小學生數(shù)學思維能力提升策略

陳艷萍

（甘肅省涇川縣東街小學，甘肅 涇川 744300）

小學生數(shù)學思維能力的提升，是一個循序漸進的過程，短期的提升并不能代表小學生的真實能力。核心素養(yǎng)的培育下，教師要根據(jù)學生的發(fā)展特點，按照科學的思路進行優(yōu)化，逐步減少小學生的思維壓力，讓他們在各類知識的學習、應(yīng)用方面得到更多的感悟，培育小學生的自主學習習慣。小學生數(shù)學思維能力的提高，還要階段性的考核，對小學生做出正確的評價，提高教學的質(zhì)量。

一、小學生數(shù)學思維能力提升的意義

（一）有利于提高教學的質(zhì)量

當前的小學教育體系不斷完善，對學生提出了更高的要求，改變了傳統(tǒng)教育手段中不合理之處，使得現(xiàn)代化的教育手段漸漸地成為教師教學的重要武器。小學生數(shù)學思維能力的提升，有利于提高教學的質(zhì)量。數(shù)學的教育不僅講究學生的天分，還需要學生在學習、思考的過程中不斷積累，只有從多個角度不斷地學習、思考，才能提高自己的數(shù)學成績。教師通過培養(yǎng)、提高小學生數(shù)學思維能力，指導他們對數(shù)學知識的學習、應(yīng)用，按照靈活多變的方式進行完善。不同的數(shù)學知識學習要通過不同的方法完成，實現(xiàn)了對數(shù)學知識和數(shù)學思維的合理運用，使學生的學習效果更好。不僅有利于激發(fā)小學生的數(shù)學潛力，而且降低小學生的學習緊張感，讓他們理性地看待數(shù)學知識和學習過程，促使未來的學習得到更好的成績。

（二）有利于降低學生的壓力

相對而言，數(shù)學教育的影響因素是非常多的，很多小學生在數(shù)學的學習、探究方面存在較大的壓力，而且自身的成績起伏比較大。此時很多小學生會產(chǎn)生消極的觀點，認為自己沒有辦法學習好數(shù)學知識。通過培養(yǎng)、提高小學生數(shù)學思維能力，讓他們對數(shù)學的學習壓力更好地降低。教師要觀察不同學生的優(yōu)勢、特長，引導小學生在數(shù)學的學習過程中按照正確的理念思考，尤其是發(fā)揮出自己的長處，先從容易理解的地方進行學習，按照由簡入繁的順序進行思考、探究，鞏固和探索數(shù)學學習基礎(chǔ)，使后續(xù)的難度降低，提高學生的思維水準。教師還要引導小學生進行反思，多想一想自己不足的地方，對各方面的知識點進行有效的把握，加強自我訓練，在數(shù)學的學習過程中達到熟能生巧的目標，更好地降低學生的壓力。

（三）有利于改善課堂的氣氛

目前，小學生數(shù)學思維能力的提高，已經(jīng)成為教師主要的教學任務(wù)。教師應(yīng)教師應(yīng)完善學生未來的規(guī)劃工作，讓學生的學習變得更加輕松有趣，對于課堂教學的氣氛更好地優(yōu)化，最大限度減少了師生矛盾，促使課堂教學的效率更好地提高。對于數(shù)學思維的培養(yǎng)，教師每一堂課程都會創(chuàng)設(shè)明確的目標，有集體學習目標，也有個體學習目標，根據(jù)學生的具體表現(xiàn)對課堂教學的氣氛進行優(yōu)化，簡單的課程教學，按照輕松、愉悅的氣氛塑造；針對復雜的課程，按照探究、深挖的氣氛塑造；針對中等難度的課程，按照思考、小組合作的氣氛塑造。通過多元化的氣氛引導，提升了與數(shù)學學習思維相關(guān)聯(lián)的培養(yǎng)內(nèi)容，完善了學生學習進程的方法，使學生各方面的知識點學習、思考有了新的選擇，很大程度上告別了傳統(tǒng)教學的問題。

二、小學生數(shù)學思維能力提升的問題

（一）數(shù)學教育不夠直觀

小學生數(shù)學思維能力的提高成為主要教學任務(wù)，但是很多教師在日常的教育工作中并沒有按照直觀的方法展示數(shù)學知識?！肮噍斒健钡睦砟钕拢黝悢?shù)學公式、數(shù)學概念繁雜地交織在一起，看起來對各類知識直觀地展現(xiàn)，但是在知識的數(shù)量上過于龐大。對于小學生而言，他們的思維能力并不高，需要一步一步地積累。教師直接將所有的知識點全部呈現(xiàn)出來，并不能給學生帶來較好的體驗，反而對他們造成了不小的壓力。針對小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)、提高，教師并沒有切實地站在小學生的角度思考，更多的是按照自己的經(jīng)驗教學。當然與此同時，新的教育方式使師生之間的關(guān)系逐漸地拉近，對學生而言很有好處，但是若不能從正確的教育軌道出發(fā)，也可能產(chǎn)生一些問題，對未來的教育進步造成了較多的挑戰(zhàn)。

（二）缺少游戲教學的吸引

由于部分教師按照應(yīng)試教育的理念傳授知識，沒有加強游戲教學的應(yīng)用，因此給學生帶來的壓力是非常大的。小學生表現(xiàn)出活潑好動的特點，他們的數(shù)學思維還沒有成型，如果教師按照應(yīng)試教育的理念進行約束、指導，不僅難以得到較好的教育成果，反而會導致小學生對數(shù)學失去興趣。缺乏游戲教學的條件下，小學生的思維轉(zhuǎn)變不夠靈活，各方面的知識學習、思考遇到了更多的挑戰(zhàn)，一時之間難以對各類數(shù)學知識良好地應(yīng)用，甚至是出現(xiàn)了混淆的情況。缺少游戲教學的吸引，導致小學生數(shù)學思維能力的提高遇到了較多的阻礙，也無法對小學生的興趣充分地調(diào)動，大部分小學生表現(xiàn)出被動學習的特點。為此，教師要加大游戲教學的手段、方法的引入力度，按照新的路線進行轉(zhuǎn)變，對小學生數(shù)學思維能力的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）問題情境創(chuàng)設(shè)薄弱

提高小學生數(shù)學思維能力的過程中，教師應(yīng)充分關(guān)注小學生的綜合體驗，對不同的教育理念、教育方法合理地應(yīng)用。問題情境創(chuàng)設(shè)薄弱，導致小學生對數(shù)學問題的思考沒有站在正確的角度完成，對于各類數(shù)學問題的把控、解決，依然是采用固定的方法思考。教師對于問題情境創(chuàng)設(shè)往往是按照書本的固定問題進行探究，沒有加強課外資源的融入，難以給小學生帶來較好的體驗。教師在打造問題情境的時候，沒有與小學生的生活密切地聯(lián)系，此種情況下，必定對學生的未來發(fā)展造成嚴重的阻礙，學生對數(shù)學的認知不準，就會影響思維能力的發(fā)展。因此，教師一定要打造多元化的問題情境，要努力給予小學生更好的體驗，指導他們在學習、成長的過程中擁有更大的進步空間。

（四）教學互動較少

關(guān)于小學生數(shù)學思維能力的提高，教師一定要站在多個角度思考、探究。很多教師對于能力的培養(yǎng)意識較高，但是并沒有充分考慮到小學生的感受，繼續(xù)按照固定的方法落實，缺少教學的互動。課堂教學的時候，教師沒有仔細傾聽小學生的觀點、解題方法，對于數(shù)學知識的講解、分析，完全是通過自己的經(jīng)驗完成，看起來得到了一定的效果，實際上沒有引導小學生主動學習，因此在教學的效率上并不高。小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)、提高，教師要增加教學互動的頻率。互動的目的是從小學生中得到較多的反饋，觀察小學生的優(yōu)勢、劣勢，然后才能合理地糾正問題。但是，教師并沒有了解到互動的精髓，與學生的互動方法比較生硬，長期教育工作的開展并不能對小學生產(chǎn)生較高的吸引力。所以，未來的教學互動應(yīng)不斷地創(chuàng)新。

（五）教學評價機制不健全

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學生數(shù)學思維能力的提高，缺少健全的評價機制。數(shù)學教育的過程中教師的評價并沒有站在客觀的角度完成，往往對小學生進行訓斥，這不能得到小學生的認可。而且在缺乏表揚的情況下，大部分小學生的數(shù)學學習信心并不足，長期學習容易遇到更多的阻礙，產(chǎn)生不自信的問題后，數(shù)學學習成績和應(yīng)用能力不斷下降，不利于小學生數(shù)學思維能力的提高。教學評價機制不健全是比較常見的問題，教師應(yīng)堅持在未來的教育工作中按照新的思路、新的方法進行調(diào)整，逐步提高教學評價的可靠性，引導小學生對自己的問題有一個清晰的認知，同時對小學生獲得的成果高度肯定，激發(fā)小學生的學習動力，督促他們在未來的學習、思考中得到更好的成績。

三、小學生數(shù)學思維能力提升的策略

（一）在現(xiàn)實生活中進行形象直觀的數(shù)學教學

現(xiàn)階段針對小學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)、提高，教師應(yīng)加強形象直觀地講解，堅持與現(xiàn)實生活密切地聯(lián)系，讓學生在學習的過程中逐步地改善自己的能力，加強對數(shù)學思維的解讀、分析，促使各方面的知識點學習擁有更好的成果，提高教學的質(zhì)量。比如，《在1～5 的認識和加減法》中，會有1+2=3 等一些比較容易的運算，教師可以根據(jù)具體情況指導，比如桌上放了一個蘋果，多加兩個是多少呢？怎么分配呢？同學們一算，一共有三個人。這樣，同學們就明白了1+2=3 意味著什么。這是一種用感覺訓練數(shù)學的方法，隨著時間的推移，人們對數(shù)字的加、減、除已經(jīng)不需要依賴于真實的東西了，而是一種能夠用來計算和處理更多的問題的抽象思考方式。通過形象直觀的方法對學生的思維訓練不斷地優(yōu)化，促使長期教育工作的開展得到了更多的保障。

（二）游戲教學，激發(fā)學生的學習興趣

教師應(yīng)創(chuàng)新教學方法，尤其是在日常的教育工作中要加強游戲教學的運用，努力激發(fā)學生的學習興趣。課堂上的游戲教學可以更好地烘托氣氛，讓學生在做游戲的時候?qū)Ω黝悢?shù)學知識得到更好地掌握，加深了學生的學習印象。以游戲思維替代數(shù)學思維，促使小學生在數(shù)學的學習、思考過程中達到更好的思維轉(zhuǎn)換效果，這對于學生的成長、進步提出了更多的保障。游戲教學的開展，還有利于拉近師生的關(guān)系，讓學生主動地提問，將自己的觀點充分表達出來，不僅可以提高教學的質(zhì)量，還可以對各項教育工作的銜接更好地完善，讓小學生長期保持學習的熱情，朝著更高的目標努力。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)自主學習能力

隨著提高小學生數(shù)學思維能力的意識不斷加強，教師應(yīng)在教學中創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生的自主學習能力，指導學生在思考、鍛煉的時候朝著正確的方向努力，學會對各類數(shù)學知識合理地應(yīng)用，而且對不同的問題進行有效的思考。比如，在《時、分、秒》學習中，教師可以拿著時鐘走進課堂，問學生：“誰能正確地知道時鐘上的每個指針所指的是什么；每一時、每一分、每一秒的時間，又是怎么計算的？在我們的生活中，學習、吃飯、睡覺、在比賽中使用什么時間單位更好？”通過課堂上的提問，讓學生在課堂上找出正確的答案，并通過分組的方式進行討論，得出正確的結(jié)論。這樣既可以增強學生的思維和閱讀理解的水平，又可以促進他們的自主性和求知欲，有利于提升他們的邏輯推理能力。

（四）加強教學互動，幫助學生答疑解惑

日常的課堂教學工作中教師要注意傾聽小學生的問題。很多問題雖然從教師的角度來看非常簡單，但是小學生還沒有達到教師的水平，他們的思維還處于萌發(fā)階段，此時教師一味地對小學生施加壓力，并不能得到較好的教育質(zhì)量，反而會造成新的問題。教師的答疑解惑，對學生數(shù)學思維的能力培養(yǎng)很有幫助，不僅加強了教師與學生之間的互動，也使學生得到了更好的學習效果。當小學生對各方面的問題充分掌握、解決以后，他們的思維能力自然會得到顯著的提高。教師還要引導小學生在課堂上放開自己，要大膽地提問，在學習的過程中保持細致的心思，這樣才能對自己的不足更好地彌補。

（五）完善教學評價，培養(yǎng)學生的自信心

教學評價是不可或缺的組成部分，同時也是比較容易忽視的部分。小學生數(shù)學思維能力的提高過程中難免會出現(xiàn)新的問題，或者是出現(xiàn)成績浮動的情況。此時教師應(yīng)加強鼓勵評價，讓小學生理性地看待自己的成績浮動，不要給自己造成太大的壓力，有些知識點本身比較復雜，難以在短期內(nèi)快速地掌握，還是要多多練習。針對學生的自信心培養(yǎng)是非常重要的，要在評價小學生的過程中肯定他們的學習成果，對小學生的短板做出正確指導，鼓勵他們迎接自己的挑戰(zhàn)，對數(shù)學思維的鍛煉應(yīng)選擇適合自己的方法。同時，教師還要與家長積極地聯(lián)系，觀察小學生的課后表現(xiàn)。

四、總結(jié)

小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)是一項長期的工作，需要在日常教學中潛移默化地培養(yǎng)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)新與優(yōu)化教學模式，在各個教學環(huán)節(jié)有機滲透數(shù)學思維，引導學生掌握更高水平的數(shù)學思維能力，以為學生進入更高年級后繼續(xù)深入學習數(shù)學知識奠定堅實的基礎(chǔ)。