現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)體系建設(shè)
——以粵港澳大灣區(qū)首批全國(guó)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院為例

柯 婷，王亞煦

（1.廣東工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院；2.廣東工業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，廣東廣州 510006）

隨著國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施，加快培養(yǎng)創(chuàng)新型卓越工程科技人才是應(yīng)對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的關(guān)鍵舉措。為進(jìn)一步夯筑新工科人才培養(yǎng)的有效載體，2017 年教育部印發(fā)《新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目指南》，明確指出要推動(dòng)大學(xué)組織創(chuàng)新，探索建設(shè)一批與行業(yè)企業(yè)等共建共管的產(chǎn)業(yè)化學(xué)院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為產(chǎn)教融合的辦學(xué)創(chuàng)新組織形式，同時(shí)也是構(gòu)建多主體參與新工科人才培養(yǎng)教育改革的創(chuàng)新實(shí)踐。教育部、工業(yè)和信息化部在2020 年印發(fā)的《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《建設(shè)指南》）明確現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)目標(biāo)為，打造一批融人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新、企業(yè)服務(wù)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)等功能于一體的示范性人才培養(yǎng)實(shí)體，同時(shí)提出了7 項(xiàng)具體建設(shè)任務(wù)，并在2021 年12月對(duì)首批50 所高?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)定位、建設(shè)重點(diǎn)和質(zhì)量保障作出了明確要求?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院已成為國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的需求牽引，也是國(guó)家行業(yè)和區(qū)域發(fā)展的必然所趨。因此，本研究將圍繞高校人才培養(yǎng)的改革升級(jí)要求，探討現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)體系的目標(biāo)原則、建設(shè)模式及路徑，為厘清當(dāng)前現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的體系思路提供理論依據(jù)與決策借鑒。

1 現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的研究及發(fā)展邏輯

1.1 產(chǎn)業(yè)學(xué)院的內(nèi)涵、功能定位及運(yùn)行模式

從中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）檢索發(fā)現(xiàn)，我國(guó)關(guān)于“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”這一概念最早在覃曉航［1］1988 年關(guān)于廣西民族高等教育的論述中提出，其中提到要通過(guò)創(chuàng)辦產(chǎn)業(yè)學(xué)院來(lái)強(qiáng)化理工學(xué)科教育，但此處的產(chǎn)業(yè)學(xué)院專(zhuān)指職業(yè)技術(shù)學(xué)院，與本研究注重產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的產(chǎn)業(yè)學(xué)院概念不一致。徐秋兒［2］對(duì)高等職業(yè)院校與企業(yè)深度合作建立的實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行研究，并將其定義為產(chǎn)業(yè)學(xué)院的表現(xiàn)形式，這是產(chǎn)業(yè)學(xué)院首次作為產(chǎn)教融合重要載體出現(xiàn)在學(xué)界研究中。隨著國(guó)家對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院這一創(chuàng)新型辦學(xué)載體的推廣肯定，學(xué)界的研究逐漸聚焦在3 個(gè)方面：一是產(chǎn)業(yè)學(xué)院的內(nèi)涵理念，如崔彥群等［3］、王云兒［4］、宣葵葵等［5］學(xué)者普遍認(rèn)為產(chǎn)業(yè)學(xué)院是面向區(qū)域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，整合高校與行業(yè)、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)政、產(chǎn)、學(xué)、研、教有效銜接的新型教育共同體。二是產(chǎn)業(yè)學(xué)院的功能定位，如陳春曉等［6］、朱為鴻等［7］認(rèn)為產(chǎn)業(yè)學(xué)院具備人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍能力提升和服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展3 個(gè)功能，其最終發(fā)展目標(biāo)都是通過(guò)社會(huì)各方共享資源實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、教育鏈有效銜接機(jī)制，最后達(dá)成互利共贏。三是產(chǎn)業(yè)學(xué)院的運(yùn)行模式，如王云兒［4］、宋瑾瑜等［8］、尹輝等［9］和周紅利等［10］的研究均表明，產(chǎn)業(yè)學(xué)院是產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟演化產(chǎn)物，是多主體融合的產(chǎn)學(xué)研共同體，參與主體涉及政府、企業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)和行業(yè)協(xié)會(huì)等，其普遍運(yùn)行模式根據(jù)功能考察可分為資源共享型、共同發(fā)展型和產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)型，根據(jù)參與主體的參與深度分為政府主導(dǎo)型、企業(yè)主導(dǎo)型、高校主導(dǎo)型、行業(yè)協(xié)會(huì)主導(dǎo)型和共建共享型。

綜上，已有相關(guān)研究大多集中在高職教育、傳統(tǒng)工科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，聚焦于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的內(nèi)涵、功能定位與運(yùn)行模式等方面，但對(duì)于在新工科時(shí)代下，運(yùn)用現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院多主體共建共管共享的組織特征構(gòu)建人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)卻鮮有深入研究。《建設(shè)指南》明確提出要造就大批產(chǎn)業(yè)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，并將堅(jiān)持育人為本、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式作為建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的首要原則和任務(wù)，可見(jiàn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的最終目標(biāo)始終是圍繞著人才培養(yǎng)進(jìn)行。因此，從新工科高校的視角探究產(chǎn)業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)是必要的，且富有研究意義。

1.2 現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)邏輯分析

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是產(chǎn)教融合的創(chuàng)新組織載體，有效實(shí)現(xiàn)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈及創(chuàng)新鏈有機(jī)融合［11］，其建設(shè)和發(fā)展得到政府、高校、企業(yè)等各方的重視?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是解決新工科建設(shè)過(guò)程中人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展不協(xié)調(diào)等問(wèn)題的新嘗試，是高校新工科建設(shè)組織架構(gòu)的新實(shí)踐，也是助推產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展的新動(dòng)力，其人才培養(yǎng)邏輯符合外部環(huán)境發(fā)展需求、內(nèi)部科技創(chuàng)新動(dòng)力和產(chǎn)教融合發(fā)展。

1.2.1 政產(chǎn)學(xué)研驅(qū)動(dòng)邏輯

在人才培養(yǎng)政策層面，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》鼓勵(lì)企業(yè)依托或聯(lián)合高等學(xué)校設(shè)立產(chǎn)業(yè)學(xué)院；教育部出臺(tái)《新工科建設(shè)行動(dòng)路線(xiàn)》和《新工科建設(shè)指南》，并多次強(qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)化學(xué)院建設(shè)的必要性；《教育部 工業(yè)和信息化部 中國(guó)工程院關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0 的意見(jiàn)》提出，要建設(shè)一批在行業(yè)特色鮮明、與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密的高校，面向產(chǎn)業(yè)急需建設(shè)與行業(yè)企業(yè)等共建共管的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院。國(guó)家實(shí)施新工科人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革驅(qū)動(dòng)社會(huì)形成各方合力建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，使其成為深化高校新工科人才培養(yǎng)的重要載體。除了政策因素，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與升級(jí)、企業(yè)創(chuàng)新技術(shù)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型人才的需求顯著增加，促使高校不斷探索人才培養(yǎng)的新實(shí)踐，也對(duì)人才培養(yǎng)的內(nèi)外環(huán)境和資源提出新需求。新工科建設(shè)下，高校人才培養(yǎng)思路從以學(xué)科為導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，要求高校將教育貫穿于產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)的全流程，實(shí)現(xiàn)跨組織跨學(xué)科學(xué)習(xí)。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為新工科高等教育探索的必然產(chǎn)物，能充分調(diào)動(dòng)高校、企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)等多方資源構(gòu)建真實(shí)工程訓(xùn)練場(chǎng)景，是訓(xùn)練和提升學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的有效載體。

1.2.2 產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新邏輯

傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展壯大亟須通過(guò)技術(shù)創(chuàng)新，新材料、新能源、人工智能等新興產(chǎn)業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新需求對(duì)新工科高校人才培養(yǎng)和知識(shí)產(chǎn)出提出更高的需求。傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)多為勞動(dòng)密集型結(jié)構(gòu)，人力數(shù)量是關(guān)鍵因素，而現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系要求產(chǎn)業(yè)人才的發(fā)展從勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型、知識(shí)密集型轉(zhuǎn)變［12］，從而對(duì)新工科人才培養(yǎng)過(guò)程的科技專(zhuān)業(yè)知識(shí)、工程實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)各環(huán)節(jié)提出新的挑戰(zhàn)。為此，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院貼合新工科建設(shè)發(fā)展理念，聚集高校、企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)的高端人才、技術(shù)、場(chǎng)地、設(shè)備等創(chuàng)新資源，對(duì)高校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行改革，推動(dòng)政府、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等主體深入?yún)⑴c人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和知識(shí)生產(chǎn)的雙向互動(dòng)，滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)發(fā)展內(nèi)部的技術(shù)創(chuàng)新需求，促進(jìn)人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的有效銜接。

1.2.3 產(chǎn)教融合優(yōu)化邏輯

產(chǎn)業(yè)發(fā)展、變革和調(diào)整需要人才支撐，人才的培育離不開(kāi)教育的發(fā)展。產(chǎn)教融合服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展是當(dāng)前各國(guó)發(fā)展社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的主要戰(zhàn)略，如美國(guó)的合作教育模式、德國(guó)的雙元制模式以及日本的產(chǎn)學(xué)官合作模式都是產(chǎn)教融合模式的經(jīng)典示范代表［13］；Hall 等［14］、Govender 等［15］國(guó)外相關(guān)研究也表明，產(chǎn)教融合在人才培養(yǎng)指標(biāo)的學(xué)業(yè)能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等方面有促進(jìn)作用。產(chǎn)教融合能夠有效解決人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相脫離的“兩張皮”現(xiàn)象。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的產(chǎn)生符合新工科建設(shè)的發(fā)展邏輯，其作為產(chǎn)教融合的一種創(chuàng)新組織形式，是高校與企業(yè)各方合作共贏的辦學(xué)模式，也是高校從傳統(tǒng)工科人才培養(yǎng)向新工科人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的重要路徑。相對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)教融合模式，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院更聚焦于區(qū)域創(chuàng)新體系建設(shè)，更突出創(chuàng)新的核心地位，根據(jù)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展需求優(yōu)化學(xué)科、專(zhuān)業(yè)和技術(shù)的教學(xué)設(shè)置，迭代更新教學(xué)內(nèi)容；現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院對(duì)傳統(tǒng)的校企合作、“訂單式”培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)和建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行了升級(jí)優(yōu)化，打破傳統(tǒng)高校封閉式的人才培養(yǎng)［16］，與政府、高校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)和行業(yè)協(xié)會(huì)進(jìn)行緊密合作，共建人才培養(yǎng)體系，將社會(huì)對(duì)人才的需求與高校的知識(shí)資源相結(jié)合，暢通人才需求、技術(shù)創(chuàng)新和溝通協(xié)調(diào)等渠道，有效整合各類(lèi)人才培養(yǎng)要素，形成人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。

2 現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)的困境

受制于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的理念和方法，相當(dāng)一部分現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)目標(biāo)和任務(wù)仍與《建設(shè)指南》的發(fā)展要求不能完全對(duì)標(biāo)，存在人才培養(yǎng)的困境，制約了新工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.1 育人內(nèi)涵理念認(rèn)識(shí)不足

部分地方高校為了跟風(fēng)，完全不考慮自身基礎(chǔ)條件和服務(wù)能力就盲目創(chuàng)建虛擬產(chǎn)業(yè)學(xué)院，對(duì)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)的內(nèi)涵理解不夠深入，在功能和人才培養(yǎng)層次定位上的理解更是模糊不清，也未能充分掌握區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才需求的變化。具體表現(xiàn)在以下3 個(gè)方面：一是學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面不完善，未充分考慮辦學(xué)條件和質(zhì)量水平，缺乏高質(zhì)量、有內(nèi)涵的高水平專(zhuān)業(yè)，或者高水平專(zhuān)業(yè)無(wú)法與區(qū)域建設(shè)發(fā)展相匹配，導(dǎo)致新興產(chǎn)業(yè)人才缺乏；二是部分高校建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院時(shí)只是簡(jiǎn)單對(duì)接產(chǎn)業(yè)，而不是在實(shí)質(zhì)上從區(qū)域發(fā)展、產(chǎn)業(yè)需求和人才供給相匹配的角度對(duì)學(xué)科建設(shè)、師資隊(duì)伍、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)；三是多數(shù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院依舊遵循傳統(tǒng)校企合作的理念和辦學(xué)機(jī)制，僅從形式上將學(xué)生輸送到企業(yè)當(dāng)中，存在行業(yè)信息資源滯后、企業(yè)優(yōu)勢(shì)資源利用不足、師資對(duì)接不緊密、人才培養(yǎng)能力與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求不匹配等問(wèn)題。

2.2 人才培養(yǎng)治理體系不健全

與傳統(tǒng)辦學(xué)模式相比，高?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院具備多元主體共同參與共享資源利益的特點(diǎn)，因此人才培養(yǎng)的治理體系較為復(fù)雜，存在以下困境：一是管理結(jié)構(gòu)不完善。很多高校在建立了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院之后，仍然沿用傳統(tǒng)的行政化管理模式，未搭建適應(yīng)多元主體協(xié)同的共建共管共享的治理體系，未制定相關(guān)契約對(duì)各方責(zé)任和權(quán)益進(jìn)行明確，導(dǎo)致無(wú)法建立有效的決策、過(guò)程管理和人才培養(yǎng)效果反饋機(jī)制。多數(shù)高?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院只關(guān)注高校主導(dǎo)地位，忽略了產(chǎn)業(yè)方等其他參與主體的主導(dǎo)作用，然而高校缺乏強(qiáng)有力的資源整合和市場(chǎng)化實(shí)踐能力制約了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)的升級(jí)發(fā)展。二是運(yùn)行機(jī)制不健全。目前，部分現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的參與主體未能形成有效的人才培養(yǎng)信息溝通渠道，在人才培養(yǎng)體系整體規(guī)劃、課程方案設(shè)置、實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)等方面缺乏科學(xué)良性互動(dòng)，人才培養(yǎng)體系目標(biāo)不清晰、資源支持不到位、缺乏持續(xù)性和穩(wěn)定性等。三是激勵(lì)制度不健全。產(chǎn)業(yè)方支持現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)必然需要從建設(shè)過(guò)程當(dāng)中獲取專(zhuān)業(yè)技術(shù)服務(wù)和人才培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，盡管?chē)?guó)家層面出臺(tái)了產(chǎn)業(yè)方參與人才培養(yǎng)的激勵(lì)政策，但在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中有關(guān)政策落實(shí)不到位，未能給予企業(yè)充分支持，企業(yè)的利益訴求無(wú)法得到有效保障，產(chǎn)業(yè)方的投入和回報(bào)不相匹配，從而打擊產(chǎn)業(yè)方參與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)的積極性。

2.3 教育資源與產(chǎn)業(yè)需求融合度不足

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為新時(shí)代深化高等工程教育改革的重要載體，只有其人才培養(yǎng)體系的教育資源構(gòu)建和運(yùn)行與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求產(chǎn)生強(qiáng)鏈接，才能真正成為推動(dòng)高等教育發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的力量，然而，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院在教育資源融合方面存在三方面的問(wèn)題：一是課程體系與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求聯(lián)系不緊密。課程體系是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)的重要組成部分，高校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的教學(xué)體系設(shè)置是新工科和產(chǎn)業(yè)的相融合，一方面要充分考慮學(xué)科實(shí)現(xiàn)交叉融合，另一方面也要考慮新興產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求，但是，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的課程設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)之間缺乏邏輯聯(lián)系，脫離產(chǎn)業(yè)發(fā)展的真正需求，還存在教學(xué)模式落后、課程內(nèi)容未能與新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)行同步等問(wèn)題，理論與實(shí)踐脫節(jié)導(dǎo)致培養(yǎng)效果與實(shí)際需求背道而馳。二是師資隊(duì)伍建設(shè)與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新型人才需求不匹配。高校師資多具備豐厚的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)儲(chǔ)備和較高的教學(xué)水平，但對(duì)于產(chǎn)業(yè)需求功能的對(duì)接缺乏工程實(shí)踐經(jīng)歷，難以對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力提供貼合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的指導(dǎo)；企業(yè)方師資從業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐能力強(qiáng)，但欠缺教學(xué)能力，且存在企業(yè)績(jī)效壓力，參與人才培養(yǎng)工作的績(jī)效無(wú)法得到有效衡量，再加上高校方難以對(duì)企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行管理約束，導(dǎo)致人才培養(yǎng)實(shí)效的穩(wěn)定性和可持續(xù)性較差。三是實(shí)踐平臺(tái)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨向不一致，部分現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院不重視跨學(xué)科的融合發(fā)展，背離新工科理念，同時(shí)脫離區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)前沿科技創(chuàng)新的需求，重追求實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)的外殼而忽略了實(shí)踐平臺(tái)內(nèi)容規(guī)劃的科學(xué)化、合理化，難以滿(mǎn)足對(duì)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新型人才工程能力訓(xùn)練的需求。

2.4 多主體協(xié)同育人效能不高

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院旨在通過(guò)專(zhuān)業(yè)鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)鏈接促進(jìn)各主體的資源共享，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的互惠共贏。當(dāng)前現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院仍未完成真正意義上的多主體合作，其共同特征仍停留在一元主導(dǎo)、多元參與的傳統(tǒng)產(chǎn)學(xué)研合作［10］，未能發(fā)揮現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的真正育人效能。首先，國(guó)家層面的政策出臺(tái)和資助是推動(dòng)促進(jìn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)的重要舉措，但當(dāng)政策下達(dá)到地方層面的政府機(jī)構(gòu)時(shí)，僅流于政策解讀和支持性資助的分配工作、缺乏實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)，整合各方資源的優(yōu)勢(shì)也未能凸顯，缺少政府的實(shí)質(zhì)指導(dǎo)和資源鏈接則現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院在人才培養(yǎng)方面也僅能停留在表面，未能實(shí)現(xiàn)人才與產(chǎn)業(yè)的真正對(duì)接。其次，高校缺乏整合資源的主動(dòng)性，多數(shù)高校在構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)體系的過(guò)程中僅著眼于自身的資源，對(duì)外獲取資源的積極性不高，與各方的協(xié)同育人僅僅停留在理論層面、脫離實(shí)際情況，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法及時(shí)了解新興產(chǎn)業(yè)的新技術(shù)、新工藝及發(fā)展趨勢(shì)，最終培育的人才無(wú)法滿(mǎn)足企業(yè)的需求。再次，大部分現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是作為高校的一個(gè)組成部分進(jìn)行建設(shè)，學(xué)生培養(yǎng)主體仍是高校，企業(yè)在參與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)過(guò)程中只起到輔助作用，因而企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)的積極性不高、內(nèi)容不全面，僅僅停留在淺層次的技能訓(xùn)練。此外，多數(shù)企業(yè)未形成戰(zhàn)略性的長(zhǎng)遠(yuǎn)合作眼光，僅看重眼前利益，未深刻意識(shí)到人才的投資培養(yǎng)是為企業(yè)運(yùn)營(yíng)帶來(lái)直接效益的有效方式。

3 現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)體系的實(shí)踐路徑——以粵港澳大灣區(qū)首批全國(guó)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院為例

粵港澳大灣區(qū)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“大灣區(qū)”）在國(guó)家發(fā)展大局中具有重要戰(zhàn)略地位，是我國(guó)開(kāi)放程度最高、經(jīng)濟(jì)活力最強(qiáng)的區(qū)域之一。與此同時(shí)，此區(qū)域聚集大批世界知名高校和優(yōu)勢(shì)前沿學(xué)科，已成為國(guó)內(nèi)高等教育的高地。在教育部根據(jù)建設(shè)成效評(píng)選公布的首批50 個(gè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院中，粵港澳大灣區(qū)就占據(jù)7 個(gè)［17］。粵港澳大灣區(qū)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)及人才培養(yǎng)做法已成示范典型。

3.1 以協(xié)同育人理念為根本，強(qiáng)化產(chǎn)業(yè)鏈與人才鏈的深度融合

東莞理工學(xué)院粵港機(jī)器人學(xué)院于2015 年成立，其依托粵港澳大灣區(qū)產(chǎn)業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，順應(yīng)大灣區(qū)智能制造產(chǎn)業(yè)對(duì)機(jī)器人創(chuàng)新應(yīng)用型人才的巨大需求，與新型研發(fā)機(jī)構(gòu)、行業(yè)龍頭企業(yè)、國(guó)際名校等創(chuàng)新主體合作創(chuàng)辦，具備集新工科人才培養(yǎng)、科技研發(fā)、社會(huì)服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等功能。其協(xié)同育人理念先進(jìn)，開(kāi)創(chuàng)了多學(xué)科多專(zhuān)業(yè)融合碰撞、境內(nèi)外學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)、全程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)探究式教學(xué)以及國(guó)際視野的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)的“五跨式”（跨境、跨校、跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)）企校協(xié)同聯(lián)合育人的全新人才培養(yǎng)和閉環(huán)供給模式，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?yōu)秀、成果豐碩，學(xué)生近5 年獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)以上學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)共計(jì)60 余項(xiàng)、250 余人次，在與機(jī)器人/智能制造領(lǐng)域相關(guān)企業(yè)就業(yè)率占85.58%，合作企業(yè)人才反哺率為20.63%，本科創(chuàng)業(yè)孵化率達(dá)6.35%［18］，人才供給生態(tài)閉環(huán)效應(yīng)良好。

高校應(yīng)從思想上充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才教育培養(yǎng)的是適應(yīng)和引領(lǐng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，這種人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成僅靠高校單方面決策實(shí)施是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，需要多方深度參與資源共享融合、協(xié)同支持合作。因此，高校一方面應(yīng)突破以其為主導(dǎo)的傳統(tǒng)封閉式教育理念，積極溝通各方資源，另外一方面要圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求，充分征求產(chǎn)業(yè)界的實(shí)際需求，與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院參與主體各方構(gòu)筑政產(chǎn)學(xué)研多元主體協(xié)同育人共同體，強(qiáng)化多元主體的協(xié)同育人培養(yǎng)理念，打造對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展需求的新工科人才聚集地。因此，各參與主體要著力暢通知識(shí)、技術(shù)、信息、人才等資源要素在高校、企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)的流動(dòng)渠道，不斷提升新工科創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量、科研技術(shù)水平和產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力，并通過(guò)高質(zhì)量人才、科技創(chuàng)新資源在各方的多向互動(dòng)激活參與主體協(xié)同育人的動(dòng)力；積極構(gòu)建符合區(qū)域新興產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)化項(xiàng)目，多方協(xié)同推進(jìn)科研成果市場(chǎng)轉(zhuǎn)化及在產(chǎn)業(yè)實(shí)際落地應(yīng)用，并通過(guò)合作模式的不斷創(chuàng)新，在推進(jìn)政府、高校、企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)的深度合作的同時(shí)，挖掘孵化機(jī)構(gòu)、投資機(jī)構(gòu)、科技服務(wù)中介機(jī)構(gòu)等其他社會(huì)資源，促進(jìn)協(xié)同育人主體多元性發(fā)展。

3.2 以現(xiàn)代化管理架構(gòu)建設(shè)為支撐，完善多元主體合作育人機(jī)制

佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院半導(dǎo)體光學(xué)工程產(chǎn)業(yè)學(xué)院是佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院與佛山市光電龍頭企業(yè)共建的首個(gè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院。該學(xué)院利用粵港澳大灣區(qū)發(fā)展機(jī)遇，以培育一流高素質(zhì)創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)人才為教育理念，面向光電產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)壯大學(xué)科，在人才培養(yǎng)教育資源整合方面卓有成效。創(chuàng)建了“高校+高端院所+龍頭企業(yè)”多主體協(xié)同的理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制校企合作新模式，理事會(huì)由企業(yè)總經(jīng)理和學(xué)院執(zhí)行院長(zhǎng)對(duì)學(xué)院運(yùn)轉(zhuǎn)的人權(quán)、事權(quán)和財(cái)權(quán)共同決策，同時(shí)率先探索了雙學(xué)院制模式，實(shí)現(xiàn)校企雙方師資和教學(xué)資源共享，企業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)同育人的教育共同體；形成了一套成熟高效的運(yùn)行管理制度體系，制定《學(xué)院專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)管理暫行辦法》《導(dǎo)師評(píng)聘實(shí)施方案》等15 項(xiàng)文件［19］，保障現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院平穩(wěn)有序運(yùn)行。良好的管理機(jī)制孕育了豐厚的育人成果，近3 年,該學(xué)院學(xué)生參加科技競(jìng)賽獲國(guó)家及省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)39 項(xiàng)，其中在“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽獲國(guó)家二等獎(jiǎng)2 項(xiàng)、國(guó)家三等獎(jiǎng)2 項(xiàng)、省級(jí)榮譽(yù)11 項(xiàng)；在中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲國(guó)家銅獎(jiǎng)3 項(xiàng)、省級(jí)榮譽(yù)4項(xiàng)［19］。其特色雙學(xué)院制育人模式在2018 年獲國(guó)家高等教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)和省級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，“三融合”育人模式2021 年獲廣東省高等教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

現(xiàn)代化管理架構(gòu)的創(chuàng)新組建能保證協(xié)同育人的有效運(yùn)轉(zhuǎn)。一是完善協(xié)同共建共管共享的人才培養(yǎng)管理機(jī)制。政產(chǎn)學(xué)研多方共同組建人才培養(yǎng)體系建設(shè)管理機(jī)構(gòu)，在人才培養(yǎng)體系的總體規(guī)劃、執(zhí)行、協(xié)調(diào)方面發(fā)揮決策和督導(dǎo)作用，管理多方共同參與到現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制定、課程內(nèi)容建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)等重大環(huán)節(jié)當(dāng)中，有效推進(jìn)人才培養(yǎng)任務(wù)的實(shí)施、運(yùn)行、評(píng)價(jià)等事項(xiàng)的有序開(kāi)展。簽訂相關(guān)協(xié)議等契約，明確各方育人責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，強(qiáng)化參與各方的主體責(zé)任，在約束和規(guī)范下強(qiáng)化多方資源相互融合，促進(jìn)各方目標(biāo)、利益達(dá)成，進(jìn)一步形成協(xié)同育人發(fā)展共同體。二是健全協(xié)同共構(gòu)的人才培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制。對(duì)標(biāo)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，建立有效、開(kāi)放的信息溝通和決策機(jī)制，充分發(fā)揮集體協(xié)商作用，使育人主體各方能充分行使決策權(quán)和信息知情權(quán)，協(xié)調(diào)各方在資源共享、利益分配等方面的訴求。三是健全人才培養(yǎng)激勵(lì)制度。在國(guó)家政策的指導(dǎo)下，地方政府應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策法規(guī)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)體系建設(shè)的制度化和規(guī)范化，例如在稅收優(yōu)惠、財(cái)政補(bǔ)貼方面給予企業(yè)激勵(lì)，鼓勵(lì)產(chǎn)業(yè)各方積極參與到現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)中；高校應(yīng)充分考慮產(chǎn)業(yè)界需求，建立“實(shí)踐—就業(yè)—研發(fā)”基地，定向?yàn)楫a(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才，使企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等能充分共享人才資源，激發(fā)企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)的育人動(dòng)力。

3.3 以產(chǎn)業(yè)應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，推動(dòng)教學(xué)資源優(yōu)化配置

廣州大學(xué)智能軟件學(xué)院面向粵港澳大灣區(qū)軟件和信息服務(wù)產(chǎn)業(yè)人才的巨大需求，依托計(jì)算機(jī)及相關(guān)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合深圳市騰訊計(jì)算機(jī)系統(tǒng)有限公司等國(guó)內(nèi)十多家軟件行業(yè)創(chuàng)新型企業(yè)共同成立建立智能軟件學(xué)院。該學(xué)院整合多方教育資源，為學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)提供強(qiáng)大支持，通過(guò)以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班、創(chuàng)新項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽為抓手建設(shè)校企合作的有效機(jī)制，采用面向企業(yè)需要的基礎(chǔ)研究及工程應(yīng)用型人才課程體系與培養(yǎng)架構(gòu)開(kāi)設(shè)企業(yè)專(zhuān)家講堂和校企合作課程，形成校企協(xié)同、產(chǎn)教融合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。智能軟件學(xué)院在師資方面積極與企業(yè)實(shí)施“雙聘”“雙掛”制度，即雙方互聘兼職教師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師或工程師，雙方專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員互換到對(duì)方單位掛職等。學(xué)院為提升學(xué)生實(shí)踐能力，與軟件行業(yè)龍頭企業(yè)共建校企產(chǎn)學(xué)研協(xié)同平臺(tái)、聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地、校企協(xié)同育人平臺(tái)、實(shí)踐基地，教學(xué)資源的有效整合使得近年來(lái)人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升，學(xué)生獲獎(jiǎng)學(xué)金、參加學(xué)術(shù)會(huì)議和學(xué)科競(jìng)賽、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、主持或參與科技創(chuàng)新項(xiàng)目基本實(shí)現(xiàn)全面覆蓋，每年畢業(yè)生的就業(yè)率均穩(wěn)居全校之首。近3 年，智能軟件學(xué)院學(xué)生參與中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各級(jí)科技競(jìng)賽活動(dòng)獲獎(jiǎng)56 項(xiàng)［20］。

在課程設(shè)置方面，高校應(yīng)以新興產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，充分結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才能力的要求，從新工科建設(shè)及跨學(xué)科融合角度出發(fā)，并根據(jù)人才培養(yǎng)的層次和階段、產(chǎn)業(yè)的服務(wù)類(lèi)型和市場(chǎng)方向設(shè)置循序漸進(jìn)的產(chǎn)業(yè)概論、產(chǎn)業(yè)實(shí)訓(xùn)和產(chǎn)業(yè)應(yīng)用開(kāi)發(fā)項(xiàng)目等模塊化課程，增加實(shí)踐應(yīng)用和技能訓(xùn)練等實(shí)踐類(lèi)課程，將產(chǎn)業(yè)工程實(shí)踐項(xiàng)目嵌入到課程體系當(dāng)中。此外，應(yīng)加強(qiáng)校企協(xié)同完善課程設(shè)置，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)界的發(fā)展規(guī)劃，收集學(xué)生及用人單位的反饋信息，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教材編寫(xiě)、考核方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。在師資建設(shè)方面，校企雙方應(yīng)持續(xù)加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)定期選派教師到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研、掛職鍛煉，了解產(chǎn)業(yè)及市場(chǎng)前沿對(duì)人才的需求，同時(shí)應(yīng)配備教師到企業(yè)方共同參與學(xué)生的實(shí)踐管理以及實(shí)踐課程的質(zhì)量監(jiān)控，確保育人實(shí)效；而企業(yè)應(yīng)選派具備豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家參與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院課程設(shè)置，最大程度地融合理論和實(shí)踐，并與校方教師充分挖掘?qū)W生在企業(yè)方實(shí)踐的產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)需求與人才能力的密切對(duì)接；同時(shí)，企業(yè)方應(yīng)在考核中增加育人績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)，激勵(lì)企業(yè)師資參與育人的主動(dòng)性。在強(qiáng)化實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)方面，新工科高校要充分整合和吸收校內(nèi)外資源，主動(dòng)爭(zhēng)取地方政府推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化升級(jí)的政策支持，協(xié)同企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等各方對(duì)標(biāo)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力、實(shí)踐訓(xùn)練能力、課外創(chuàng)新能力和工程應(yīng)用能力構(gòu)建多層次的實(shí)踐平臺(tái)，開(kāi)發(fā)面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的實(shí)踐項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)踐項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中，推進(jìn)項(xiàng)目產(chǎn)業(yè)化落地，在為產(chǎn)業(yè)發(fā)展解決實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)也強(qiáng)化實(shí)踐平臺(tái)的協(xié)同育人功能。

3.4 以多方資源共享共生為主線(xiàn)，共建協(xié)同育人平臺(tái)

廣東工業(yè)大學(xué)集成電路設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的成立契合國(guó)家戰(zhàn)略和粵港澳大灣區(qū)科技創(chuàng)新發(fā)展，以“卡脖子”產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需為牽引，與龍頭企業(yè)和知名科研院所進(jìn)行深度合作推進(jìn)集成電路全產(chǎn)業(yè)鏈的人才培養(yǎng)和基礎(chǔ)研究，培養(yǎng)世界一流的集成電路設(shè)計(jì)和制造人才，服務(wù)粵港澳大灣區(qū)建設(shè)發(fā)展。學(xué)院依托政府政策支持和企業(yè)優(yōu)勢(shì)，充分整合校內(nèi)外創(chuàng)新資源要素，通過(guò)搭建協(xié)同育人平臺(tái)（“校內(nèi)綜合訓(xùn)練基地+校外綜合實(shí)習(xí)訓(xùn)練基地”）構(gòu)建雙主體聯(lián)合教學(xué)模式，推動(dòng)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過(guò)程，為企業(yè)輸送大批應(yīng)用型人才。學(xué)院在人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)全方位融合，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送高質(zhì)量人才，解決了人才培養(yǎng)供給不足或與產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求不匹配的問(wèn)題。近5 年學(xué)院學(xué)生獲國(guó)際賽事獎(jiǎng)項(xiàng)16項(xiàng)，其中一等獎(jiǎng)4 項(xiàng)；獲省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)44 項(xiàng)，其中特等獎(jiǎng)1 項(xiàng)、一等獎(jiǎng)12 項(xiàng)。2020 年學(xué)院畢業(yè)生深造比例超過(guò)57%，居學(xué)校首位，學(xué)生畢業(yè)后超過(guò)80%入職華為技術(shù)有限公司、珠海全志科技股份有限公司等知名企業(yè)，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量得到了集成電路行業(yè)企業(yè)高度認(rèn)可［21］。

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是產(chǎn)教融合和校企合作的升級(jí)模式，其本質(zhì)是通過(guò)多元協(xié)同合作實(shí)現(xiàn)各方資源最大化配置，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的目標(biāo)。一是要充分發(fā)揮現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院各參與主體的資源主體效能。地方政府應(yīng)充分發(fā)揮信息溝通整合的紐帶作用，通過(guò)政策工具優(yōu)化各方主體間的資源共享，提高產(chǎn)業(yè)界的社會(huì)責(zé)任感，激勵(lì)其長(zhǎng)效參與辦學(xué)；高校應(yīng)主動(dòng)融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級(jí)的發(fā)展動(dòng)向，構(gòu)建面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)的學(xué)科鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈，強(qiáng)化服務(wù)產(chǎn)業(yè)和人才培養(yǎng)的針對(duì)性；企業(yè)在物質(zhì)資源、知識(shí)資源、人力資源、市場(chǎng)資源的投入能推動(dòng)高?？蒲信c企業(yè)創(chuàng)新有機(jī)融合，有利于提升人才培養(yǎng)理論知識(shí)和應(yīng)用能力與產(chǎn)業(yè)需求的契合度，深化企業(yè)用人與高校育人的雙向互動(dòng)。二是優(yōu)化資源共享的配置布局，構(gòu)建“多元學(xué)科+多元技術(shù)+多元團(tuán)隊(duì)”的協(xié)同育人格局。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的產(chǎn)生打破了高校、企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)各自為營(yíng)的格局，匯聚更多資源提升新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量和產(chǎn)教融合水平，各參與主體應(yīng)充分共享學(xué)科前沿的知識(shí)資源，共同開(kāi)發(fā)技術(shù)成果，并投入高水平人力資源搭建協(xié)同育人共享平臺(tái)，及時(shí)匹配互補(bǔ)各方資源，最大程度發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，提高人才培養(yǎng)效果，推動(dòng)更多高水平科研成果產(chǎn)生。

4 結(jié)論

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)是國(guó)家深化產(chǎn)教融合的重要決策部署，有效推動(dòng)教育過(guò)程中人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的深度融合，符合當(dāng)前高等教育深化改革的現(xiàn)實(shí)需要。依據(jù)粵港澳大灣區(qū)首批全國(guó)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)現(xiàn)狀和發(fā)展情況，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的順利運(yùn)轉(zhuǎn)遵循外部的政策驅(qū)動(dòng)和產(chǎn)業(yè)需求、內(nèi)部產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新以及內(nèi)外協(xié)同產(chǎn)教融合的邏輯機(jī)理，其人才培養(yǎng)體系的實(shí)踐路徑在于秉持多方協(xié)同的育人理念、搭建現(xiàn)代化管理架構(gòu)、培養(yǎng)人才產(chǎn)業(yè)應(yīng)用實(shí)踐能力以及實(shí)現(xiàn)多方資源共享共生的協(xié)同育人平臺(tái)等。