基于多學(xué)科交叉融合的復(fù)合型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實(shí)踐

朱立成，賀根和，肖宜安，許冬梅，黃族豪

基于多學(xué)科交叉融合的復(fù)合型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實(shí)踐

朱立成，賀根和，肖宜安，許冬梅，*黃族豪

（井岡山大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，江西，吉安 343009）

為了探索多學(xué)科交叉融合的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式和路徑，井岡山大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院在構(gòu)建多學(xué)科交叉融合的復(fù)合型人才培養(yǎng)體系和提高復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量方面進(jìn)行了深入的探索與實(shí)踐。樹立多學(xué)科交叉融合培養(yǎng)復(fù)合型人才的理念，打造多學(xué)科交叉融合的高水平師資隊(duì)伍，整合多學(xué)科交叉融合的復(fù)合型人才培養(yǎng)課程體系，構(gòu)建多學(xué)科交叉融合的復(fù)合型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系，建立多學(xué)科交叉融合的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，塑造多方協(xié)同多學(xué)科交叉的復(fù)合型人才培養(yǎng)的第二課堂育人體系。經(jīng)過多年的人才培養(yǎng)改革實(shí)踐證明，這些措施和做法有力地提高了復(fù)合型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐動(dòng)手能力明顯提升，取得了顯著的人才培養(yǎng)效果。

學(xué)科交叉；復(fù)合型人才；人才培養(yǎng)

習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上的重要講話中明確指出，高校要“著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才”，這為高等教育的人才培養(yǎng)指明了方向。復(fù)合型人才的重要特征是學(xué)科交叉、知識(shí)融合、技術(shù)集成[1]。多學(xué)科交叉融合在培養(yǎng)復(fù)合型人才中具有重要作用，是培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要手段和路徑，是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)[2]。新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革需要不同學(xué)科的交叉融合以培養(yǎng)出具有跨學(xué)科能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的高素質(zhì)人才[3]，這對(duì)高校人才培養(yǎng)既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。

井岡山大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院有齊全的理學(xué)、農(nóng)學(xué)和工程實(shí)踐學(xué)科、科研平臺(tái)，建有江西省生物多樣性與生態(tài)工程重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、江西省器官發(fā)育生物學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、江西省紅壤丘陵區(qū)農(nóng)業(yè)環(huán)境污染防控重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、江西省人類疾病斑馬魚模型與藥物篩選工程中心和高等學(xué)校生態(tài)環(huán)境與資源重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等省級(jí)科研平臺(tái)，為開展多學(xué)科交叉融合培養(yǎng)復(fù)合型人才創(chuàng)造了良好條件。學(xué)院以生物科學(xué)國(guó)家特色專業(yè)為基礎(chǔ)，以生物學(xué)江西省高水平學(xué)科為支撐，以省級(jí)科研平臺(tái)為依托，探索構(gòu)建多學(xué)科交叉融合的復(fù)合型人才培養(yǎng)體系，取得了顯著成效。

1 多學(xué)科交叉融合復(fù)合型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

1.1 樹立了多學(xué)科交叉融合培養(yǎng)復(fù)合型人才的理念

學(xué)院圍繞立德樹人根本任務(wù)，秉持“以學(xué)生為中心”，堅(jiān)持“知識(shí)、能力、素質(zhì)、人格”四位一體，樹立“重品德、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、求創(chuàng)新”的育人理念，“理、工、農(nóng)”多學(xué)科交叉融合，以生物科學(xué)國(guó)家特色專業(yè)為基礎(chǔ)，以生物學(xué)江西省高水平學(xué)科為支撐，以江西省生物多樣性與生態(tài)工程重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、江西省器官發(fā)育生物學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、江西省紅壤丘陵區(qū)農(nóng)業(yè)環(huán)境污染防控重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和江西省人類疾病斑馬魚模型與藥物篩選工程中心等省級(jí)科研平臺(tái)為依托，開展多學(xué)科交叉融合的人才培養(yǎng)體系構(gòu)建，培養(yǎng)“理想信念堅(jiān)定、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、創(chuàng)新意識(shí)突出、實(shí)踐能力過硬”的復(fù)合型人才。

1.2 打造了多學(xué)科交叉融合的高水平師資隊(duì)伍

教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，是培養(yǎng)復(fù)合型人才的基礎(chǔ)。井岡山大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院目前有專任教師49人，其中教授16人、副教授23人，博士43人，教師專業(yè)涵蓋了理學(xué)、農(nóng)學(xué)和工學(xué)學(xué)科，師資隊(duì)伍呈現(xiàn)多學(xué)科的特點(diǎn)。同時(shí)我院采取一系列措施打造多學(xué)科交叉融合的高水平師資隊(duì)伍，提升教師教學(xué)能力、科研能力和服務(wù)社會(huì)能力。一是學(xué)院根據(jù)學(xué)科和專業(yè)建設(shè)的需要，有計(jì)劃地選送教師跨學(xué)科專業(yè)攻讀博士學(xué)位和進(jìn)修訪學(xué)。二是學(xué)院大力引進(jìn)優(yōu)秀人才，特別注意引進(jìn)人才的學(xué)科背景、研究領(lǐng)域和學(xué)術(shù)潛力。三是實(shí)施“名師共享、專兼結(jié)合”，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名高?；蜓芯克膶＜易鳛閷W(xué)院兼職教授，這些兼職教授學(xué)科背景各不相同；同時(shí)從合作單位聘請(qǐng)具有一線經(jīng)驗(yàn)的專家作為兼職教師。

1.3 構(gòu)建了培養(yǎng)復(fù)合型人才的課程體系

課程體系是實(shí)施復(fù)合型人才培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)的主要載體，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵[4]。培養(yǎng)多學(xué)科交叉融合復(fù)合型人才課程設(shè)置的關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉融合的合理布局，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)[5]。我們整體優(yōu)化了多學(xué)科交叉復(fù)合型人才培養(yǎng)方案，注重通識(shí)教育，專業(yè)教育、思政教育深度融合，重構(gòu)專業(yè)核心課程，形成了具有“強(qiáng)化學(xué)科交叉、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)”等特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案。

一是制定了“通識(shí)課+多學(xué)科基礎(chǔ)課+專業(yè)主干課+跨專業(yè)選修課+創(chuàng)新實(shí)踐+畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）+專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”組成的多學(xué)科交叉融合課程體系，探索設(shè)置學(xué)科前沿課程、綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課程。積極推進(jìn)第二課堂建設(shè)，注重發(fā)揮第二課堂對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的作用。二是設(shè)置了專業(yè)方向模塊和交叉學(xué)科選修課，鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)院選課，建立和完善了“學(xué)分互認(rèn)”制度。三是注重引入“慕課”教學(xué)、“翻轉(zhuǎn)課堂”，建設(shè)混合式課程，打造線下教育與線上學(xué)習(xí)的有效結(jié)合。在具體課程教學(xué)中突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，采用案例教學(xué)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、實(shí)地調(diào)研、“一講三評(píng)”等互動(dòng)式研究性教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主性、研究性的學(xué)習(xí)能力和合作精神。四是注重以省級(jí)一流課程建設(shè)為龍頭，大力推進(jìn)課程建設(shè)，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系和創(chuàng)新教學(xué)方法，積極選用高水平規(guī)劃教材，持續(xù)推進(jìn)課程教學(xué)改革，建設(shè)交叉學(xué)科課程。五是設(shè)置學(xué)科前沿課程，發(fā)揮交叉學(xué)科優(yōu)勢(shì)，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名專家學(xué)者來講學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)交叉學(xué)科的興趣和前沿知識(shí)的了解。學(xué)院平均每年邀請(qǐng)20多位校外專家為學(xué)生開展學(xué)術(shù)講座，極大地拓展了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，啟迪了學(xué)生的智慧。

1.4 構(gòu)建了復(fù)合型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)作為高校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的必要途徑，對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力具有特殊作用[6]。實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉融合復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，我們構(gòu)建了有利于復(fù)合型人才培養(yǎng)的“課堂實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練提升+實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)綜合發(fā)展”多層次、開放性、立體化的多學(xué)科交叉實(shí)踐教學(xué)體系，主要包括三個(gè)層次：第一層次為實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)、第二層次為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、第三層次為專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。通過構(gòu)建三個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)了四個(gè)結(jié)合：課內(nèi)實(shí)驗(yàn)與課外實(shí)踐相結(jié)合、實(shí)踐教學(xué)與科研訓(xùn)練相結(jié)合、專業(yè)必修實(shí)驗(yàn)與跨專業(yè)選修實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)與企業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，不斷提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和科研創(chuàng)新能力[7-8]。

1.5 建立了多學(xué)科交叉融合的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要場(chǎng)所[9]。我院加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，整合學(xué)院基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，積極開展政校企合作，建立了多學(xué)科交叉融合、理工農(nóng)相互滲透、多專業(yè)共享，集教學(xué)、科研、學(xué)生第二課堂于一體的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。我院的實(shí)踐教學(xué)以省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、以省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為主體的科研訓(xùn)練平臺(tái)、以生物園為主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、以實(shí)習(xí)基地為主體的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。四個(gè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)包括理學(xué)科的綜合實(shí)驗(yàn)中心、農(nóng)學(xué)科的生物園以及工程學(xué)科的省級(jí)工程中心，體現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的學(xué)科交叉融合特點(diǎn)。學(xué)院實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)承擔(dān)了不同學(xué)科、專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，雖然在功能上各有側(cè)重，但又學(xué)科交叉融合，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)性（課程實(shí)驗(yàn)）→提高性（課程實(shí)訓(xùn)）→研究性（研究項(xiàng)目）→應(yīng)用性（實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)）四級(jí)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，使實(shí)踐教學(xué)全方位、多形式、多學(xué)科展開，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力[10]。

1.6 構(gòu)建了復(fù)合型人才培養(yǎng)的第二課堂育人體系

第二課堂是第一課堂的延伸和補(bǔ)充，已經(jīng)發(fā)展成為培養(yǎng)復(fù)合型人才的主要陣地[11]。我院積極開展內(nèi)容豐富、多學(xué)科交叉融合的第二課堂，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才。學(xué)院第二課堂共包括：學(xué)術(shù)研究類、社會(huì)實(shí)踐類和科技比賽類，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)和課外聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建并實(shí)施復(fù)合型高素質(zhì)人才培養(yǎng)的第二課堂。同時(shí)打通第一課堂和第二課堂，建立了第一、第二課堂協(xié)同育人體系。學(xué)院第二課堂形成了“五育并舉”的育人體系：以“跨越時(shí)空井岡山精神”理論與實(shí)踐為主題的“德育”育人平臺(tái)，以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和課外科技競(jìng)賽為主題的“智育”育人平臺(tái)，以暑期社會(huì)實(shí)踐、全民健身和“井大學(xué)子修身工程”為主題的“體育”育人平臺(tái)，以科技文化節(jié)和“生物繪圖大賽”“環(huán)保時(shí)裝秀”等為平臺(tái)的“美育”育人第二課堂，以勞動(dòng)教育和社團(tuán)活動(dòng)為載體的勞動(dòng)育人第二課堂。

2 多學(xué)科交叉融合培育復(fù)合型人才的成效

經(jīng)過十多年的探索與實(shí)踐，“理、工、農(nóng)”交叉融合，有力地促進(jìn)了井岡山大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院復(fù)合型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，取得了良好的人才培養(yǎng)效果，社會(huì)影響良好。學(xué)院人才培養(yǎng)成效和服務(wù)社會(huì)成果被人民日?qǐng)?bào)、新華網(wǎng)、人民網(wǎng)、人民日?qǐng)?bào)海外版、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、中國(guó)教育新聞網(wǎng)、江西日?qǐng)?bào)、江西教育網(wǎng)等媒體廣泛報(bào)道。每年有一批學(xué)生跨學(xué)科專業(yè)考取了985、雙一流高校研究生，考研升學(xué)率25%以上；學(xué)生主持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目56項(xiàng)；參與發(fā)表學(xué)術(shù)論文200余篇；獲得“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生科技作品競(jìng)賽全國(guó)三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，江西賽區(qū)一等獎(jiǎng)3項(xiàng)；在全國(guó)大學(xué)生生命科學(xué)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生生命科學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽獲特等獎(jiǎng)1項(xiàng)、一等獎(jiǎng)9項(xiàng)。2013屆校友黃魯博士在Neuron、Nature Communications等期刊發(fā)表論文。通過多學(xué)科交叉培養(yǎng)，一批學(xué)生走上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路。2017級(jí)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生趙延寬創(chuàng)立江西千途商貿(mào)有限公司，榮獲全國(guó)大學(xué)生“自強(qiáng)之星”、江西省新時(shí)代先進(jìn)人物、江西省“創(chuàng)業(yè)之星”，新聞聯(lián)播和人民日?qǐng)?bào)報(bào)道了其創(chuàng)業(yè)事跡。

學(xué)院多年教學(xué)改革取得了較為豐碩的成果。生物科學(xué)專業(yè)入選國(guó)家特色專業(yè)和省一流專業(yè)，生物科學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式入選省人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，基礎(chǔ)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中心入選省實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，環(huán)境工程專業(yè)入選校一流專業(yè)；學(xué)院建有生態(tài)環(huán)境與資源教學(xué)團(tuán)隊(duì)和基礎(chǔ)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)等省級(jí)高水平本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，動(dòng)物學(xué)等3門課程被評(píng)為省一流課程，環(huán)境工程微生物學(xué)、生態(tài)學(xué)等課程獲批江西省高校育人共享課程；學(xué)院近年獲批省級(jí)教改課題21項(xiàng)，發(fā)表教改論文33篇，獲得省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)。

3 多學(xué)科交叉融合培育復(fù)合型人才思考

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)科交叉融合的趨勢(shì)，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才是社會(huì)的需求。如何培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才，這是所有教育工作者應(yīng)該思考的一個(gè)問題。我們認(rèn)為要培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才，可從以下幾個(gè)方面入手。一是要做好復(fù)合型人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，決定了人才培養(yǎng)的方向和質(zhì)量，只有做好復(fù)合型人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)，培養(yǎng)出來的復(fù)合型人才才不會(huì)走偏走樣。二是要設(shè)計(jì)好復(fù)合型人才培養(yǎng)的課程體系。課程是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，支撐了復(fù)合型人才的畢業(yè)要求和培養(yǎng)方案。構(gòu)建多學(xué)科交叉融合的課程教學(xué)體系，有利于提高復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量。三是要建設(shè)好復(fù)合型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系和平臺(tái)。實(shí)踐教學(xué)體系和平臺(tái)是復(fù)合型人才培養(yǎng)的保障，是培養(yǎng)復(fù)合型人才實(shí)踐能力和解決較復(fù)雜專業(yè)問題的基礎(chǔ)。構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系、建設(shè)學(xué)科交叉融合的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)和“五育并舉”的第二課堂平臺(tái)，有利于提高復(fù)合型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

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[11] 薛輝.關(guān)于第二課堂建設(shè)的若干問題[J].教育教學(xué)論壇, 2012(1): 84-85.

CONSTRUCTION AND PRACTICES OF INTERDISCIPLINARY TALENT TRAINING SYSTEM BASED ON MULTIDISCIPLINARY INTEGRATION

ZHU Li-cheng, HE Gen-he, XIAO Yi-an, XU Dong-mei,*HUANG Zu-hao

（School of Life Sciences, Jinggangshan University, Ji’an, Jiangxi 343009, China）

In order to explore the mode and pathway for training inter-disciplinary and multidisciplinary intersection talents, the School of Life Sciences in Jinggangshan University conducted in-depth studies and practices in building talent cultivation system of multidisciplinary intersection and training interdisciplinary talents. We established a multidisciplinary cross fusion concept of training interdisciplinary talents, employed a high level of interdisciplinary teaching staff, integrated a multidisciplinary curriculum system, constructed a multidisciplinary practice teaching system, established a multidisciplinary practice teaching platform and shaped a second classroom education system of multi-disciplinary cooperation. It has been proved by the practice of talent training reform for many years that these reforms and practices have effectively improved the quality of interdisciplinary talents and the students’ ability of innovation and entrepreneurship, and remarkable talent training effect has been achieved.

multidisciplinary; interdisciplinary talent; talent cultivation

1674-8085（2022）01-0103-04

G642.0

A

10.3969/j.issn.1674-8085.2022.01.017

2021-11-17；

2021-12-09

江西省高水平本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目；江西省一流課程動(dòng)物學(xué)建設(shè)項(xiàng)目(2020-2-0004)；井岡山大學(xué)一流本科課程蛋白質(zhì)與酶工程建設(shè)項(xiàng)目；井岡山大學(xué)課程思政示范課程生物化學(xué)建設(shè)項(xiàng)目

朱立成(1972-)，男，江西吉水人，副教授，博士，主要從事生物化學(xué)研究(E-mail: lchzhu@jgsu.edu.cn)；

*黃族豪(1975-)，男，湖南新寧人，教授，博士，主要從事動(dòng)物分子生態(tài)學(xué)研究(E-mail: hzhow@163.com).