新時(shí)期下幼兒深度學(xué)習(xí)的策略探究

王 昕

（南通市海安市高新區(qū)海南幼兒園，江蘇 南通 226000）

教師已經(jīng)意識(shí)到深度學(xué)習(xí)對(duì)于幼兒的重要意義，在指導(dǎo)幼兒日常學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，由于幼兒的年齡不大，常常會(huì)面臨學(xué)習(xí)困惑，教師要想幫助幼兒解除這些困惑，需要深入解讀幼兒深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方式，提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)幼兒高級(jí)思維的發(fā)展。隨著人們對(duì)于學(xué)前教育的逐漸重視，讓幼兒能夠在優(yōu)化之后的學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠在充分尊重和保護(hù)幼兒學(xué)習(xí)積極性的前提下促使幼兒專注發(fā)展、專注深度學(xué)習(xí)。教同時(shí)，教師要采用多樣化的教學(xué)模式，擺脫死板低效的舊教育形態(tài)，創(chuàng)新發(fā)展高效教學(xué)。

一、幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

教育部頒布了《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，其中著重探討了要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心及學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，使其認(rèn)真專注對(duì)待事物，不怕困難，敢于探究，勇于嘗試，樂于想象，并具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力等等。這些學(xué)習(xí)品質(zhì)與幼兒深入學(xué)習(xí)之間一脈相承，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，才能達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

深度學(xué)習(xí)是一種源自人內(nèi)心建構(gòu)和社會(huì)文化發(fā)展的認(rèn)知過程，無論什么年齡的人群，都需要在生活中考慮現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)構(gòu)，采用深度學(xué)習(xí)的方式展開閱讀和知識(shí)的內(nèi)化過程。如果只是淺表地學(xué)習(xí)知識(shí)，那么學(xué)習(xí)的結(jié)果和過程往往差強(qiáng)人意，學(xué)習(xí)者在獲取和加工信息時(shí)不能深入地理解，只是淺層次地加工，那么學(xué)習(xí)效果必然不佳，學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)。創(chuàng)新地將深度學(xué)習(xí)與《指南》《綱要》的指導(dǎo)意見相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)幼兒為學(xué)習(xí)的主體，教師多樣化引導(dǎo)，將五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容均引向深度學(xué)習(xí)的方向，有助于使幼兒的深度學(xué)習(xí)策略得以達(dá)成。

深度學(xué)習(xí)包含了認(rèn)知、知識(shí)領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用分析、綜合評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面，學(xué)習(xí)分層的意愿蘊(yùn)含在深層學(xué)習(xí)之中。深層學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平處于后四個(gè)較高級(jí)的認(rèn)知層次階段，更注重對(duì)知識(shí)的理解和善加應(yīng)用，人們對(duì)學(xué)習(xí)意識(shí)的探討已經(jīng)達(dá)到了深度學(xué)習(xí)的層面，而深度理解概念的重要性，也恰恰體現(xiàn)在這樣的層面。創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)習(xí)者，在現(xiàn)在知識(shí)基礎(chǔ)上加入建構(gòu)知識(shí)的理念，通過深度學(xué)習(xí)指明幼兒在周圍環(huán)境互動(dòng)中的積極效應(yīng)，幫助幼兒有效地探索周圍的世界和領(lǐng)域，將新舊知識(shí)體系納入整體教育教學(xué)之中。

二、激發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境，健康領(lǐng)域積極參與

環(huán)境是幼兒教育中極其重要的教育資源，利用不同的環(huán)境因素，創(chuàng)設(shè)合理的教育環(huán)境和活動(dòng)環(huán)境，能有效地促進(jìn)幼兒各種綜合經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展?，F(xiàn)代幼兒教育指導(dǎo)思路在于有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，借助幼兒園的空間和設(shè)施，加入幼兒活動(dòng)材料，并使幼兒的活動(dòng)環(huán)境助推各項(xiàng)綜合經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。為了能讓幼兒有一個(gè)更好的游戲支持環(huán)境，教師可把各種支持類的游戲和探索活動(dòng)放置在同一支持性環(huán)境之內(nèi)，在更好的游戲支持環(huán)境之內(nèi)幼兒能夠達(dá)成健康領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保護(hù)幼兒的生命，促進(jìn)幼兒的健康。在溫馨的環(huán)境之內(nèi)，幼兒將更加身心愉悅，不會(huì)對(duì)社交和社會(huì)人群產(chǎn)生恐怖心理，從點(diǎn)滴做起，培養(yǎng)幼兒深入了解人群和周邊環(huán)境的能力，并把自己帶入到社會(huì)生活之中。

（二）培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，促進(jìn)語言領(lǐng)域能力發(fā)展

傾聽對(duì)方講話，理解雙方意思是語言表達(dá)能力的基本要求，為了能幫助幼兒學(xué)會(huì)思想交際，應(yīng)考慮其年齡因素的制約，并基于其身體發(fā)展?fàn)顩r提升幼兒的認(rèn)知能力、社會(huì)性能力和情感，從而在團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助之中促進(jìn)語言領(lǐng)域的能力發(fā)展，并恰當(dāng)?shù)乇Ｗo(hù)其社會(huì)性和情感發(fā)展因素等多方面的成長需要。為了讓幼兒形成寶貴的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，大膽地探索自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要幫助幼兒了解深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。比如，幼兒最喜歡玩的游戲有過家家游戲，為了能夠讓幼兒學(xué)會(huì)禮貌待人，教師制作專門的標(biāo)語放置在幼兒園的教室之內(nèi)，讓幼兒模仿不同場(chǎng)景下與人相處和交流的方式。教師還可以以錯(cuò)誤的掛圖考驗(yàn)幼兒。如，看到垃圾在垃圾桶外卻沒有一個(gè)人去撿起來；別的小朋友搶自己玩具的時(shí)候吹胡子瞪眼；媽媽在叫起床的時(shí)候不愿意起來，然后發(fā)脾氣。這些方法均可以讓幼兒意識(shí)到圖中小朋友的錯(cuò)誤，教師給幼兒營造一個(gè)啟發(fā)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒積極參與“過家家”的游戲。讓幼兒能夠克服人際交往中的一些障礙，引導(dǎo)幼兒積極地參與角色扮演的游戲，重視幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展，并鼓勵(lì)幼兒多多觀察區(qū)域內(nèi)的活動(dòng)時(shí)效性，鼓勵(lì)幼兒積極體驗(yàn)，并實(shí)踐深度學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。有效的教育環(huán)境對(duì)幼兒的成長來說非常有意義，幼兒教師在平時(shí)就要注意觀察幼兒的喜好以及在游戲中的一些困難分析，幫助幼兒擺脫障礙，引導(dǎo)其達(dá)成對(duì)某一特定道理的思考。

（三）組建深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，師幼之間良性互動(dòng)

在幼兒教育過程中，師幼間良性互動(dòng)作為深入學(xué)習(xí)的重要方式，也是幼兒教師專業(yè)理念和教育能力的重要表現(xiàn)。深度學(xué)生需要引導(dǎo)幼兒全身心參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使幼兒可以自然地投入到活動(dòng)中。在深度學(xué)習(xí)中，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，與幼兒之間建立平等、自由、互相尊重的師生關(guān)系，結(jié)合幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，細(xì)心觀察幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出的喜好和問題。教師要全面掌握幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，提前預(yù)判幼兒在學(xué)習(xí)中可能遇到的問題以及需求，給幼兒充足的時(shí)間和空間解決問題，引導(dǎo)幼兒自主選擇、主動(dòng)體驗(yàn)，并敢于積極大膽地探究。教師要認(rèn)識(shí)到不能將自己的主觀意識(shí)強(qiáng)加給幼兒，幼兒有自己的思想和選擇，不能過多地干擾幼兒，從而影響幼兒的思維能力。例如在組織“角色游戲”活動(dòng)時(shí)，教師要改變?cè)O(shè)定固定游戲流程和環(huán)境的方式，而要從幼兒的需求出發(fā)，選擇適宜性的材料，體現(xiàn)出材料的價(jià)值，思考材料可以幫助幼兒獲得怎樣的體驗(yàn)、如何投放材料更能夠激發(fā)幼兒參與興趣。教師可引導(dǎo)幼兒結(jié)合在美食街用餐的經(jīng)驗(yàn)，自主分析開設(shè)美食店的名稱、美食種類以及店內(nèi)的環(huán)境和布局，制作精美的餐具和角色服飾。這樣的游戲活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)了自主探究和思考的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒深入學(xué)習(xí)。

（四）控制深度學(xué)習(xí)難度，鍛煉幼兒思維能力

新時(shí)期下幼兒深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，并不是學(xué)習(xí)超越幼兒認(rèn)知能力的知識(shí)，更不是小學(xué)化的知識(shí)，而是一種基于問題解決和探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在深度學(xué)習(xí)中，并不是問題難度越高越好，教師要選擇那些具有挑戰(zhàn)性，同時(shí)通過幼兒努力可以解決的問題。幼兒時(shí)期以具體形象思維為主，在真實(shí)的生活情境中融入新知識(shí)引發(fā)幼兒思考，有助于鍛煉幼兒的思維能力。例如在組織科學(xué)區(qū)操作活動(dòng)時(shí)，幼兒對(duì)“光影”非常感興趣，教師可以通過設(shè)計(jì)難易程度合理的問題，引導(dǎo)幼兒回想生活中關(guān)于影子的經(jīng)驗(yàn)，通過操作探究影子形成的必備條件，使幼兒認(rèn)識(shí)到影子會(huì)隨著光源的移動(dòng)，發(fā)生近小遠(yuǎn)大的變化。在深度學(xué)生中，教師要注重為幼兒創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活的學(xué)習(xí)情境，生成有針對(duì)性的問題，需要幼兒觀察、分析、推理尋找問題答案，具有一定的挑戰(zhàn)性，有效鍛煉幼兒的思維能力。

（五）調(diào)動(dòng)幼兒積極性，快速適應(yīng)社會(huì)領(lǐng)域要求

幼兒教師不能時(shí)時(shí)刻刻伴隨在孩子的身邊，而是應(yīng)該給孩子提供一個(gè)快樂學(xué)習(xí)、成長的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)興趣。幼兒的學(xué)習(xí)興趣能夠有效地提升其學(xué)習(xí)動(dòng)力，是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提條件。只有幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容真正感興趣，才能激發(fā)幼兒不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，激發(fā)幼兒主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探究。在教育教學(xué)中，教師要尊重和激發(fā)幼兒對(duì)事物的觀察和理解能力，鼓勵(lì)其保持一顆純真、好奇的心，只有這樣，幼兒才能主動(dòng)地深入學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)的過程中獲得樂趣。幼兒學(xué)得津津有味，教師也教得喜笑顏開，良好的師生活動(dòng)能夠達(dá)成很完善的教學(xué)過程，也能夠在積極性的引導(dǎo)之下達(dá)成良好的教育環(huán)境。教師注重主動(dòng)地激發(fā)幼兒，讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)更感興趣，利用一些鼓勵(lì)性的語言，讓幼兒克服困難。教師尊重并善于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，能夠使幼兒自主探究的過程變得更加有意義，根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)過程中的一些問題，并幫助幼兒化解，才能夠達(dá)到事半功倍的良好教育效果。

比如，幼兒教師可以組織一些幼兒辯論、演講、表演唱等方式，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，提升其語言表達(dá)能力，并促使其快速地適應(yīng)社會(huì)，樂意在平常與他人交往互助學(xué)習(xí)，能夠理解日常社會(huì)的生活規(guī)則，了解日常生活中最基本的行為規(guī)范，學(xué)會(huì)與他人合理地接觸和合作，有意識(shí)地區(qū)分個(gè)人本體和他人之間的關(guān)系，提升社會(huì)適應(yīng)性，并被幼兒群體接納，提升綜合認(rèn)知能力，并在良好的社會(huì)環(huán)境和教育環(huán)境之下把握積極的發(fā)展方式。

（六）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)幼兒深入科學(xué)領(lǐng)域

幼兒的深入學(xué)習(xí)需要一定的思考過程，由于深度學(xué)習(xí)是一種基于問題解決方式的學(xué)習(xí)，因此教師在課堂上的干預(yù)是有限的。為了鼓勵(lì)幼兒的思維向著完善的方向發(fā)展，教師首先應(yīng)該在課堂上給幼兒留出足夠的深入思考和創(chuàng)新嘗試空間。調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，在幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)方面加入更多的內(nèi)容，讓幼兒可以接觸更多直接的、簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)，并激發(fā)其學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域課程的興趣，為適應(yīng)科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，助推幼兒進(jìn)一步理解科學(xué)事物和各學(xué)科關(guān)系。這樣可以讓幼兒在課堂上體驗(yàn)不同的工具或觀感，針對(duì)同一事物展開交替性地思考。深入學(xué)習(xí)是一個(gè)比較復(fù)雜的過程，需要一定時(shí)間的積累，很多幼兒的認(rèn)知水平仍處于前運(yùn)算的階段，教師不應(yīng)該強(qiáng)行要求幼兒在短時(shí)間之內(nèi)快速理解，而是可以給幼兒一定的思考機(jī)會(huì)，給予足夠的時(shí)間，促使幼兒能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)。主動(dòng)學(xué)習(xí)之后，幼兒就能達(dá)成更加深入的思考結(jié)果，而且還能夠建構(gòu)自己頭腦中的知識(shí)體系，找到新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并且在習(xí)得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上獲得整體性的體驗(yàn)。

教師應(yīng)重新建構(gòu)課程體系，尋找與現(xiàn)實(shí)生活中有必然聯(lián)系的個(gè)人或社會(huì)事物，打破孤立經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成一個(gè)關(guān)于某一話題的主題性學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。比如，趣味數(shù)學(xué)知識(shí)的引導(dǎo)學(xué)習(xí)中，教師給幼兒講述數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，如：大年夜的晚上媽媽和孩子一起煮餃子，家里一共4 口人，每個(gè)人吃15個(gè)餃子，再加上一只小貓咪，吃5 個(gè)餃子，請(qǐng)問一共需要有多少個(gè)餃子？教師給幼兒講述數(shù)學(xué)的奧妙，同時(shí)也引導(dǎo)幼兒明白，生活中有很多事物都需要數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)在自己的生活中扮演著非常重要的角色。幼兒逐漸找到了學(xué)習(xí)的竅門，并且通過教師給出的例子和模擬訓(xùn)練的要求，數(shù)一數(shù)生活中的數(shù)字，聊一聊生活中數(shù)學(xué)的特殊意義。這些方式均能刺激幼兒深入學(xué)習(xí)，將舊的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)整合到現(xiàn)有的知識(shí)體系和架構(gòu)之中，同時(shí)又能夠通過深入學(xué)習(xí)吸取新的知識(shí)，打破不同知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的界限，把孤立的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起學(xué)習(xí)，達(dá)成更加豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（七）尊重幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒探究藝術(shù)領(lǐng)域

很多教師會(huì)根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和對(duì)事物的好奇心，把現(xiàn)實(shí)生活中非常常見的場(chǎng)景搬進(jìn)幼兒園之內(nèi)，讓幼兒們倍感親切。比如，在提倡培養(yǎng)動(dòng)手能力的過程中，教師將實(shí)用性與藝術(shù)性結(jié)合在一起，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)審美能力，提升其綜合能力和審美情趣可以動(dòng)手創(chuàng)作美的事物，并兼具生活中的實(shí)用性。教師為了培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，讓幼兒利用輕型黏土捏出自己喜歡的食物。很多幼兒一開始不知道怎么下手，教師可以在多媒體上列舉一些實(shí)際的水果和蔬菜，讓幼兒利用簡(jiǎn)單的工具搭配輕型黏土的顏色，制作符合實(shí)物特點(diǎn)的橡皮泥作品，還可以借助工具模仿各類實(shí)物的紋理。幼兒們由此發(fā)現(xiàn)，其實(shí)制作的過程也并不是那么困難，并有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師為了能夠鼓勵(lì)幼兒，使幼兒有一個(gè)學(xué)習(xí)和參照的模板，可以自己也做幾個(gè)輕型黏土，放在黑板上給大家展示。有的幼兒確實(shí)不會(huì)制作，教師可以以簡(jiǎn)筆畫的形式繪制該作品的制作過程，或者在現(xiàn)場(chǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行演示。很多幼兒在教師的幫助和鼓勵(lì)之下，即使在制作時(shí)出現(xiàn)問題，也會(huì)很容易把握修改和再次嘗試的機(jī)會(huì)。很多幼兒即使制作失敗，也會(huì)越挫越勇，慢慢地找到了信心，與其他小朋友共同制作一組蔬菜模型，而后還制作一個(gè)小籃子，讓教師看到自己去菜市場(chǎng)買菜的過程。這種新鮮的創(chuàng)意，恰恰是因?yàn)橛變罕旧韺?duì)于這件事情有所了解，而且有創(chuàng)新的積極性，學(xué)會(huì)了深入思考，并且能夠在學(xué)習(xí)興趣的指導(dǎo)之下達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，不同的教學(xué)情境中生成現(xiàn)實(shí)性的學(xué)習(xí)主題，幫助幼兒深入學(xué)習(xí)，并且思考與現(xiàn)實(shí)生活中的結(jié)合點(diǎn)。幫助幼兒建構(gòu)新的知識(shí)體系，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)，并將現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)習(xí)因子融入幼兒生存的環(huán)境之中。這樣就能使幼兒的思維逐漸接受抽象思維的要求，并在理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，了解新的情境，連接新舊知識(shí)點(diǎn)，做到舉一反三和學(xué)以致用。在新時(shí)期下，激發(fā)幼兒深入學(xué)習(xí)的積極性，并給其提供最好的學(xué)習(xí)幫助，是每個(gè)幼兒教師著力思考的內(nèi)容。