區(qū)塊鏈視域下的審計(jì)學(xué)專業(yè)課課程思政建設(shè)路徑

嚴(yán)愛(ài)玲，江 宏，陳 凱

(1. 巢湖學(xué)院 工商管理學(xué)院，安徽 合肥 238024 ； 2.巢湖學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與法學(xué)學(xué)院，安徽 合肥 238024)

2018年教育部頒布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》要求，將當(dāng)下最流行的信息技術(shù)包括區(qū)塊鏈技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等運(yùn)用到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效評(píng)價(jià)當(dāng)中，逐步構(gòu)建高校智能學(xué)習(xí)體系。這一行動(dòng)計(jì)劃的提出為區(qū)塊鏈+教育指明了方向，將區(qū)塊鏈技術(shù)引入課程思政建設(shè)領(lǐng)域是一種新鮮的嘗試，在某種程度上可以解決課程思政建設(shè)中存在的部分問(wèn)題，切實(shí)提高課程思政育人實(shí)效。

多年來(lái)習(xí)近平總書記不斷強(qiáng)調(diào)教育的根本是德育，每個(gè)專業(yè)課教師最根本的職責(zé)就是將德育進(jìn)行到底，而立德樹人的效果好壞是檢驗(yàn)教育工作成果的最根本指標(biāo)。因此，如何將思政教育有效地植入專業(yè)課，以及如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)課與思政課程產(chǎn)生共鳴形成協(xié)同效應(yīng)，是當(dāng)下專業(yè)課教師亟須解決的重要現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。根據(jù)教育部文件精神，課程思政不能一概而論搞“一刀切”，需要對(duì)不同學(xué)科專業(yè)課的課程思政進(jìn)行細(xì)化，分專業(yè)推進(jìn)，尋找每門專業(yè)課與課程思政最佳的契合點(diǎn)，逐步形成百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的新局面，從而實(shí)現(xiàn)兩者的有效耦合。目前，學(xué)者對(duì)課程思政談?wù)摬簧?，但大多沒(méi)有分專業(yè)進(jìn)行，更多是從宏觀層面或微觀層面討論課程思政問(wèn)題。本文從中觀層面視角出發(fā)，以區(qū)塊鏈技術(shù)為依托，探討審計(jì)學(xué)專業(yè)課課程思政存在的問(wèn)題及建設(shè)路徑。本文以安徽省應(yīng)用型本科為研究對(duì)象，從5個(gè)維度進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)，包括15個(gè)開放式問(wèn)題和10個(gè)封閉式問(wèn)題，共發(fā)放問(wèn)卷252份，回收231份，回收率達(dá)到91.67%，發(fā)放對(duì)象主要包括審計(jì)學(xué)專業(yè)教師、審計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生、輔導(dǎo)員和思政課教師、社會(huì)實(shí)踐單位。這些年，大部分高校已針對(duì)審計(jì)學(xué)專業(yè)開展了課程思政教育的探索和實(shí)踐，取得了一定的成績(jī)和進(jìn)展，但也存在一些問(wèn)題，例如審計(jì)學(xué)專業(yè)教師思政育人能力有待提高，審計(jì)學(xué)專業(yè)課與課程思政耦合度不高，專業(yè)課課程思政之間協(xié)同不足，課程思政與思政課程協(xié)同不足，以及審計(jì)學(xué)專業(yè)課的課程思政考核體系不完善等。因此，如何走出困境，深入探討審計(jì)學(xué)專業(yè)課課程思政的實(shí)施路徑具有重要意義。

1 當(dāng)前審計(jì)學(xué)專業(yè)課課程思政存在的問(wèn)題

1.1 審計(jì)學(xué)專業(yè)課教師思政育人能力有待提升

課程思政的教學(xué)效果在某種程度上取決于專業(yè)課教師的思政育人能力，雖然隨著課程思政理念的不斷推廣，大部分審計(jì)學(xué)專業(yè)教師已經(jīng)意識(shí)到課程思政育人的重要性，但其課程思政育人能力的提升絕非一日之功，很多審計(jì)學(xué)專業(yè)教師對(duì)審計(jì)學(xué)專業(yè)課程中存在的思政元素挖掘及應(yīng)用得不夠，這很容易導(dǎo)致2種極端現(xiàn)象的出現(xiàn)，一是過(guò)于隱性地進(jìn)行課程思政教育，另一種是過(guò)于顯性地進(jìn)行課程思政教育[1]。這些情況往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程思政教育接受程度較低。除此之外，還存在審計(jì)學(xué)專業(yè)教師對(duì)思政知識(shí)結(jié)構(gòu)把握不系統(tǒng)，思政育人技巧不高，思政育人方法生硬，思政教育不深入等問(wèn)題[2]。

1.2 審計(jì)學(xué)專業(yè)課與課程思政耦合度不高

課程思政內(nèi)容如何有效嵌入專業(yè)課授課過(guò)程一直是課程思政的難點(diǎn)。首先，從調(diào)查走訪的情況來(lái)看，67.34%的受訪者認(rèn)為，目前的課程思政流于形式，生搬硬套過(guò)于突兀，兩者的銜接不順暢，更容易招致學(xué)生的抵觸情緒。其次，課程思政內(nèi)容提煉深度不夠。59.8%的受訪者認(rèn)為，除了專業(yè)課與思政內(nèi)容銜接不流暢之外，審計(jì)學(xué)專業(yè)課課程思政還存在專業(yè)教師對(duì)課程思政內(nèi)容挖掘深度不夠[3]，對(duì)審計(jì)學(xué)專業(yè)課中蘊(yùn)含的思政價(jià)值提煉過(guò)于淺顯，對(duì)審計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)蘊(yùn)含的深層次思政價(jià)值領(lǐng)悟不深。在審計(jì)學(xué)專業(yè)課程教授過(guò)程中，對(duì)于思政元素的挖掘，需要專業(yè)教師具備深厚的思政理論知識(shí)基礎(chǔ)、綜合的跨界知識(shí)融合能力，這些必備要素的欠缺往往是導(dǎo)致兩者融合度不高的主要原因。

1.3 專業(yè)課課程思政之間協(xié)同不足

對(duì)于審計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，審計(jì)學(xué)專業(yè)課程多達(dá)10余門，63.42%的學(xué)生認(rèn)為，這些專業(yè)課課程思政的內(nèi)容、形式過(guò)于雷同，這在一定程度上說(shuō)明審計(jì)學(xué)專業(yè)教師在挖掘課程思政內(nèi)容時(shí)各自為政，沒(méi)有認(rèn)真結(jié)合具體專業(yè)課程的屬性，深度挖掘思政內(nèi)容，從而導(dǎo)致審計(jì)學(xué)專業(yè)課課程思政內(nèi)容重復(fù)較多，不成體系，每門課程的課程思政重點(diǎn)不清，以散兵游勇的姿態(tài)堆砌在一起。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種漫無(wú)目的的狂轟濫炸。這進(jìn)一步表明審計(jì)學(xué)專業(yè)課教師之間在挖掘具體某門專業(yè)課程的思政元素時(shí)的協(xié)同不足。

1.4 課程思政與思政課程協(xié)同不足

調(diào)查結(jié)果中，78.72%的審計(jì)學(xué)專業(yè)教師與思政課教師基本無(wú)交流；3.21%的審計(jì)學(xué)專業(yè)教師與思政課教師偶爾會(huì)交流課程思政問(wèn)題，但大多都是基于個(gè)人層面的私下交流，官方正式交流比例低于1%。交流較少在一定程度上導(dǎo)致課程思政和思政課程無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效整合，兩者協(xié)同育人的效果將無(wú)法實(shí)現(xiàn)[4]。

1.5 審計(jì)學(xué)專業(yè)課課程思政考核體系不完善

自課程思政理念提出以來(lái)，課程思政與審計(jì)學(xué)專業(yè)課結(jié)合的實(shí)際效果千差萬(wàn)別。沒(méi)有統(tǒng)一的考核制度，進(jìn)一步導(dǎo)致審計(jì)學(xué)專業(yè)課課程思政流于形式、不重實(shí)效的現(xiàn)象出現(xiàn)。目前對(duì)審計(jì)學(xué)專業(yè)課課程思政的建設(shè)要求，還停留在會(huì)議精神及紅頭文件層面上，具體的硬性考核制度并未構(gòu)建?？己思?lì)制度的缺席極大地削弱了審計(jì)學(xué)專業(yè)教師踐行課程思政理念的積極性，嚴(yán)重阻礙了審計(jì)學(xué)專業(yè)課課程思政育人效果的發(fā)揮。

2 審計(jì)學(xué)專業(yè)課課程思政建設(shè)路徑

2.1 提升審計(jì)學(xué)專業(yè)課教師思政育人能力

審計(jì)學(xué)專業(yè)課教師的思政理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，因此，要提升其思政育人能力。首先，要與時(shí)俱進(jìn)不斷更新思政理論前沿知識(shí)，補(bǔ)齊短板。課程思政的建設(shè)前提就是專業(yè)教師要學(xué)好政治理論知識(shí)，不斷提高思政水平。要積極組織審計(jì)學(xué)專業(yè)教師參加課程思政培訓(xùn)、講座[5]，向?qū)I(yè)課課程思政名師學(xué)習(xí)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，參與思政科研團(tuán)隊(duì)等多種形式的交流活動(dòng)，提升審計(jì)學(xué)專業(yè)教師課程思政素養(yǎng)。其次，提升審計(jì)學(xué)專業(yè)教師課程思政教學(xué)技能。課程思政的跨界融合能力在某種程度上依賴于課程思政教學(xué)技能的提高。第一，以教研室為單位，組建審計(jì)學(xué)專業(yè)課課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，利用集體智慧尋找審計(jì)學(xué)專業(yè)課與思政內(nèi)容最佳契合點(diǎn)，深耕細(xì)作，不斷完善課程思政相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)。第二，更新教學(xué)方法和手段。審計(jì)學(xué)專業(yè)教師首先要樹立大數(shù)據(jù)意識(shí)和區(qū)塊鏈思維，提升自身審計(jì)信息化能力，利用區(qū)塊鏈技術(shù)最大限度挖掘課程思政有效信息。然后，通過(guò)線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，利用榜樣學(xué)習(xí)法激勵(lì)學(xué)生。以實(shí)踐教學(xué)為依托，有效融合課程思政內(nèi)容。

2.2 提高審計(jì)學(xué)專業(yè)課課程思政教育內(nèi)容的針對(duì)性、精準(zhǔn)性

隨著區(qū)塊鏈技術(shù)日趨成熟，區(qū)塊鏈+教育是大勢(shì)所趨。未來(lái)，可以利用區(qū)塊鏈技術(shù)記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)反饋及效果，從而較為精準(zhǔn)地掌握學(xué)生的思政學(xué)習(xí)情況及思想動(dòng)態(tài)。在此基礎(chǔ)上，掌握每個(gè)學(xué)生思政教育欠缺之處，從而結(jié)合專業(yè)課程查缺補(bǔ)漏，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)審計(jì)學(xué)專業(yè)課課程思政內(nèi)容，既可以避免審計(jì)學(xué)專業(yè)課課程思政內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題，還可以滿足精準(zhǔn)化、多樣化的課程思政需求，提升審計(jì)學(xué)專業(yè)課課程思政教學(xué)效果。

2.3 不斷加強(qiáng)審計(jì)學(xué)專業(yè)教師與思政課教師的溝通交流，提升協(xié)同育人效果

要實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課程協(xié)同育人的目標(biāo)，必須不斷加強(qiáng)它們之間的溝通和交流。第一，利用區(qū)塊鏈技術(shù)開啟優(yōu)質(zhì)資源共享模式。區(qū)塊鏈技術(shù)為思政課教師與專業(yè)課教師優(yōu)質(zhì)資源共享提供了平臺(tái)支持，優(yōu)質(zhì)的思政相關(guān)資源可以通過(guò)共享使其利用效果達(dá)到最大化。第二，在審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂及課程大綱的修訂過(guò)程中，多聆聽(tīng)并吸納思政課教師的建議。第三，建立“一對(duì)一幫扶”機(jī)制。由于部分審計(jì)學(xué)專業(yè)課教師的課程思政元素挖掘能力欠缺，因此，需要思政課教師協(xié)助深挖課程思政元素，明確審計(jì)學(xué)專業(yè)課課程思政教育目標(biāo)并細(xì)化課程思政內(nèi)容。第四，積極組建思政課教師與審計(jì)學(xué)專業(yè)課教師跨專業(yè)教研團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)兩者雙向互動(dòng)，進(jìn)而提升審計(jì)學(xué)專業(yè)課課程思政理論研究的深度和廣度。

2.4 利用區(qū)塊鏈技術(shù)，精準(zhǔn)評(píng)價(jià)審計(jì)學(xué)專業(yè)課課程思政教學(xué)效果

區(qū)塊鏈技術(shù)不僅可以為審計(jì)學(xué)專業(yè)教師提供學(xué)生思政學(xué)習(xí)的所有相關(guān)數(shù)據(jù)信息，而且能夠動(dòng)態(tài)地進(jìn)行實(shí)時(shí)智能化分析，為課程思政考核進(jìn)行多元化考核評(píng)價(jià)提供技術(shù)支持，這種全方位、全過(guò)程的考核更加客觀公正，教師還能通過(guò)區(qū)塊鏈的智能分析對(duì)學(xué)生的未來(lái)思想變化進(jìn)行預(yù)判，提前對(duì)潛在的錯(cuò)誤思潮進(jìn)行干預(yù)，從而有利于審計(jì)學(xué)專業(yè)教師不斷修正、完善課程思政內(nèi)容及授課方式等，進(jìn)而提升課程思政教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)糾偏，改善過(guò)去教學(xué)效果事后評(píng)價(jià)的弊端。

2.5 完善審計(jì)學(xué)專業(yè)課課程思政考核評(píng)價(jià)體系

課程思政建設(shè)效果的考核不應(yīng)側(cè)重于對(duì)具體審計(jì)學(xué)專業(yè)教師的考核，還應(yīng)著重從二級(jí)教學(xué)部門、教師、學(xué)生、用人單位4個(gè)層面構(gòu)建審計(jì)學(xué)專業(yè)課課程思政考核體系。首先，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)主體。評(píng)價(jià)主體主要包括教師、學(xué)生、二級(jí)教學(xué)部門、輔導(dǎo)員及家長(zhǎng)等。第一，為了引起二級(jí)教學(xué)部門的重視，在對(duì)二級(jí)教學(xué)部門的年度考核中，將課程思政建設(shè)納入考核指標(biāo)體系，并作為重要評(píng)判指標(biāo)之一。第二，將對(duì)審計(jì)學(xué)專業(yè)課教師進(jìn)行的考核評(píng)價(jià)、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、選拔任用等，納入課程思政考核指標(biāo)。第三，課程思政建設(shè)效果最終要體現(xiàn)在學(xué)生層面，對(duì)審計(jì)學(xué)專業(yè)課程的考核要體現(xiàn)課程思政的內(nèi)容。第四，用人單位、實(shí)習(xí)單位及社會(huì)實(shí)踐單位也是檢驗(yàn)審計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生課程思政教育效果的評(píng)價(jià)主體，他們的評(píng)價(jià)及建議為課程思政教育未來(lái)的工作重點(diǎn)指明了方向。其次，要實(shí)現(xiàn)審計(jì)學(xué)專業(yè)課課程思政評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。對(duì)審計(jì)學(xué)專業(yè)課課程思政教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，應(yīng)采用顯性評(píng)價(jià)與隱形評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性和定量相結(jié)合的評(píng)級(jí)方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生在校期間的全程360度無(wú)死角動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。區(qū)塊鏈技術(shù)可以為每個(gè)考核主體設(shè)置權(quán)限，通過(guò)匯總分析發(fā)現(xiàn)審計(jì)學(xué)專業(yè)課程思政教育的問(wèn)題及修正的方向，對(duì)后續(xù)審計(jì)學(xué)專業(yè)課課程思政教學(xué)效果的提升具有重要意義。

3 結(jié)語(yǔ)

本研究通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷分析審計(jì)學(xué)專業(yè)課課程思政教育存在的問(wèn)題，基于區(qū)塊鏈的視角提出審計(jì)學(xué)專業(yè)課課程思政建設(shè)的路徑。專業(yè)課課程思政建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期且艱難的系統(tǒng)工程,絕非一朝一夕之功,要持續(xù)不斷用力,建設(shè)任務(wù)任重而道遠(yuǎn)。將區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用到課程思政的建設(shè)中本身就面臨著諸如技術(shù)和理念層面的眾多難題，需要持續(xù)不斷從各方面進(jìn)行通力協(xié)作，進(jìn)而推動(dòng)審計(jì)學(xué)專業(yè)課課程思政的建設(shè)。