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    混合式教學(xué)視角下培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效路徑

    2022-11-24 04:11:56吳淑梅張瑜
    關(guān)鍵詞:培育主體教學(xué)模式

    吳淑梅, 張瑜

    (皖江工學(xué)院 管理學(xué)院,安徽 馬鞍山 243000)

    互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展及其在教育行業(yè)的深入推進(jìn),為線上線下混合式教學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“混合式教學(xué)”)模式的運(yùn)用帶來(lái)了發(fā)展機(jī)遇。在新時(shí)代背景下,高校開展混合式教學(xué)既具有較強(qiáng)的可行性,也具有一定的必要性,只有充分融合線上線下教學(xué)優(yōu)勢(shì),為學(xué)生主體提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn),才能提升學(xué)生參加課程教學(xué)的積極性,并在此過(guò)程中充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,進(jìn)而更好地提升課程教學(xué)效果。由于此教學(xué)模式與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力密切相關(guān),將培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力置于此視角下,能充分展現(xiàn)該教學(xué)模式中對(duì)學(xué)生主體地位的重視及以人為本的教學(xué)理念,并以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)效果,深化課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生主體的影響,展現(xiàn)課程教學(xué)的全面性和系統(tǒng)性。但培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與多方主體密切相關(guān),當(dāng)前由于高校教師的教學(xué)觀念傳統(tǒng)、學(xué)生興趣不足及教學(xué)模式安排、評(píng)價(jià)等層面存在問(wèn)題,在此教學(xué)模式視角下培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還面臨一系列阻礙,無(wú)法獲得高效推進(jìn)。所以高校及教師應(yīng)密切關(guān)注二者之間的關(guān)系,有針對(duì)性地分析各類阻礙產(chǎn)生的原因,積極探索培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效路徑。

    一、混合式教學(xué)視角下培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要價(jià)值

    混合式教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之間存在必然相關(guān)性,將培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力置于該教學(xué)模式視角下,既能有效體現(xiàn)學(xué)生主體地位,又能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,在踐行以人為本育人理念的基礎(chǔ)上提升教學(xué)實(shí)效,在變革課程教學(xué)模式的同時(shí)持續(xù)深化課程育人的影響,進(jìn)而在提升教學(xué)效果的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)。

    (一)尊重學(xué)生主體地位,體現(xiàn)以人為本理念

    在混合式教學(xué)模式中,學(xué)生處于主體地位,不論是線上自主學(xué)習(xí)還是線下與教師面對(duì)面探討,學(xué)生主體的自主學(xué)習(xí)能力都對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響[1]。一方面,在此視角下培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求重視學(xué)生主體地位。在此教學(xué)模式中,教師借助信息技術(shù)設(shè)計(jì)課前教學(xué)視頻供學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀看,然后結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果開展線下面對(duì)面教學(xué),發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題,并與學(xué)生合作探究得出解決方法,在以學(xué)生為主體的過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù),同時(shí)這也是提升自主學(xué)習(xí)能力的有效方式,只有堅(jiān)守學(xué)生應(yīng)有地位,才能得到教學(xué)模式落實(shí)的有效參考,進(jìn)而切實(shí)提升課程教學(xué)的針對(duì)性,有目的地考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果并發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題,得出具體有效的培育策略,進(jìn)而精準(zhǔn)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另一方面,在此視角下培育學(xué)生學(xué)習(xí)能力,還是高校課程教學(xué)體現(xiàn)以人為本理念的重要途徑。以人為本要求教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及方法的選擇和設(shè)計(jì)都需以學(xué)生學(xué)情實(shí)際為依據(jù),在充分展現(xiàn)學(xué)生特征、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的過(guò)程中展現(xiàn)課程教學(xué)的育人價(jià)值,也在以人為本理念指導(dǎo)下具體實(shí)施混合式教學(xué)。如此,高校課程教學(xué)便可實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展。

    (二)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,增強(qiáng)課程教學(xué)實(shí)效

    在混合式教學(xué)視角下高校課程教學(xué)可從學(xué)生主體入手提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,也在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)效果的有效增強(qiáng),展現(xiàn)高校課程教學(xué)的重要價(jià)值,同時(shí)在師生互動(dòng)及合作中實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的高水平發(fā)展。首先,此教學(xué)模式落實(shí)過(guò)程能充分展現(xiàn)學(xué)生主體地位,且豐富的教學(xué)內(nèi)容和多樣的教學(xué)形式能較大程地提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,在展現(xiàn)較濃厚學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生積極參與相關(guān)活動(dòng),無(wú)論是在自主學(xué)習(xí)微課視頻環(huán)節(jié),還是在課中師生面對(duì)面交流環(huán)節(jié),都需要學(xué)生主體花費(fèi)較多的精力,進(jìn)而在展現(xiàn)其較強(qiáng)參與度的基礎(chǔ)上幫助高校課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)更廣范圍的拓展,也進(jìn)一步開闊視野、豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn),最大化提升其自主學(xué)習(xí)能力。其次,以混合式教學(xué)為基點(diǎn),教師便可借助多樣化的教學(xué)支撐和引導(dǎo)、在教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生參與度,充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,并在師生協(xié)作中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的充分把握,進(jìn)而展現(xiàn)課程教學(xué)的高質(zhì)量[2]。

    (三)變革課程教學(xué)模式,深化課程育人影響

    混合式教學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面都表現(xiàn)出與傳統(tǒng)模式的不同,而在此視角下培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,更是從學(xué)生主體入手,持續(xù)深化教學(xué)模式變革的重要途徑,在此過(guò)程中,課程教學(xué)效果也會(huì)得到極大提升,能夠使學(xué)生深化對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的理解,在日常學(xué)習(xí)生活中認(rèn)同課程教學(xué)內(nèi)容、使用課程理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,進(jìn)而達(dá)到全方位的育人目標(biāo)。一方面,在此視角下提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,可在課程教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位,并以其學(xué)習(xí)需求及習(xí)慣為依據(jù)選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方法,充分展現(xiàn)學(xué)生在混合式教學(xué)中的主體性。在此過(guò)程中,傳統(tǒng)背景下以教師為主體的教學(xué)模式便可得到充分轉(zhuǎn)變,課程教學(xué)模式的創(chuàng)新性得以展現(xiàn),也為增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)積極影響。另一方面,將培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力置于此視角下,可更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,也能有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)模式,在適應(yīng)學(xué)生主體特征的基礎(chǔ)上深化學(xué)生主體對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí),逐步加深課程教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的影響,展現(xiàn)育人的全面性和系統(tǒng)性,為更好地完成立德樹人根本任務(wù)奠定基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)更高水平的發(fā)展[3]。

    二、混合式教學(xué)視角下培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的阻礙因素

    在此視角下培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,與教師的教學(xué)觀念、學(xué)生參與的積極性、課程設(shè)置及教學(xué)評(píng)價(jià)體系等都存在密切聯(lián)系,其中任何一方出現(xiàn)問(wèn)題,都會(huì)對(duì)培育效果產(chǎn)生重要影響。

    (一)教師的教學(xué)觀念較為傳統(tǒng),以混合式教學(xué)培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力缺乏引導(dǎo)力量

    當(dāng)前高校教師開展課程教學(xué)多以傳統(tǒng)模式為主,師生關(guān)系及雙方地位與該教學(xué)模式要求存在差距。在傳統(tǒng)模式教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的主觀能動(dòng)性無(wú)法得到充分發(fā)揮,其對(duì)課程教學(xué)的興趣也難以提升,因此在課程教學(xué)中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力更是難以推進(jìn)。如廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程便存在教學(xué)模式傳統(tǒng)化問(wèn)題,該課程多以教學(xué)內(nèi)容講授和實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)為主要教學(xué)模式,教師多以傳統(tǒng)理念為指導(dǎo),居于課堂主體地位,而學(xué)生則處于被動(dòng)地位,無(wú)法發(fā)揮其自身主觀能動(dòng)性,教學(xué)效果也受到影響[4]。究其原因,高校教師較為傳統(tǒng)的教學(xué)觀念及有待提升的綜合素質(zhì)成為其引領(lǐng)混合式教學(xué)視角下培育學(xué)生自主學(xué)生能力的阻礙因素。一方面,高校尚未形成對(duì)教師教學(xué)觀念及綜合素質(zhì)提升等角度的培訓(xùn)體系,教師主體缺乏了解混合式教學(xué)要求、新型教學(xué)理念的系統(tǒng)途徑,僅以課程教學(xué)理論知識(shí)和傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué),無(wú)法真正達(dá)到育人目標(biāo),也無(wú)法認(rèn)同混合式教學(xué)在培育學(xué)生能力層面的重要性及落實(shí)路徑。另一方面,高校教師在日常教學(xué)工作之余,還存在科研等任務(wù),在完成高校諸多工作之外,教師自學(xué)研究相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的精力有限,再加上部分高校教師缺乏提升自身綜合育人素質(zhì)的自覺(jué)性,也限制了其在培育過(guò)程中重要作用的有效發(fā)揮,嚴(yán)重影響培育效果。

    (二)學(xué)生參與混合式教學(xué)的積極性不夠,以混合式教學(xué)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力缺乏有效途徑

    混合式教學(xué)要求尊重學(xué)生的主體地位,也強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程,但當(dāng)前高校及教師在具體落實(shí)此教學(xué)模式時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際把握不深,無(wú)法精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求,嚴(yán)重影響其參與此教學(xué)模式的積極性,在此視角下培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效推進(jìn)。一方面,高校教師在設(shè)計(jì)混合式教學(xué)時(shí),缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的全面調(diào)查,設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)缺乏有效依據(jù),在此背景下,混合式教學(xué)無(wú)法精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生需求,相關(guān)教學(xué)方法也不符合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,進(jìn)而限制學(xué)生主體參與此教學(xué)模式的積極性,教學(xué)效果也受到影響。另一方面,當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)于信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代,習(xí)慣從網(wǎng)絡(luò)中獲取信息、學(xué)習(xí)知識(shí),對(duì)傳統(tǒng)模式下教師單一講授的課程教學(xué)模式難以提起興趣,無(wú)法充分與教師進(jìn)行交流合作。如在一項(xiàng)針對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有61%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前提升自身英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力存在的問(wèn)題是“英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及自信心無(wú)法長(zhǎng)久維持”,而僅有34%的學(xué)生認(rèn)為自己非常希望“具備英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力”,表明當(dāng)前大學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣較低[5]。而在混合式教學(xué)模式下,高校及教師雖重視學(xué)生的主體地位,也強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),但無(wú)法精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生的學(xué)情實(shí)際,也無(wú)法貼合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,混合式教學(xué)的親和力便會(huì)受到影響,學(xué)生參與混合式教學(xué)的積極性也會(huì)受到影響,在此視角下培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力更是缺乏有效途徑。

    (三)混合式教學(xué)結(jié)構(gòu)安排不合理,影響學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮

    高校在落實(shí)混合式教學(xué)模式時(shí),還在線上教學(xué)、線下教學(xué)設(shè)計(jì)及二者的融合過(guò)程中存在部分問(wèn)題,影響其培育學(xué)生自主學(xué)生能力的效果,也無(wú)法充分展現(xiàn)混合式教學(xué)的重要價(jià)值。一方面,部分高校教師在設(shè)計(jì)線上教學(xué)視頻時(shí),會(huì)過(guò)度使用網(wǎng)絡(luò)資源、貼合當(dāng)代大學(xué)生的習(xí)慣,進(jìn)而出現(xiàn)過(guò)度娛樂(lè)化現(xiàn)象,導(dǎo)致線上教學(xué)視頻無(wú)法全面有效地反映課程教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生在觀看學(xué)習(xí)后也無(wú)法掌握應(yīng)有的理論知識(shí);教師在設(shè)計(jì)線下教學(xué)環(huán)節(jié)及具體方法時(shí),也多沿用傳統(tǒng)講授法,對(duì)線上視頻教學(xué)中已展現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)講授,且不關(guān)注學(xué)生是否積極參與教學(xué)過(guò)程,對(duì)課程教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響。在此背景下,線上教學(xué)與線下教學(xué)都無(wú)法深化教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的影響,也無(wú)法有效培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。另一方面,高校教師在安排線上教學(xué)與線下教學(xué)比例時(shí),也易出現(xiàn)問(wèn)題,導(dǎo)致課程教學(xué)更多地傾向線下教學(xué),雙方的融合及在混合式教學(xué)中應(yīng)有的地位也無(wú)法得到科學(xué)安排,不僅影響混合式教學(xué)效果,也無(wú)法發(fā)揮其培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的效力。如阜陽(yáng)師范學(xué)院的運(yùn)籌學(xué)課程便存在課程結(jié)構(gòu)安排不合理無(wú)法激發(fā)學(xué)生參與積極性的問(wèn)題,該課程教師過(guò)多重視理論知識(shí)講授,忽視學(xué)生的個(gè)體差異性,無(wú)法適應(yīng)混合式教學(xué)模式需求,在線上資源設(shè)計(jì)與線下資源選擇時(shí)也存在許多問(wèn)題[6]。

    (四)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)模式單一,無(wú)法充分反映培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的效果

    高校開展混合式教學(xué)評(píng)價(jià),多采用結(jié)果性評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生在接受混合式教學(xué)后掌握的知識(shí)進(jìn)行考核,評(píng)價(jià)內(nèi)容也較少涉及自主學(xué)習(xí)能力,進(jìn)而無(wú)法有效反映此視角下培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)程及取得的效果,以評(píng)促教無(wú)法發(fā)揮其效用。首先,高校開展混合式教學(xué)評(píng)價(jià)僅以教師為主體,單一的評(píng)價(jià)主體無(wú)法多角度、深層次地展現(xiàn)混合式教學(xué)視角下學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。其次,高校的評(píng)價(jià)內(nèi)容也較少涉及學(xué)習(xí)能力,多以學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握為主,影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培育效果的充分展現(xiàn)。最后,高?;旌鲜浇虒W(xué)評(píng)價(jià)方法也較為落后,僅以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主,難以觀察學(xué)生在觀看微課視頻時(shí)的表現(xiàn),對(duì)學(xué)生參與線下教學(xué)的積極性也缺乏考察,如此便無(wú)法動(dòng)態(tài)化監(jiān)測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況,教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果便缺乏真實(shí)性和客觀性。如在OBE理念下高校傳統(tǒng)二外日語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中便存在教學(xué)評(píng)價(jià)模式問(wèn)題,受課時(shí)和空間限制,傳統(tǒng)二外日語(yǔ)教學(xué)多采用課堂聽寫、提問(wèn)及期末閉卷考試的評(píng)價(jià)方式,單純考核學(xué)生對(duì)日語(yǔ)知識(shí)與語(yǔ)言的記憶程度,無(wú)法有效全面綜合反映學(xué)生參加混合式教學(xué)的情況[7]。

    三、混合式教學(xué)視角下培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效路徑

    為有效突破上述阻礙、解決各類問(wèn)題,高校應(yīng)深入分析各類阻礙因素出現(xiàn)的原因,有針對(duì)性地研究解決策略,從更新教師教學(xué)觀念、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、合理安排課程設(shè)置及優(yōu)化評(píng)價(jià)模式等路徑入手,精準(zhǔn)突破各類阻礙,確保在混合式教學(xué)視角下培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效開展。

    (一)更新教師的教學(xué)觀念,運(yùn)用混合式教學(xué)培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

    教師是高校開展混合式教學(xué)的主要實(shí)施者,其自身的教學(xué)觀念對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響,其是否尊重并認(rèn)同學(xué)生的主體地位,直接決定著在此教學(xué)視角下培育學(xué)生學(xué)習(xí)能力的結(jié)果,所以高校應(yīng)積極更新教師的教學(xué)觀念、提升教師的綜合素質(zhì),促使教師認(rèn)同并積極踐行混合式教學(xué)理念,使其真正成為此視角下培育學(xué)生學(xué)習(xí)能力的引領(lǐng)者。一方面,高校應(yīng)為課程教師提供培訓(xùn),幫助教師系統(tǒng)把握相關(guān)要求,明確自身存在的問(wèn)題,并積極學(xué)習(xí)研究相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容,為有效培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。在培訓(xùn)中,高校應(yīng)融入混合式教學(xué)宏觀及微觀內(nèi)容,幫助教師全面認(rèn)識(shí)混合式教學(xué),并了解開展混合式教學(xué)對(duì)自身的要求。同時(shí)高校還應(yīng)注重在培訓(xùn)中融入學(xué)生主體教學(xué)觀念,幫助教師充分意識(shí)到學(xué)生主體在此教學(xué)模式中的重要性,深入探究此視角下培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的可行性與必要性。此外,高校還應(yīng)為教師提供多種多樣的培訓(xùn)體驗(yàn),創(chuàng)新培訓(xùn)形式以吸引教師的關(guān)注,在教師與培訓(xùn)者充分互動(dòng)中達(dá)到培訓(xùn)內(nèi)容的充分傳遞,也幫助教師在培訓(xùn)中積極鍛煉混合式教學(xué)技能。另一方面,高校教師應(yīng)自覺(jué)學(xué)習(xí)研究此教學(xué)模式與培育學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系,明確自身與優(yōu)秀教師之間存在的差距,并積極探究教學(xué)方法,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,真正引領(lǐng)混合式教學(xué),提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在此過(guò)程中,教師應(yīng)積極參加學(xué)校組織的培訓(xùn),創(chuàng)新教學(xué)觀念,提升綜合素質(zhì),積極利用工作之余學(xué)習(xí)研究混合式教學(xué)體系,充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前時(shí)代培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性,時(shí)刻以混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)者、自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者及終身學(xué)習(xí)的示范者要求自己[8],在轉(zhuǎn)變自身觀念的基礎(chǔ)上借助日常學(xué)習(xí)探究提升綜合素質(zhì),真正成長(zhǎng)為混合式教學(xué)視角下培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的引領(lǐng)者。

    (二)激發(fā)學(xué)生參與混合式教學(xué)的濃厚興趣,以人為本全面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

    培育學(xué)生自主學(xué)生能力,學(xué)生必須有效參與課程教學(xué),充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,在與教師充分互動(dòng)及合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),進(jìn)而得到個(gè)人自主學(xué)習(xí)能力的提升。在混合式教學(xué)視角下亦是如此,高校也需關(guān)注學(xué)生地位,在學(xué)生積極參與線上及線下教學(xué)的過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)。所以高校及教師應(yīng)在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上,從學(xué)生角度入手激發(fā)其參與混合式教學(xué)的濃厚興趣,在體現(xiàn)課程教學(xué)以人為本的過(guò)程中全面提升其學(xué)習(xí)能力。首先,高校及教師應(yīng)明確以人為本的教學(xué)理念,在過(guò)程中充分尊重學(xué)生的主體地位,在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計(jì)教學(xué)方法等環(huán)節(jié)充分考慮學(xué)生主體的學(xué)習(xí)需求和特征。在此過(guò)程中,高校及教師應(yīng)在以人為本理念的引導(dǎo)下開展學(xué)情調(diào)查,充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,明確學(xué)生當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)能力、需求及習(xí)慣,為后續(xù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式提供有效依據(jù)。其次,高校教師在設(shè)計(jì)混合式教學(xué)模式時(shí),應(yīng)充分結(jié)合學(xué)情實(shí)際調(diào)查結(jié)果,有針對(duì)性地設(shè)置混合式教學(xué)目標(biāo)、選擇線上線下教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新線上線下教學(xué)方法,在精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生主體學(xué)習(xí)實(shí)際的基礎(chǔ)上展現(xiàn)混合式教學(xué)的親和力,也在供需平衡中達(dá)到培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。最后,高校及教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生主體的學(xué)習(xí)興趣及其參加混合式教學(xué)的積極性,在設(shè)計(jì)教學(xué)模式的過(guò)程中注意結(jié)合信息技術(shù)的支撐,拓展教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)形式,在充分結(jié)合學(xué)生主體特征的基礎(chǔ)上激發(fā)其參加混合式教學(xué)的濃厚興趣,也在此過(guò)程中提升學(xué)生與教師合作探究的積極性,進(jìn)而展現(xiàn)其學(xué)習(xí)能力。

    (三)合理安排混合式教學(xué)結(jié)構(gòu),充分展現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

    在混合式教學(xué)模式中,線上教學(xué)與線下教學(xué)從來(lái)都不是獨(dú)立存在的,而是互相依存、互相協(xié)作,高校及教師只有保障教學(xué)的合理結(jié)構(gòu),使線上教學(xué)成為線下教學(xué)的依據(jù),線下教學(xué)成為線上教學(xué)的延伸,在科學(xué)比例的基礎(chǔ)上優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),充分發(fā)揮混合式教學(xué)的效用,才能真正推進(jìn)此視角下培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這一教學(xué)活動(dòng)的有效開展,也為學(xué)生主體提供更為全面的教學(xué)體驗(yàn)。為此,高校應(yīng)對(duì)課程教師提出具體要求,幫助教師在充分掌握混合式教學(xué)模式要求及學(xué)生學(xué)情實(shí)際的基礎(chǔ)上,合理設(shè)置線上與線下的教學(xué)比例,確保二者可同時(shí)發(fā)揮協(xié)作育人效用,避免陷入二者獨(dú)立存在、聯(lián)系不密切等困境。在此過(guò)程中,教師應(yīng)以課程教學(xué)主題為指導(dǎo),在設(shè)計(jì)線上教學(xué)內(nèi)容時(shí)把握學(xué)生的接受習(xí)慣,確保線上教學(xué)內(nèi)容符合大學(xué)生習(xí)慣,既能吸引學(xué)生參與興趣,又能全面反映課程理論知識(shí);在設(shè)計(jì)線下教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生在觀看學(xué)習(xí)線上教學(xué)視頻后取得的成果及存在的疑問(wèn),利用課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì),面對(duì)面引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)線上教學(xué)知識(shí)的吸收,也積極與學(xué)生合作探究,幫助學(xué)生解決遺留疑問(wèn),進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)及合作探究的能力。此外,高校及教師還應(yīng)注意合理規(guī)避線上線下教學(xué)的弊端,確保學(xué)生積極參與的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的深層次推進(jìn),引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究,在充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上提升教學(xué)效果,也實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)[9]。

    (四)優(yōu)化混合式教學(xué)評(píng)價(jià)模式,充分展現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升效果

    作為課程教學(xué)模式的重要一環(huán),教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)體現(xiàn)課程教學(xué)效果、展現(xiàn)課程育人效力具有總結(jié)性作用。所以,高校還需關(guān)注混合式教學(xué)評(píng)價(jià)模式的優(yōu)化和創(chuàng)新,從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)方式等層面確?;旌鲜浇虒W(xué)效果的充分展現(xiàn)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效提升。首先,高校應(yīng)完善混合式教學(xué)評(píng)價(jià)主體,確保學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的落實(shí)。高校應(yīng)在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)主體時(shí)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在評(píng)價(jià)中的重要作用,將學(xué)生置于與教師同等參加教學(xué)評(píng)價(jià)的地位,從學(xué)生主體角度客觀真實(shí)地展現(xiàn)混合式教學(xué)效果,以及其學(xué)習(xí)能力的提升。其次,高校應(yīng)優(yōu)化混合式教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容,確保評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握及其實(shí)踐技能的提升,在此基礎(chǔ)上,還應(yīng)融入對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的考核,及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題,為后續(xù)調(diào)整混合式教學(xué)方案提供依據(jù)。最后,高校還應(yīng)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相融合的形式系統(tǒng)考核教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培育情況。同時(shí)高校還應(yīng)注意采用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)線上教學(xué)內(nèi)容、參加線下教學(xué)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)化監(jiān)督,并為每個(gè)學(xué)生建設(shè)學(xué)習(xí)信息數(shù)據(jù)庫(kù),通過(guò)算法統(tǒng)計(jì)得出學(xué)生參加混合式教學(xué)的情況,結(jié)合結(jié)果性評(píng)價(jià)效果,充分展現(xiàn)混合式教學(xué)視角下學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升,實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的高效發(fā)展[10]。

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