。通過師生交流的優(yōu)化，讓小學科學教學的協(xié)調(diào)性更好地增加，對小學生的科學素養(yǎng)逐步提高，減少了小學生的錯誤解讀，讓小學生在未來的學習、思考方面得到了更大的進步。

（五）培育核心素養(yǎng)，改善教學評價機制

核心素養(yǎng)的培育雖然是不可或缺的組成部分，但是在培育的過程中教師要貫徹落實生本理念，掌握好小學生的內(nèi)心想法，對他們進行個性化的引導。教學評價機制是比較容易忽視的部分，教師自認為對學生評價比較準確，實際上得不到小學生的認可，造成師生離心的問題。小學科學教學的核心素養(yǎng)培育，應(yīng)逐步地改善教學評價機制。評價的初期階段，教師應(yīng)觀察小學生的學習成果、學習優(yōu)勢、學習態(tài)度，對小學生積極地肯定，按照鼓勵評價的方法實施，由此讓小學生看到學習和成長的希望，培養(yǎng)他們的自信心。然后，對小學科學教學的不足進行探討，共同分析小學生不足的原因以及改正的方式。針對小學科學教學的評價手段，還要加強師生互評，引導小學生對教師評價，教師要分析自己教育的問題，積極地改正，給小學生做出較好的表率，這樣才能提高評價機制的公平性。

四、總結(jié)

現(xiàn)如今的小學科學教學不斷優(yōu)化，核心素養(yǎng)的培育告別了單一、粗放的手段，整體上的培育擁有較多的選擇，各方面的教育工作開展得到了不錯的成果，長期教育的進步是非常大的。教師在小學科學教學的時候，應(yīng)不斷地加強核心素養(yǎng)的探究，針對不同的知識點教學，需考慮到小學生的切身感受，而且與家庭教育的聯(lián)系要不斷地增加，觀察小學生在課后的表現(xiàn)，及時地獲取更多的反饋。小學科學教學的核心素養(yǎng)培育，還要加強培養(yǎng)平臺的建設(shè)，針對優(yōu)秀的小學生想法、觀點進行展示，引導大家借鑒和效仿，對小學生經(jīng)常出現(xiàn)的問題合理地糾正，這樣才能在小學科學教學的方案上不斷完善，努力提高核心素養(yǎng)的培育質(zhì)量。