高職“專業(yè)思政”建設(shè)現(xiàn)狀與對策研究

胡昌榮

(重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶 408000)

習(xí)近平總書記指出，高校肩負著“培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)”[1]，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”[2]。習(xí)近平總書記的重要講話立意高遠且思想深邃，他親自擘畫新時代中國特色社會主義高校黨的建設(shè)和思想政治工作的方向、路徑和目標(biāo)，這也充分體現(xiàn)了黨中央對高校黨的建設(shè)工作和思想政治工作的高度重視。

堅持將立德樹人作為根本任務(wù)和中心環(huán)節(jié)，是高校辦學(xué)和人才培養(yǎng)的永恒課題。作為高校辦學(xué)和人才培養(yǎng)的基本單元，人才培養(yǎng)專業(yè)無疑是學(xué)校把立德樹人這個根本任務(wù)和中心環(huán)節(jié)落到實處的主陣地，于是“專業(yè)思政”應(yīng)時而生。北京聯(lián)合大學(xué)在2020年提出推進“專業(yè)思政”建設(shè)，出臺《關(guān)于推進專業(yè)思政建設(shè)的實施意見》。有學(xué)者結(jié)合實踐探索，對“專業(yè)思政”建設(shè)進行了總結(jié)提煉，如李春旺等[3]認為“專業(yè)思政”是“以專業(yè)為載體”“實現(xiàn)專業(yè)教育與思想政治教育一體化”的專業(yè)育人理念。繼“課程思政”之后，“專業(yè)思政”正在成為高等教育教學(xué)改革的又一研究領(lǐng)域，引起了廣大高教工作者的關(guān)注。

為了解高職院校的“專業(yè)思政”建設(shè)情況，選取重慶市4所高職院校的部分教師，以問卷、訪談等形式開展調(diào)研，收集到有關(guān)“專業(yè)思政”建設(shè)的20項有價值的信息。對“專業(yè)思政”建設(shè)情況的調(diào)研結(jié)果進行梳理和分析，可提出“專業(yè)思政”建設(shè)的一些對策思考。

1 “專業(yè)思政”建設(shè)現(xiàn)狀

1.1 廣大教師積極支持“專業(yè)思政”建設(shè)

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，對于學(xué)校開展的“專業(yè)思政”建設(shè)，有近90%的教師持“支持”態(tài)度。廣大教師從支持開展“課程思政”實施“課程育人”，到支持開展“專業(yè)思政”實施“專業(yè)育人”，表明了育人理念的提升。在“課程思政”“課程育人”提出之初，不少教師對在知識傳授與專業(yè)能力培養(yǎng)中融入思政教育感到有些困惑，但他們很快意識到這與教書育人屬同等概念、同樣職責(zé)，于是潛心挖掘課程中蘊藏的育人元素，將其應(yīng)用于課程教學(xué)之中，從而推進“課程思政”建設(shè)，并收到較好育人效果。在訪談中發(fā)現(xiàn)，教師們感覺到每門課程的“課程思政”是各自為政、自作主張的育人形式，有必要加以改進，所以需要對專業(yè)各門課程的思政教育元素的挖掘及思政教育資源的積累、分配、使用加以統(tǒng)籌，這樣有利于各門專業(yè)課程形成協(xié)同育人的合力，增強“專業(yè)育人”的效果。同時有教師談到，加強學(xué)生思政教育工作需要樹立“課程思政靠教師，專業(yè)思政靠團隊”的意識。這樣的觀點表明教師們的育人理念有所轉(zhuǎn)變和提升，不僅注重“課程思政”實施“課程育人”，而且期待“專業(yè)思政”促進“專業(yè)育人”。這正是他們對學(xué)校開展“專業(yè)思政”建設(shè)的支持態(tài)度。

1.2 “專業(yè)思政”建設(shè)推進不佳

教育部提出加強“課程思政”“專業(yè)思政”“學(xué)科思政”建設(shè)要求后，部分本科院校對“專業(yè)思政”建設(shè)做出積極響應(yīng)，對“專業(yè)思政”建設(shè)進行頂層謀劃和實踐探索，但是真正推進“專業(yè)思政”建設(shè)的學(xué)校并不多。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在高職院?！皩I(yè)思政”建設(shè)的推進情況不盡如人意：很少有高職院校在謀劃和實施“專業(yè)思政”建設(shè)；有的高職院校選擇在部分專業(yè)嘗試開展“專業(yè)思政”建設(shè)，但收效并不好?？偟膩碚f，“專業(yè)思政”建設(shè)推進不佳，其推進情況遠不如“課程思政”建設(shè)那么理想。由于以專業(yè)為平臺的“專業(yè)思政”建設(shè)不僅需要專業(yè)各門課程的“課程思政”統(tǒng)籌建設(shè)，而且更需要與專業(yè)教育相關(guān)聯(lián)的諸多育人環(huán)節(jié)共同參與，探索“專業(yè)三全育人”，促進專業(yè)教育立德樹人，因此，“專業(yè)思政”建設(shè)較“課程思政”建設(shè)復(fù)雜得多，建設(shè)情況不夠理想也無可厚非。雖然“專業(yè)思政”建設(shè)不能像“課程思政”建設(shè)那樣如火如荼，但也不能讓其冷冷清清，學(xué)校應(yīng)該在推進“專業(yè)思政”建設(shè)方面積極作為。

1.3 “專業(yè)思政”建設(shè)存在不少困惑

盡管教師們對學(xué)校開展“專業(yè)思政”建設(shè)表現(xiàn)出積極支持態(tài)度，但從調(diào)研情況來看，“專業(yè)思政”建設(shè)還是存在不少困惑，主要表現(xiàn)在以下4個方面。

第一，對“專業(yè)思政”概念的認識有些模糊。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，近60%的教師認為“專業(yè)思政”是“專業(yè)人才培養(yǎng)中的思政教育”，這表明大部分教師對“專業(yè)思政”有一定認識，起碼可以說他們從字面上粗略領(lǐng)悟了“專業(yè)思政”這個概念。但有13%的教師認為“專業(yè)思政”是“為專業(yè)開設(shè)的素質(zhì)拓展培養(yǎng)課程”，甚至有9%的教師認為“專業(yè)思政”是“為專業(yè)開設(shè)的專門思政課程”，這種對“專業(yè)思政”概念的認識就顯得有些離譜。本來“課程思政”就不是課程概念，如果將“專業(yè)思政”也當(dāng)作課程概念去認識，那就相去甚遠了。不論是“課程思政”的“思政”，還是“專業(yè)思政”的“思政”，都是思想政治教育的簡稱而已，“課程思政”和“專業(yè)思政”的出發(fā)點與落腳點都是思想政治教育，這是毋庸置疑的。

第二，對“專業(yè)思政”內(nèi)涵的理解有些片面。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，對“專業(yè)思政”內(nèi)涵的理解，雖然有54%的教師認為是“為培養(yǎng)人才而實施的‘專業(yè)三全育人’”，但還有26%的教師認為是“專業(yè)各門課程的‘課程思政’集合”。這樣的結(jié)果說明教師對“專業(yè)思政”內(nèi)涵的理解有些片面。與“課程思政”的內(nèi)涵一樣，“專業(yè)思政”的內(nèi)涵不可能只指向某一個方面?！皩I(yè)思政”的內(nèi)涵至少可以表述為以下5個方面：專業(yè)人才培養(yǎng)理念、專業(yè)教育中的思政教育目標(biāo)、思政教育與專業(yè)教育的融合模式、專業(yè)協(xié)同育人模式、基層專業(yè)黨建工作范式等。即是說，“專業(yè)思政”的內(nèi)涵無法單從某個方面表達清楚，因為它本身是一個涉及多個維度內(nèi)涵的概念。

第三，對“專業(yè)思政”與“專業(yè)課程思政”有些混淆。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，對于“專業(yè)思政”與“課程思政”的關(guān)系，69%的教師認為“‘課程思政’形成的育人合力是‘專業(yè)思政’的重要方面”，這說明他們沒有將“課程思政”的集合看作“專業(yè)思政”的全部，至少認為還有其他某些方面也是“專業(yè)思政”的范疇。但有45%的教師認為“‘專業(yè)思政’體現(xiàn)在專業(yè)課程的‘課程思政’之中”，這說明他們將“專業(yè)思政”定位為“專業(yè)課程思政”，狹隘地從專業(yè)課程角度去理解“專業(yè)思政”，當(dāng)然就容易混淆“專業(yè)思政”與“專業(yè)課程思政”這兩個概念。其實，“專業(yè)思政”與“專業(yè)課程思政”不是同樣概念，從涉及思政教育的范圍來講，前者的范圍較后者更寬泛，后者涉及的思政教育內(nèi)容從屬于前者，因而不能用后者取代前者。

第四，對“專業(yè)思政”建設(shè)的開展有些迷茫。在“專業(yè)思政”的調(diào)研對象中，既有專業(yè)普通教師又有專業(yè)負責(zé)人。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，他們對怎樣開展“專業(yè)思政”都表現(xiàn)出不同程度的迷茫。普通教師作為“課程思政”的策劃者、實施者，對按照專業(yè)教育的統(tǒng)一部署和“專業(yè)思政”建設(shè)要求開展任教課程的“課程思政”建設(shè)和課程協(xié)同育人等工作是可以勝任的，但成為“專業(yè)思政”建設(shè)的謀劃者、引領(lǐng)者難度較大，故對他們的這種迷?？梢员硎纠斫?。而專業(yè)負責(zé)人，他們不僅應(yīng)該對專業(yè)教育中的知識傳授和能力培養(yǎng)有清晰思路，而且應(yīng)該是“專業(yè)思政”建設(shè)的謀劃者、引領(lǐng)者，在主導(dǎo)“專業(yè)思政”建設(shè)、推進專業(yè)教育與思政教育深度融合方面應(yīng)該開闊視野并深入研究。如果專業(yè)負責(zé)人對怎樣開展“專業(yè)思政”感到迷茫，那只能說明他們的“專業(yè)育人”站位不夠高，沒有理解專業(yè)教育立德樹人的真正意義，對思政教育融入專業(yè)教育的思考謀劃不到位，實施路徑不清晰。

2 影響“專業(yè)思政”建設(shè)的主要因素

2.1 “專業(yè)思政”的建設(shè)意識不夠明晰

當(dāng)前學(xué)校思想政治工作中涉及立德樹人話題較多的當(dāng)屬“思政課程”和“課程思政”，而且學(xué)校在推進“課程思政”建設(shè)中，把課程建設(shè)作為主戰(zhàn)場，把教師隊伍作為主力軍，把課堂教學(xué)作為主渠道，其建設(shè)力度是空前的，這無疑是建設(shè)學(xué)校思想政治工作體系的有力舉措。然而，“專業(yè)思政”建設(shè)很少有學(xué)校深入，這是由于學(xué)校的“專業(yè)思政”建設(shè)意識不夠明晰所致，沒有意識到“專業(yè)思政”在專業(yè)教育立德樹人中的統(tǒng)籌與引領(lǐng)地位，沒有意識到“專業(yè)思政”建設(shè)是學(xué)校思想政治工作體系建設(shè)的重要支撐。當(dāng)然，“專業(yè)思政”建設(shè)意識不夠明晰不能等同于不重視“專業(yè)思政”建設(shè)。我們需要明白以下3點：加強專業(yè)的“課程思政”建設(shè)本身就是對“專業(yè)思政”建設(shè)的有力支持，只是不能用專業(yè)的“課程思政”建設(shè)代替“專業(yè)思政”建設(shè)；“專業(yè)思政”建設(shè)不僅涉及專業(yè)的“課程思政”建設(shè)，而且還涉及課程之外的諸多育人環(huán)節(jié)建設(shè)；增強“專業(yè)思政”建設(shè)意識則是指增強統(tǒng)籌和引領(lǐng)人才培養(yǎng)專業(yè)的所有育人環(huán)節(jié)建設(shè)，以形成“專業(yè)育人”合力的意識，不能只注重專業(yè)的“課程思政”建設(shè)。

2.2 “專業(yè)思政”的建設(shè)謀劃不夠到位

高校人才培養(yǎng)是以專業(yè)作為基本單元的，因此高校抓人才培養(yǎng)就必須抓專業(yè)教育。專業(yè)教育不僅需要進行專業(yè)知識傳授和專業(yè)能力培養(yǎng)，而且更需要進行專業(yè)人才的價值引領(lǐng)與價值塑造，這便是基于人才培養(yǎng)專業(yè)落實立德樹人根本任務(wù)的思想政治教育，即“專業(yè)思政”?！皩I(yè)思政”建設(shè)是學(xué)校思想政治工作體系中立德樹人體系建設(shè)的有力抓手，也就是說，專業(yè)教育立德樹人，必須以“專業(yè)思政”建設(shè)為抓手，以實現(xiàn)“專業(yè)育人”目標(biāo)為宗旨，致力于解決專業(yè)教育“為誰培養(yǎng)專業(yè)人才、培養(yǎng)什么專業(yè)人才、怎樣培養(yǎng)專業(yè)人才”的根本問題。然而，不少高校在思想政治工作體系建設(shè)中對如何推進“專業(yè)思政”建設(shè)的意向和目標(biāo)不夠明確，很少有高校進行具體的“專業(yè)思政”建設(shè)頂層謀劃，大多只是按照中央和上級要求加大“課程思政”建設(shè)力度，甚至認為只要抓好專業(yè)的“課程思政”建設(shè)就是抓好了專業(yè)的思想政治教育，這顯然是對“專業(yè)思政”的誤讀和片面理解，沒有從專業(yè)育人視角思考和謀劃如何推進“專業(yè)思政”建設(shè)以助力學(xué)校立德樹人體系建設(shè)。如果高校不能抓住專業(yè)這個人才培養(yǎng)單元的“專業(yè)思政”建設(shè)，就沒有專業(yè)的全員、全過程、全方位育人即“專業(yè)三全育人”，就不能實現(xiàn)“專業(yè)育人”目標(biāo)，就不能有效解決專業(yè)教育“為誰培養(yǎng)專業(yè)人才、培養(yǎng)什么專業(yè)人才、怎樣培養(yǎng)專業(yè)人才”的根本問題，甚至可以說學(xué)校就不能建設(shè)具有專業(yè)特色的立德樹人體系。

2.3 “專業(yè)思政”的黨建支撐不夠有力

“專業(yè)思政”的黨建支撐不夠有力是指基層專業(yè)(群)黨支部在“專業(yè)思政”建設(shè)方面態(tài)度不夠鮮明，引領(lǐng)不夠明顯，措施不夠有力。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，原因在于基層專業(yè)(群)黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用和黨員的先鋒模范作用沒能有效發(fā)揮?；鶎訉I(yè)(群)黨支部的黨員幾乎都是某一專業(yè)(群)的任課教師，雖然他們是專業(yè)建設(shè)、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)教學(xué)的中堅力量，但是如果他們參與“專業(yè)思政”建設(shè)的積極性不高，不能為“專業(yè)思政”建設(shè)貢獻智慧與力量，不能在專業(yè)(群)教師中發(fā)揮思想標(biāo)桿與作風(fēng)標(biāo)桿作用，那么他們就不能在“專業(yè)思政”建設(shè)中發(fā)揮帶頭作用與示范作用。同時，在“專業(yè)思政”建設(shè)中，基層專業(yè)(群)黨支部書記的作用也十分重要，如果基層專業(yè)(群)黨支部書記不能按照“專業(yè)大思政”思維和“雙帶頭人”要求加強自身建設(shè)，那么他就不會有“專業(yè)思政”建設(shè)的鮮明態(tài)度，也不會有推進“專業(yè)思政”建設(shè)的思路舉措，更不能發(fā)揮在“專業(yè)思政”建設(shè)中組織協(xié)調(diào)與引領(lǐng)帶動的作用，在專業(yè)(群)層面推進“專業(yè)思政”建設(shè)也就無從談起。因此，只有加強基層專業(yè)(群)黨支部建設(shè)，加大對“專業(yè)思政”建設(shè)的支撐力度，才能引領(lǐng)黨員教師、群眾教師及思政工作者將思政教育融入專業(yè)教育的全過程、全方位，有效推進“專業(yè)思政”建設(shè)，促進“專業(yè)育人”質(zhì)量提升。

2.4 “專業(yè)思政”的建設(shè)制度不夠健全

各高校在推進“課程思政”建設(shè)方面的力度前所未有，并且推進“課程思政”建設(shè)的各項制度不斷完善，廣大教師參與“課程思政”建設(shè)的積極性高漲，“課程思政”建設(shè)優(yōu)秀成果不斷涌現(xiàn)。但是由于“專業(yè)思政”還未被高校完全接受，不少教師還未從專業(yè)教育必須落實立德樹人根本任務(wù)的視角去認識“專業(yè)思政”建設(shè)的重要意義，因而“專業(yè)思政”建設(shè)中的制度建設(shè)相對滯后完全可以理解?？墒?，如果推進“專業(yè)思政”建設(shè)的制度不健全，沒有貫穿專業(yè)人才培養(yǎng)全過程、全方位的“專業(yè)思政”建設(shè)的規(guī)劃制度、實施制度、考評制度、激勵制度等配套制度，那么推動專業(yè)教育與思政教育的有機融合就會力不從心，“專業(yè)思政”就只能是空中樓閣，專業(yè)教育落實立德樹人根本任務(wù)就會步履維艱，解決專業(yè)教育“為誰培養(yǎng)專業(yè)人才、培養(yǎng)什么專業(yè)人才、怎樣培養(yǎng)專業(yè)人才”的根本問題就會難乎其難。

3 “專業(yè)思政”建設(shè)的推進對策思考

3.1 樹立“專業(yè)思政”建設(shè)全局意識

推進“專業(yè)思政”建設(shè)，意識先行尤為重要，沒有意識支持就沒有行動顯現(xiàn)。第一，學(xué)校要樹立“專業(yè)思政”建設(shè)全局意識，明確將“專業(yè)思政”建設(shè)作為學(xué)校思想政治工作體系中立德樹人體系建設(shè)的基礎(chǔ)工程，在“專業(yè)思政”建設(shè)頂層設(shè)計中要求各類專業(yè)必須將“專業(yè)思政”建設(shè)納入專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)之中，讓專業(yè)教育立德樹人在學(xué)校形成廣泛共識和濃厚氛圍。第二，基層專業(yè)(群)黨支部和專業(yè)(群)教研室要樹立“專業(yè)思政”建設(shè)全局意識，明確在“專業(yè)思政”建設(shè)中基層專業(yè)(群)黨支部的主導(dǎo)地位和專業(yè)(群)教研室的主體地位，抓住專業(yè)人才培養(yǎng)方案研制、專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制訂、專業(yè)課程教學(xué)方案編制，以及專業(yè)教學(xué)實踐、專業(yè)社會實踐、專業(yè)文化建設(shè)、專業(yè)精神培育等全局性關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以“專業(yè)思政”為統(tǒng)領(lǐng)，著力解決專業(yè)教育“為誰培養(yǎng)專業(yè)人才、培養(yǎng)什么專業(yè)人才、怎樣培養(yǎng)專業(yè)人才”的根本問題，將專業(yè)教育立德樹人貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)全過程、全方位。第三，專業(yè)(群)教師要樹立“專業(yè)思政”建設(shè)全局意識，增強“守好一段渠，種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行”[4]的使命感，自覺將思政教育融入專業(yè)各門課程教學(xué)之中，不僅在專業(yè)知識傳授與專業(yè)能力培養(yǎng)中融入思政教育實施“課程思政”，而且在指導(dǎo)學(xué)生參與專業(yè)教學(xué)實踐、專業(yè)社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)造實踐等活動時，融入思政教育，以“專業(yè)育人”目標(biāo)為導(dǎo)向，促進專業(yè)教育與思政教育有機融合，將專業(yè)教育立德樹人落實到理論教學(xué)課堂與實踐教學(xué)課堂，塑立學(xué)生的正確“三觀”，促進學(xué)生德才兼?zhèn)洹５谒?，思政工作者要樹立“專業(yè)思政”建設(shè)全局意識，將學(xué)生的思政教育與專業(yè)人才成長教育深度融合，寓思政教育于專業(yè)文化建設(shè)、專業(yè)精神培育、藝體素養(yǎng)培育、勞動精神培育、工匠精神培育，以及社會主義核心價值觀培育等第二課堂育人過程，促進學(xué)生全面發(fā)展。

3.2 做好“專業(yè)思政”建設(shè)頂層謀劃

專業(yè)既是高校辦學(xué)的人才培養(yǎng)平臺，也是學(xué)生成長成才的學(xué)業(yè)平臺，更是“專業(yè)思政”的建設(shè)平臺。“專業(yè)思政”建設(shè)頂層謀劃是指學(xué)校及專業(yè)(群)，都要遵照“不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才”[2]的立德樹人要求，從加強學(xué)校思想政治工作體系建設(shè)的高度出發(fā)，立足專業(yè)人才培養(yǎng)特點，謀劃專業(yè)教育立德樹人體系建設(shè)，打造具有專業(yè)特色的“專業(yè)思政”品牌。

學(xué)校需要根據(jù)學(xué)校思想政治工作體系建設(shè)中立德樹人體系的建設(shè)要求，以專業(yè)(群)為基本單元，統(tǒng)籌規(guī)劃“專業(yè)思政”的建設(shè)思路、建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)目標(biāo)、考核要求等，作為全校專業(yè)教育立德樹人體系建設(shè)的根本指針；專業(yè)(群)需要根據(jù)其特點，緊緊依靠專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)規(guī)劃 “專業(yè)思政”建設(shè)中“課程思政”與素質(zhì)培養(yǎng)體系的建設(shè)思路、建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)目標(biāo)、考核要求等，讓“專業(yè)思政”建設(shè)有遵循，有方向，有目標(biāo)，有成效。只有開展了“專業(yè)思政”頂層謀劃，切實將專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)作為主陣地，將專業(yè)教育教學(xué)作為主渠道，“專業(yè)思政”建設(shè)才能將思想政治教育有效融入專業(yè)人才培養(yǎng)全過程、全方位，才能通過“專業(yè)三全育人”促進專業(yè)教育落實立德樹人根本任務(wù)，進而實現(xiàn)專業(yè)教育“為黨育有德之人，為國育有專之才”的目標(biāo)。

3.3 抓基層黨建促“專業(yè)思政”建設(shè)

“專業(yè)思政”建設(shè)的出發(fā)點與落腳點是專業(yè)教育立德樹人，關(guān)鍵是解決專業(yè)教育“為誰培養(yǎng)專業(yè)人才、培養(yǎng)什么專業(yè)人才、怎樣培養(yǎng)專業(yè)人才”的根本問題。堅持黨管思想政治教育就要堅持黨管“專業(yè)思政”建設(shè)，因此學(xué)校各級黨組織尤其是二級學(xué)院黨組織和基層專業(yè)(群)黨組織應(yīng)該義不容辭扛起“專業(yè)思政”建設(shè)的主體責(zé)任，將專業(yè)建設(shè)成為堅強的立德樹人陣地。

基層專業(yè)(群)黨支部加強政治、思想、組織、作風(fēng)、紀(jì)律等建設(shè),充分發(fā)揮在“專業(yè)思政”建設(shè)中的方向引領(lǐng)、政治保證作用，以及在“專業(yè)育人”中的戰(zhàn)斗堡壘作用和黨員先鋒模范作用，這對于促進“專業(yè)思政”建設(shè)具有重要意義?；鶎訉I(yè)(群)黨支部應(yīng)按照習(xí)近平總書記“要處理好黨建和業(yè)務(wù)的關(guān)系”的要求，統(tǒng)籌推進支部黨建與專業(yè)教育業(yè)務(wù)工作，抓好黨建促進立德樹人，樹立用立德樹人的成效來檢驗支部自身黨建工作成效的意識與導(dǎo)向。在“專業(yè)思政”建設(shè)中，基層專業(yè)(群)黨支部書記是十分關(guān)鍵的角色，需要按照“雙帶頭人”的要求提高自己的政治站位、思想站位、育人站位，將“專業(yè)思政”建設(shè)謀在心里、抓在手中，既謀劃、推動專業(yè)教學(xué)的“課程思政”促進“課程育人”，又從全局謀劃、推動“專業(yè)三全育人”。只有通過抓基層黨建促“專業(yè)思政”建設(shè)，才能在專業(yè)教育中貫徹黨的教育方針和落實立德樹人根本任務(wù)，把學(xué)生培養(yǎng)成為專業(yè)領(lǐng)域德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

3.4 健全“專業(yè)思政”建設(shè)配套制度

制度是執(zhí)行任務(wù)的準(zhǔn)則和任務(wù)完成的保障，如果沒有規(guī)范、健全的制度保障，“專業(yè)思政”建設(shè)將失去推動力且不會取得好的建設(shè)成效。學(xué)校明確將“專業(yè)思政”建設(shè)納入學(xué)校思想政治工作體系建設(shè)范疇之后，需要通過不斷完善“專業(yè)思政”建設(shè)的相關(guān)配套制度以推進全校性“專業(yè)思政”建設(shè)。由于“專業(yè)思政”建設(shè)是立德樹人體系建設(shè)中的系統(tǒng)工程，其配套制度中不僅需要有“課程思政”建設(shè)制度，而且更需要將“專業(yè)思政”建設(shè)融入專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)制度、德才兼?zhèn)鋵I(yè)人才培養(yǎng)制度、“專業(yè)思政”“課程思政”一體化建設(shè)制度、專業(yè)思政工作者素質(zhì)提升培訓(xùn)制度、“專業(yè)思政”建設(shè)驗收制度、專業(yè)思政教育資源庫建設(shè)制度、專業(yè)思政實踐教育制度、專業(yè)文化建設(shè)制度、專業(yè)精神培育制度、勞動精神培育制度、工匠精神培育制度、“專業(yè)思政”建設(shè)成果評定與激勵制度、“雙帶頭人”培養(yǎng)制度、基層專業(yè)(群)黨支部引領(lǐng)“專業(yè)思政”建設(shè)制度、學(xué)生德育考評制度等。這些配套制度必須是圍繞推進學(xué)校“專業(yè)思政”建設(shè)制訂的且行之有效的，當(dāng)然不可能一蹴而就，只能在“專業(yè)思政”建設(shè)進程中不斷加以完善，讓“專業(yè)思政”建設(shè)有章可循，確?！皩I(yè)思政”建設(shè)管理規(guī)范，推進有力，成效顯著，能讓學(xué)生受益。

4 結(jié)語

“專業(yè)思政”是高職院校思想政治工作的重要組成部分，是促進專業(yè)教育立德樹人和實施“專業(yè)三全育人”的重要抓手。從前述可知，在高職院校中盡管廣大教師積極支持“專業(yè)思政”建設(shè)，但是“專業(yè)思政”建設(shè)推進不佳，不少人對“專業(yè)思政”概念的認識有些模糊，對“專業(yè)思政”內(nèi)涵的理解有些片面，對“專業(yè)思政”與“專業(yè)課程思政”有些混淆、對怎樣開展“專業(yè)思政”建設(shè)有些迷?！绊憽皩I(yè)思政”建設(shè)的主要因素包括“專業(yè)思政”的建設(shè)意識不夠明晰，“專業(yè)思政”的建設(shè)謀劃不夠到位，“專業(yè)思政”的黨建支撐不夠有力，“專業(yè)思政”的建設(shè)制度不夠健全等。“立德樹人是一項綜合性的系統(tǒng)工程”[5]，旨在促進專業(yè)教育立德樹人的“專業(yè)思政”必然是專業(yè)(群)層面的綜合性的系統(tǒng)工程，因此必須樹立“專業(yè)思政”建設(shè)全局意識，認真做好“專業(yè)思政”建設(shè)頂層謀劃，通過抓基層黨建促“專業(yè)思政”建設(shè)，并不斷健全“專業(yè)思政”建設(shè)配套制度，以有力推進高職院?！皩I(yè)思政”建設(shè)。

只要在學(xué)校層面、專業(yè)(群)層面、教師和思政工作者層面樹立“專業(yè)大思政”意識，提升專業(yè)育人理念，那么“專業(yè)思政”建設(shè)就能夠穩(wěn)步向前推進，這不僅能促進專業(yè)教育與思政教育有機融合，在專業(yè)教育中切實落實立德樹人根本任務(wù)，而且能夠有效構(gòu)建“專業(yè)三全育人”格局，有效解決專業(yè)教育“為誰培養(yǎng)專業(yè)人才、培養(yǎng)什么專業(yè)人才、怎樣培養(yǎng)專業(yè)人才”的根本問題，實現(xiàn)專業(yè)育人目標(biāo)，提升專業(yè)育人質(zhì)量。